【文章內容簡介】 提高。學生能夠簡明扼要地表達自己的想法，而且吐詞清楚明確。學生的習作水平進步很大。學生學會活學活用，把閱讀中摘要的好詞佳句適時地運用到自己的習作中，豐富習作內容。（二）轉變了教師的教育觀念，提高了教師的科研能力通過課題實施，教師增強了培養(yǎng)學生閱讀興趣的意識 教師通過自主學習，通過學校組織的閱讀研討會及平時的相互切磋，引發(fā)了自我及相互之間的思想碰撞，使教師對培養(yǎng)學生閱讀興趣有了更深的認識。大家一致認為：（1）加強家校溝通，培養(yǎng)學生閱讀。教師經常與家長溝通，轉變家長觀念，鼓勵家長給孩子買書。（2）為學生提供閱讀場所，開發(fā)閱讀資源。學校要利用好圖書室，為學生提供豐富的閱讀資源和良好的閱讀環(huán)境。其次，每班辦好圖書角，學生把家里有的課外書帶到教室，讓學生利用業(yè)余時間去閱讀。若這樣堅持不懈，學校一定會形成良好閱讀的氛圍。（3）教師制造機會，引領學生閱讀首先，教師自己要熱愛閱讀，成為學生學習的榜樣，其次，每位教師要告訴學生讀書的有趣，介紹自己所讀的書及多讀書而獲得的好處和體會，使學生的心里從崇拜老師向閱讀書籍遷移。再次，要整理一份好書推薦目錄和一份學校圖書室的圖書目錄，供學生參考購買或借閱。提高了教師科研能力通過本課題的研究，課題組成員的理論水平有了明顯提高。多位教師撰寫的論文獲得市區(qū)級等級獎。（三）研究總結了培養(yǎng)學生課外閱讀的方法引伸拓展法。上語文課時有意識地向學生推薦類似書籍或本文所在的總書記籍，讓學生把課內所學方法活學活用在課外書籍中。篩選閱讀法。引導學生選擇自己需要的內容讀。提問思考法。讓學生在閱讀中學會提問，學會思考，能夠精選問題進行深層閱讀。摘記展覽法。徐特立曾說：“不動筆墨不讀書?！边@對學生閱讀課外書尤為重要。假如學生讀一篇摞一篇，看一本丟一本，其效果甚少。那摘記展覽法，是鼓勵學生在閱讀的基礎上，認真做讀書筆記，摘錄優(yōu)美的語句和段落，然后定期展覽，激勵學生的閱讀興趣。手抄報評比法。鼓勵學生讀完一本書或一個專題的書籍后辦手抄報，自主設計手抄報主題，自主設計版面，將自己的閱讀感受、摘錄的好詞佳句、自編詩歌等展示在手抄報上。學校定期進行評比，并獎勵辦得好的學生帶動更多學生參與到閱讀中來。記錄成長法。每個學生有自己的成長閱讀卡，定時進行回顧，相互交換鑒賞，讓學生有閱讀成功感和營造相互競爭閱讀的氛圍。九、課題研究反思雖然研究中取得不少的成績，但農村初中生課外閱讀是一個長期而艱巨的工作，我們還需繼續(xù)努力：學生的課外閱讀習慣還有待于加強實驗教師在實際的操作中發(fā)現，有相當一部分學生還沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，一旦老師不督促，學生就會停止下來。加強方法指導，促進發(fā)展建議實驗教師繼續(xù)加強課外閱讀方法的指導，培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，讓學生運用科學的閱讀方法進行閱讀，養(yǎng)成課外閱讀的習慣，使課題研究取得更顯著地效果。學校加強圖書室的管理，確保學生隨時能借到自己想看的書。家校合力，加大學生閱讀力度。教師還應進一步與家長溝通，讓家長不只是給學生買書，還提倡親自共讀，激發(fā)學生閱讀的積極性和興趣，加大學生閱讀的力度。怎樣更好的處理課外閱讀與課堂閱讀的關系，讓課內課外達到完美的統(tǒng)一結合，從而更好地提高教學質量。閱讀的內容有些單調，只看自己喜歡的，看熱鬧的，而不喜歡看富有哲理類文章。鑒于以上諸方面，我會在以后的教學研究過程中，更加努力的去改善，讓閱讀帶領學生在更廣闊的語文世界里翱翔！十、參考文獻[1] 《新課程標準——中學語文》[2] 《給老師的建議》蘇聯霍姆林斯基[3] 《略談學習國文》葉圣陶[4] 《語文應重視學生的課外閱讀》 梁春林[5] 《課外閱讀是提高語文水平的重要途徑》王正勇[6] 《淺析語文課外閱讀的必要性》李曉琴第三篇：《課堂教學中有效提問的策略研究》結題報告《課堂教學中有效提問的策略研究》結題報告四川省屏山縣龍溪鄉(xiāng)中心學校 蔣吉維一、問題的提出課堂提問是教學活動的重要組成部分，巧妙的提問，能活躍課堂氣氛，促進學生思維發(fā)展，還能及時反饋學生學習信息，發(fā)現學生學習中碰到的困難和不足，便于教師引導學生深入探究，從而取得良好的教學效果。但是，如果教師提問不當，會使學生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”。國外一位教育家曾說過“中小學教師若不諳熟發(fā)問技術，他的教學是不易成功的。”因此，優(yōu)化課堂提問，提高課堂提問的有效性在課堂中顯得尤為重要。二、國內外同類課題研究狀況綜述關于課堂提問，國內外已有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少成果，有的已形成了一定的理論。比如劉顯國的《課堂提問藝術 》、王俊《課堂提問的“肥”與“瘦”》等論著，對課堂提問的藝術及策略都作出了較為詳盡的論述。在課題研究領域，也有許多教育研究者就不同的學科課堂提問的有效性進行了一系列的研究。西華師范大學王雪梅在《課堂提問的有效性及其策略研究》中，通過對課堂教學的觀察以及對授課教師的訪談，從有效性的角度來了解和分析課堂教學中教師提問的實然狀態(tài)，以及教師對于提問的理解，尤其是教師對有效提問的理解和反思，從中發(fā)現課堂教學中關于有效提問存在什么問題，進而找到解決問題的方法，提出有效提問的相應策略。陜西省寧陜縣師訓教研中心的陳自群在《小學語文課堂教學中有效提問的策略研究》中，更深入地看到現今小學語文課堂上教師提問的低效、無效，并對其進行分析，全面歸納總結小學課堂提問普遍存在的問題；探索提高小學課堂提問有效性的策略與技巧，提煉出一套規(guī)范語文有效性提問的語文課堂教學模式及課堂教學評價體系，從而探索教師課堂有效提問的方法與策略，將這種理論貫徹到實踐中去，指導實踐，做到“從理論中來，到實踐中去”。通過這一研究，培養(yǎng)教師教學反思能力，促使教師優(yōu)化問題設計，提高教師的提問技巧和效率，促進教師的專業(yè)發(fā)展。通過有效提問，使學生與教師、與文本、與同學間有立體互動、有實質內容、有人文內涵、有知識深度，幫助學生構建既有共性又個性的閱讀體驗，最終促進學生知識結構重組的最優(yōu)化。通過教師高效率的提問，激發(fā)學生的學習熱情，體驗學習的成功與快樂，提高課堂的學習效率，實現真正的有效教學。努力提高學生學習的主動積極性，通過教師的提問，引導學生掌握有效回答問題的策略，讓每一個學生在規(guī)定的時間里，都能完成預設的學業(yè)目標。但是，我們學校對于這方面的研究還比較少，教師課堂提問比較隨意，欠缺站在學生的角度來設計問題，沒有給學生留足夠的思考與質疑的時間與空間??無效提問現象比較明顯。因此，基于地區(qū)的差異、學校的現狀、學生的特點等因素，我們很有必要整理、借鑒他們的策略方法，根據本校實際研究藝術化的、有效性的課堂提問策略，使有效的課堂提問成為學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。三、研究目的通過研究不但教師觀念轉變并認識到位，而且促進教師課堂提效率及課堂教學效率的提高。通過調查課堂提存在的題，探索出教師有效數學課堂提的策略，形成一套有效提的設計方法技巧及策略。通過教師各種途徑的培養(yǎng)，提高小學生的數學課堂提問能力。形成各種成果材料，為成果的推廣提供案例。四、研究的基本內容小學數學課堂教學中教師提問的現狀調查及其分析。作為一名教師，我們應該深刻認識到小學數學課堂教學中教師提問存在著很大的隨意性。只有通過深入課堂進行調查，我們才能有針對性地對課堂中的實際情況進行分析，才能為我們更深入的研究提供依據，指明方向。有效性提問與教師教育觀念的相關性研究。有效的課堂提問可以創(chuàng)造和諧的學習氛圍，啟發(fā)學生的思維，促進學生對相關知識的理解，并能增強學生的主動參與意識。然而在我國當前的課堂教學中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，其原因之一就是教師的教學觀念存在誤區(qū)。所以我們將通過對教師觀念的相關性研究，提高數學教師課堂提問的實效性，促進學生的全面發(fā)展。教師課堂提問方法以及策略的研究。在教學活動中,師生交流的雙邊互動過程,也是教師引導學生積極思維的教學基本環(huán)節(jié)。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們希望通過教師課堂提問方法以及策略的研究提高教師的提問藝術。小學生提問能力培養(yǎng)的研究。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在小學數學教學活動中，要激發(fā)學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的知識和技能，需要教師在教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問，充分體現“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標的理念。在以往的數學課堂教學中，雖然教師也提出問題，但學生總是被動接受思考。反之，如果讓學生也有機會成為“問”的主體，那么，學生的自主意識和學習積極性將大大激發(fā)。所以我們課題組將對小學生提問能力的培養(yǎng)作更進一步的研究。五、課題研究的依據中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論我國古代著名的教育、思想孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的主張是“學思結合”，孔子精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆?！痹鯓邮埂皩W”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導”的教學思想。學習離不開啟發(fā)誘導，提在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。課堂教學論課堂提是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，對學生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提必須以認識論為基礎，以教學大綱和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出題?！坝行栴}”的心理學分析有效性題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)”，有效性題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現和再創(chuàng)新，有效性題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。六、課題的研究思路和方法研究方法本課題研究主要采用行動研究法、調查法、經驗總結法、獻法等方法進行。（1）行動研究法。根據本校實際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在數學學科進行實驗。（2）調查法。在實驗前期、中期、后期采用卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。（3）經驗總結法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。（4）文獻法。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。研究思路（1）我們將從心理學角度分析當前教師課堂提中存在的錯誤觀念及其產生原因，澄清教師的教學觀念，來改變教師的課堂提行為。（2）我們將以課堂為載體從教師行為，學生行為，師生共同行為三方面研究小學數學題情境創(chuàng)設的一般操作模式，總結小學數學課堂提問的類型及途徑，構建一套小學數學問題情境創(chuàng)設的策略。（3）我們將為學生提供提的平臺，從三大方面來培養(yǎng)學生提能力。第一，提供有“生命”的材料激活學生的數學問題意識。第二，增強學生質疑能力提高學生的數學問題意識。第三，培養(yǎng)學生的數學多元認知，發(fā)展學生的問題意識。（4）我們將從小學數學課堂提問的類型、小學數學課堂提問的特點、小學數學課堂提問的過程、小學數學課堂提問的要求等方面總結小學數學教師課堂提的方法技巧以及策略。七、課題的研究原則課堂中心性原則：不管哪一教學層面的研究，都要以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優(yōu)化，推動課題研究的全方位開展。全體參與性原則：面向全體學生，開發(fā)每一個學生的潛能，為每一個學生創(chuàng)造力的發(fā)展營造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。主體性原則：充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，重視激發(fā)學生潛在的學習動機，保持學生對數學的濃厚興趣，讓學生成為學習的主人。啟發(fā)探索性原則：在學習過程中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導；學生是探索者，主要任務是通過自己的探索發(fā)現新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學生探索。求異擇優(yōu)性原則：引導學生從盡可能多的角度分析題、解決題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中擇“優(yōu)”。民主性原則：在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關系，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。評價激勵性原則：尊重學生個性，關注學生情感，對學生創(chuàng)新學習的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，提高學習和應用數學的信心。八、課題的研究步驟及措施 本課題將進行為期1年的實驗準備階段（2014年10月2014年11月），主要工作：（1）組建課題組，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。（2）召開課題組會議，學習討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務。（3）查看搜索相關獻資料，把握研究現狀與發(fā)展趨勢。（4）調查教師課堂提現狀及分析（前測）◆階段成果：形成課題方案。實施階段（2014年12月2015年7月）主要工作（1）課題組教師按實施計劃進行實驗。（2）課題組成員理論學習，召開課題組成員會議。（3）召開課題研討會，進行教學設計，教學案例，教學論比賽?！綦A段成果：課題小結，中期報告?？偨Y階段（2015年8月2015年12月）主要工作（1）調查教師課堂提現狀及分析（后測）（2）撰寫研究報告（3）為完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結題和成果論證工作?！綦A段成果：研究報告，相關論文。九、課題的研究成果（一）總結出了課堂教學中提出的問題的類型1．事實性問題：它要求回答“是什么”。即答案是已經發(fā)生的事實，如事件的時間、地點，故事的人物、主人公，作品的作者、年代，事物的真理、公理等。這些問題的答案基本上都是固定的、現成的，通過查閱教材或其他材料能夠找到的，在課堂教學中基本屬于假問題的范疇。2．分析性問題：或稱反思性問題，它要求回答“為什么”。即答案是對問題結果的探究和追問。如事件為什么會發(fā)生，背景需做怎樣的分析；若改變條件、原因或環(huán)境，事件會不會發(fā)生？在其他條件、環(huán)境下，事件會是怎樣不同的結果。這類問題能引發(fā)一定的思考，在課堂教學中基本屬于應該設問的真問題。3．應用性問題：它要求回答“怎么辦、怎么做”。即答案是尋求問題的結果。如完成一件作品、描述一種事物、制作一種產品、求解一