農(nóng)村小學(xué)陽光課堂構(gòu)建的實踐研究結(jié)題報告-展示頁
2025-02-01 21:09本頁面
【正文】 ”的發(fā)展，主張有意義學(xué)習(xí)，提倡促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。 它關(guān)注一切學(xué)生的成長而非少數(shù)尖子學(xué)生的成長，關(guān)注學(xué)生一切方面的發(fā)展而非個別方面的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的整個過程而非發(fā)展的最終結(jié)果。學(xué)校教育 最缺少的恰恰就是 “ 陽光 ” ?！? 陽光教育理論： 周洪宇教授是“陽光教育”的倡導(dǎo)者。我們認(rèn)為，從根本上講，只有培養(yǎng) 學(xué)生 做到不僅關(guān)心自己，還要關(guān)心他人、社會、環(huán)境和人類，才能使他們真正成為內(nèi)心充滿陽光的一代新人。 二、 課題 研究 的理論依據(jù) 現(xiàn)在教育理論 界正在倡導(dǎo)一些新的教育理念，如 陽光教育、 共生教育、全球教育等等。 組織、實施“陽光課堂”構(gòu)建的實踐研究 ，有利于達到減負(fù)增效的目的，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，有利于學(xué)生發(fā)展，從而真正提高課堂教學(xué)。課堂的價值就在于老師們鼓勵每一個學(xué)生充分運用內(nèi)在的力量，創(chuàng)造一個最適合自己潛能發(fā)揮和拓展的環(huán)境，勇敢地去認(rèn)識和積極地社會實踐活動，是以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的各種能力為核心，是在 2021 年浙江省農(nóng)村青年專項課題 本報告執(zhí)筆：吳靈巧 課題負(fù)責(zé)人 ：吳靈巧 課題組 成員：朱凌波 沈海紅 梁海萍 吳麗君 2 有限的課堂時間內(nèi)高效率完成課堂教學(xué)任務(wù)。 基于以上現(xiàn)狀及背景的分析，我們認(rèn)為，在當(dāng)前課堂教學(xué)改革的背景下，本課題提出農(nóng)村小學(xué)陽光課堂的構(gòu)建。 為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，必須特別關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式。把一個個活生生的個體當(dāng)成了一個個簡單的容器，可以任意灌注，任意填充，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的主動精神和創(chuàng)造能力，有的甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。 在過去的課堂教學(xué)中，人們更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。 杜郎口中學(xué)的 崔其升校長曾說過，“教師教學(xué)的最大悲哀在于包辦。 隨著生本教育的嘹亮號角不斷吹響，有些學(xué)校也對傳統(tǒng)課堂進行了整體性改革。 1 《 農(nóng)村 小學(xué)陽光課堂 構(gòu)建 的實踐研究 》結(jié)題報告 臺州市路橋 區(qū) 下梁小學(xué) 吳靈巧 一、 課題的提出 及意義 （一） 課題的 提出 在知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天，學(xué)校的教育已不是教育的終結(jié)，要求我們教師應(yīng)樹立可持續(xù)發(fā)展的理念，重視培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會生活”等基本能力，以滿足他們 適應(yīng) 未來社會的需要。因此，學(xué)校要堅持正確的教育思想和教育理念，堅定正確的 辦學(xué)方向和辦學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。“先學(xué)后教、以學(xué)定教、主體參與”的教學(xué)研究在各 地也都悄然興起。”這就意味著我們老師要摒棄只重視少數(shù)，無視多數(shù)的教學(xué)定位，把課堂真正還給學(xué)生，徹底改革 傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)狀， 體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，堅持以生為本，追求和諧陽光的課堂。傳統(tǒng)課堂的上課仍由“教師的講”與“學(xué)生的聽”組成，以教師為中心，學(xué)生成了被動的“填鴨”，課堂常有的現(xiàn)象是“一言堂”、“滿堂灌”，教師是課堂的主宰者，從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定、教學(xué)目標(biāo)的明確與課堂問題 的討論，學(xué)生都沒有自主權(quán)。這種“壓抑”、“封閉”、“靜態(tài)”的課堂培養(yǎng)出的是對學(xué)習(xí)缺乏熱情，缺少責(zé)任感的學(xué)生以及不夠自信、缺乏自主的被動人格。陽光課堂是構(gòu)建“低負(fù)高效、多元發(fā)展、充滿活力、整體提升”的課堂，極力要求老師們把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺，每 位 學(xué)生在陽光課堂中懂得傾聽與尊重，合作與競爭， 嘗試成功、感受快樂、激活思維、釋放潛能，促內(nèi)源性發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人?！瓣柟庹n堂 ” 是真實的課堂，關(guān)注點不是老師的表演，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)。 （二）研究的意義 通過“陽光課堂”構(gòu)建的實踐研究，有助于教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的價值。 組織、實施“陽光課堂”構(gòu)建的實踐研究，有助于真正突出學(xué)生的主體地位，活躍思維，發(fā)展智力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言表達能力，使課堂成為學(xué)生喜歡的地方。這些教育理念，對于糾正目前學(xué)校教育的偏頗，增進 人 與人、人與社會、人與自然等都是極有意義的。 建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論理論倡導(dǎo)：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用已有的知識和觀念進行自主建構(gòu)的活動”，“知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要 的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。他認(rèn)為 當(dāng)前的 教育 存在 明顯的缺陷 ，教學(xué)內(nèi)容不同程度地存在著偏、難 、窄、怪的問題，教學(xué)形式與方法相對陳舊、師生關(guān)系不夠和諧等弊端 。 “ 陽光教育 ” 是一種面向全體學(xué)生、面向?qū)W生發(fā)展各個方面 的 教育理念。 教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需 求，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。 三、 課題研究目標(biāo)與過程 （一） 課題研究的 目標(biāo) 構(gòu)建陽光課堂，讓每一個學(xué)生成為“和諧的人、幸福的人。 每個學(xué)生在自主課堂中嘗試成功、感受快樂、激活思維、釋放潛能 —— 讓每個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。 教師的“師本觀念 ” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧纠砟睢保虒W(xué)技能技巧將會得到提高。 （二）課題研究的基本過程 3 本課題 研究的實施周期，原計劃是 2021年 10 月至 2021年 3月的，但因各方面的原因，省教科規(guī)劃辦決定稍稍提前幾個月，所以我也作了些調(diào)整，現(xiàn)在課題 實施周期為： 2021 年 10 月—— 2021年 11月，分三個階段進行。 （ 2）確定申報子課題，分 語文、數(shù)學(xué)學(xué)科進行研究。 實施階段： 2021年 12月 —— 2021年 8月 （ 1） 做好宣傳發(fā)動工作，讓全校教師了解“陽光課堂”教學(xué)模式實驗的研究過程和內(nèi)容。 落實課題的內(nèi)容和方案，將其用于教師平時 的教學(xué)實踐中，不斷地從理論到實踐，再由實踐到理論 ，每學(xué)期，課題組老師每人開 2節(jié)及以上的實驗課，在此基礎(chǔ)上進行研討活動 。 （ 4）做好課堂的中期檢查 工作，寫好中期報告。 （ 2）對課題研究情況和取得的成果進行全面總結(jié)，撰寫論文，完成研究報告。 課堂 上 仍 以教師為中心，學(xué)生成了被動的“填鴨”，一切由教師說了算。 陽光課堂的構(gòu)建 的 核心的價值在于“和諧、智慧、多元、高效”。 “個人先學(xué) —— 組內(nèi)交流 —— 組 際 交流（集體交流） —— 評價反饋 （教師點撥） —— 拓展延伸”等環(huán)節(jié)是構(gòu)建陽光課堂的基本模式。有針對性的問卷， 了解師生對當(dāng)前傳統(tǒng)課堂教學(xué)的認(rèn)識和態(tài)度 ，制定研究方法和內(nèi)容，力爭使課堂教學(xué)達到最優(yōu)化。 4 個案研究法：從各學(xué)科出發(fā)，針對某一課例、某一教學(xué)片斷或者學(xué)生某一發(fā)展時期等進行個案研究， 最終提煉出共性的結(jié)論來。 六、課題研究的實施與操作 從本課題實施以來，分別圍繞語文、數(shù)學(xué)兩門學(xué)科的課堂教學(xué)實施展開，針對我校課堂現(xiàn)狀與存在的問題進行研究，以促進教師觀念轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效率。 觀念是行為的先
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