指導中年級學生閱讀整本書的實踐研究結(jié)題報告(編輯修改稿)
2025-01-22 11:44 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 課前五分鐘 講給其他同學聽。一些優(yōu)秀的孩子會逐漸帶動一批孩子，每個孩子都希望自己講故事給同學聽，于是整本書的閱讀就會以故事接龍的方式在全體同學中讀下去，我們就是用這種方式由孩子們自己讀完了 《愛的教育》 、《列那狐的故事》等一本本情節(jié)相對獨立的書 ； 另外還可以讓孩子 交流最近看到的好書、讀書的感悟及通過課外閱讀積累的好 詞好句等等。 （三） 進行 整本書的 閱讀 方法 指導 得法課內(nèi)，得益課外，這是我們教師所倡導并遵循的重要原則。 我們主要在閱讀實踐中引導學生形成讀 整本 書的策略 ，讓學生 明白，拿到一本書以后 可以怎么做 ，從而幫助學生掌握閱讀方法，為其課外閱讀掃除障礙，提高效率。 閱讀整本書，首先要了解與這本書相關的信息。 引導學生拿到一本書以后，先去關注 書名、作者、譯者，目錄等 ，這些能幫學生以最快的速度了解一本書。要讓學生懂得，拿到一本書，在閱讀之前，可以快速地通過很多渠道攝取一本書的主要信息。 為了更好 地 閱讀整本書 ， 還要引導學生 閱讀書中的作者簡介、序或者導讀 。因為序文或?qū)ёx中常常講到作者寫書的綱領、目的。很多書都是由別人做的序，做序的人會講到此書的特點，簡單的介紹此書的內(nèi)容，或 者說 出 自己的感受，也會指出閱讀時需要注意的地方。 如 《森林報》（秋）的封面上，就有一句綜合評價的話“是一本比故事書更有趣的科普讀物，是一本關于大自然秋季變化的百科全書”。 這樣 學生就 像找到了閱讀全書的鑰匙，可以在閱讀中少走很多的彎路。 閱讀整本書，可采用 多種讀書方法相結(jié)合的方式。 讀整本的書，可采取精讀與略讀相結(jié)合，片段賞讀與整本書泛讀相結(jié)合，朗讀與默讀相結(jié)合，讀懂內(nèi)容與感悟內(nèi)涵、品味語言相結(jié)合的閱讀方法。 對于普通的故事情節(jié)， 可引導 學生快速瀏覽 ， 迅 速地獲取信息， 概要了解讀物的內(nèi)容。 一本 書中，有很多的精彩 片段，在閱讀的過程中，讀到令自己心動的地方， 可引導學生 大聲 誦讀 ， 反復品味，體會其中的內(nèi)涵 ； 也 可以 把自己覺得不太理解、不太熟悉的內(nèi)容 作上記號 ，反復閱讀，查資料理解，從而加深印象，然后牢牢記住。 以《 烏丟丟的奇遇 》為例， 這本書共有 十四章， 每一章都有一個動人的故事，他們就像 流動的風景 ， 我們先 引導學生 利用讀書時間認真 閱讀 全書，瀏覽這些風景 ， 然后利用 1— 2 堂課的時間 進行分享交流。 全班精讀其中的一個章節(jié) —— 《逆風的蝶》， 感 受蝴蝶的弱小，蝴蝶的堅強， 領悟幸福滋味。 有學生提出， 這部童話每一章前都有十四行詩， 對此感到不理解 ，教師告訴學生，這首詩 是由十四行詩花環(huán)連 綴而成的 ， 叫“十四行詩花環(huán)”，并引導學生反復誦讀 《逆風的蝶》 前面的十四行花環(huán)詩。 閱讀整本書，要 適時記下自己的感悟 。 在閱讀中，我們 還要引導學生邊讀邊思， 并把自己的想法、感 悟隨即記錄下來 。 想一想，閱讀這本書給自己帶來了什么，是寫法上的啟示，還是思想上的浸潤， 抑或是 生活中的思考 ？ 我們要 引導學生 試著做一下書評，寫一下心得，或與共讀者做一下交流。這樣 學生會在 進一步思考感悟中更好 地 理解文本的思 想，使閱讀更加深刻、豐富。 （四）形成整本書閱讀指導的幾種基本課型 指導 學生讀整本的書的主陣地在課堂。 因而，教師應把整本書的閱讀納入語文課堂，在教師的組織和指導下，在語文課堂上組織學生對一本書進行閱讀、討論、賞析。 課題組成員經(jīng)過半年的實踐，探索出了以下五類基本的課型 ： 推薦閱讀型： 推薦閱讀就是把自己讀過的，認為值得與大家分享的作品推薦給其他同學閱讀。薦讀重在一個薦字，就是怎么薦，以及如何使自己的薦讓其他人能夠接受。因此薦讀之前師生也要充分地讀，有所收獲，有所感悟，才能使自己的薦更能夠引發(fā)其他人的閱讀期待。 在上推薦閱讀課時可先組織小組活動。由學生拿出自己喜愛的課外書 在小組內(nèi)進行推薦介紹，這一 時段，老師要加強視指導。接著由各小組推薦代表在班上介紹自己喜歡的書籍，教師要引導學生講清楚、講明白。在這一過程中，其他學生可以針對推薦提出自己的疑問。 當然除了學生推薦，也可由教師推薦。 閱讀指導 型： 這類課主要是 通過課堂 指導學生如何閱讀 ， 教給學生精讀、略讀、瀏覽、速讀等方法 ； 指導學生合理使用工具書及如何搜集信息、處理信息；指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及想象創(chuàng)新的能力等。 并 逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀 ，利用閱讀期 待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。 階 段交流型： 學生閱讀整本書 需要很長的時間，如果教師一直放任自流，一些學生也會因為沒有教師的監(jiān)督產(chǎn)生半途而廢的念頭，而且學生在閱讀 的過程中 難免 會遇到一些問題，為了使閱讀持之以恒，堅持到底，更見成效， 教師 必須在閱讀持續(xù)了一段時間之后為學生構建一個平臺，使他們可以及時分享閱讀心得，吸收新的觀點，激發(fā)新的思考。 匯報總結(jié)型： 這類課是在孩子 閱讀完了一本書之后 以各自喜歡的形式 匯報自己閱讀的收獲。主要形式有：組織學生講述所讀書籍的內(nèi)容 ； 組織故事會、朗誦會 、擂臺賽、知識競賽等，提高學生的閱讀質(zhì)量 ；組織學生 交流自己閱讀的方法，自己閱讀過程中的收獲、感悟或困惑，也可對書中的人物及寫法進
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