【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 提高。學(xué)生能夠簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)自己的想法，而且吐詞清楚明確。學(xué)生的習(xí)作水平進(jìn)步很大。學(xué)生學(xué)會(huì)活學(xué)活用，把閱讀中摘要的好詞佳句適時(shí)地運(yùn)用到自己的習(xí)作中，豐富習(xí)作內(nèi)容。（二）轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，提高了教師的科研能力通過(guò)課題實(shí)施，教師增強(qiáng)了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的意識(shí) 教師通過(guò)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)校組織的閱讀研討會(huì)及平時(shí)的相互切磋，引發(fā)了自我及相互之間的思想碰撞，使教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣有了更深的認(rèn)識(shí)。大家一致認(rèn)為：（1）加強(qiáng)家校溝通，培養(yǎng)學(xué)生閱讀。教師經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，鼓勵(lì)家長(zhǎng)給孩子買(mǎi)書(shū)。（2）為學(xué)生提供閱讀場(chǎng)所，開(kāi)發(fā)閱讀資源。學(xué)校要利用好圖書(shū)室，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源和良好的閱讀環(huán)境。其次，每班辦好圖書(shū)角，學(xué)生把家里有的課外書(shū)帶到教室，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間去閱讀。若這樣堅(jiān)持不懈，學(xué)校一定會(huì)形成良好閱讀的氛圍。（3）教師制造機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀首先，教師自己要熱愛(ài)閱讀，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，其次，每位教師要告訴學(xué)生讀書(shū)的有趣，介紹自己所讀的書(shū)及多讀書(shū)而獲得的好處和體會(huì)，使學(xué)生的心里從崇拜老師向閱讀書(shū)籍遷移。再次，要整理一份好書(shū)推薦目錄和一份學(xué)校圖書(shū)室的圖書(shū)目錄，供學(xué)生參考購(gòu)買(mǎi)或借閱。提高了教師科研能力通過(guò)本課題的研究，課題組成員的理論水平有了明顯提高。多位教師撰寫(xiě)的論文獲得市區(qū)級(jí)等級(jí)獎(jiǎng)。（三）研究總結(jié)了培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的方法引伸拓展法。上語(yǔ)文課時(shí)有意識(shí)地向?qū)W生推薦類(lèi)似書(shū)籍或本文所在的總書(shū)記籍，讓學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)方法活學(xué)活用在課外書(shū)籍中。篩選閱讀法。引導(dǎo)學(xué)生選擇自己需要的內(nèi)容讀。提問(wèn)思考法。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)思考，能夠精選問(wèn)題進(jìn)行深層閱讀。摘記展覽法。徐特立曾說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！边@對(duì)學(xué)生閱讀課外書(shū)尤為重要。假如學(xué)生讀一篇摞一篇，看一本丟一本，其效果甚少。那摘記展覽法，是鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做讀書(shū)筆記，摘錄優(yōu)美的語(yǔ)句和段落，然后定期展覽，激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣。手抄報(bào)評(píng)比法。鼓勵(lì)學(xué)生讀完一本書(shū)或一個(gè)專(zhuān)題的書(shū)籍后辦手抄報(bào)，自主設(shè)計(jì)手抄報(bào)主題，自主設(shè)計(jì)版面，將自己的閱讀感受、摘錄的好詞佳句、自編詩(shī)歌等展示在手抄報(bào)上。學(xué)校定期進(jìn)行評(píng)比，并獎(jiǎng)勵(lì)辦得好的學(xué)生帶動(dòng)更多學(xué)生參與到閱讀中來(lái)。記錄成長(zhǎng)法。每個(gè)學(xué)生有自己的成長(zhǎng)閱讀卡，定時(shí)進(jìn)行回顧，相互交換鑒賞，讓學(xué)生有閱讀成功感和營(yíng)造相互競(jìng)爭(zhēng)閱讀的氛圍。九、課題研究反思雖然研究中取得不少的成績(jī)，但農(nóng)村初中生課外閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工作，我們還需繼續(xù)努力：學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣還有待于加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)際的操作中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，一旦老師不督促，學(xué)生就會(huì)停止下來(lái)。加強(qiáng)方法指導(dǎo)，促進(jìn)發(fā)展建議實(shí)驗(yàn)教師繼續(xù)加強(qiáng)課外閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，使課題研究取得更顯著地效果。學(xué)校加強(qiáng)圖書(shū)室的管理，確保學(xué)生隨時(shí)能借到自己想看的書(shū)。家校合力，加大學(xué)生閱讀力度。教師還應(yīng)進(jìn)一步與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)不只是給學(xué)生買(mǎi)書(shū)，還提倡親自共讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和興趣，加大學(xué)生閱讀的力度。怎樣更好的處理課外閱讀與課堂閱讀的關(guān)系，讓課內(nèi)課外達(dá)到完美的統(tǒng)一結(jié)合，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。閱讀的內(nèi)容有些單調(diào)，只看自己喜歡的，看熱鬧的，而不喜歡看富有哲理類(lèi)文章。鑒于以上諸方面，我會(huì)在以后的教學(xué)研究過(guò)程中，更加努力的去改善，讓閱讀帶領(lǐng)學(xué)生在更廣闊的語(yǔ)文世界里翱翔！十、參考文獻(xiàn)[1] 《新課程標(biāo)準(zhǔn)——中學(xué)語(yǔ)文》[2] 《給老師的建議》蘇聯(lián)霍姆林斯基[3] 《略談學(xué)習(xí)國(guó)文》葉圣陶[4] 《語(yǔ)文應(yīng)重視學(xué)生的課外閱讀》 梁春林[5] 《課外閱讀是提高語(yǔ)文水平的重要途徑》王正勇[6] 《淺析語(yǔ)文課外閱讀的必要性》李曉琴第三篇：《課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略研究》結(jié)題報(bào)告《課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略研究》結(jié)題報(bào)告四川省屏山縣龍溪鄉(xiāng)中心學(xué)校 蔣吉維一、問(wèn)題的提出課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，巧妙的提問(wèn)，能活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，還能及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難和不足，便于教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而取得良好的教學(xué)效果。但是，如果教師提問(wèn)不當(dāng)，會(huì)使學(xué)生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場(chǎng)”。國(guó)外一位教育家曾說(shuō)過(guò)“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問(wèn)技術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的?！币虼耍瑑?yōu)化課堂提問(wèn)，提高課堂提問(wèn)的有效性在課堂中顯得尤為重要。二、國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課題研究狀況綜述關(guān)于課堂提問(wèn)，國(guó)內(nèi)外已有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少成果，有的已形成了一定的理論。比如劉顯國(guó)的《課堂提問(wèn)藝術(shù) 》、王俊《課堂提問(wèn)的“肥”與“瘦”》等論著，對(duì)課堂提問(wèn)的藝術(shù)及策略都作出了較為詳盡的論述。在課題研究領(lǐng)域，也有許多教育研究者就不同的學(xué)科課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行了一系列的研究。西華師范大學(xué)王雪梅在《課堂提問(wèn)的有效性及其策略研究》中，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的觀察以及對(duì)授課教師的訪談，從有效性的角度來(lái)了解和分析課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的實(shí)然狀態(tài)，以及教師對(duì)于提問(wèn)的理解，尤其是教師對(duì)有效提問(wèn)的理解和反思，從中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中關(guān)于有效提問(wèn)存在什么問(wèn)題，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方法，提出有效提問(wèn)的相應(yīng)策略。陜西省寧陜縣師訓(xùn)教研中心的陳自群在《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略研究》中，更深入地看到現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師提問(wèn)的低效、無(wú)效，并對(duì)其進(jìn)行分析，全面歸納總結(jié)小學(xué)課堂提問(wèn)普遍存在的問(wèn)題；探索提高小學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略與技巧，提煉出一套規(guī)范語(yǔ)文有效性提問(wèn)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而探索教師課堂有效提問(wèn)的方法與策略，將這種理論貫徹到實(shí)踐中去，指導(dǎo)實(shí)踐，做到“從理論中來(lái)，到實(shí)踐中去”。通過(guò)這一研究，培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力，促使教師優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，提高教師的提問(wèn)技巧和效率，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。通過(guò)有效提問(wèn)，使學(xué)生與教師、與文本、與同學(xué)間有立體互動(dòng)、有實(shí)質(zhì)內(nèi)容、有人文內(nèi)涵、有知識(shí)深度，幫助學(xué)生構(gòu)建既有共性又個(gè)性的閱讀體驗(yàn)，最終促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)重組的最優(yōu)化。通過(guò)教師高效率的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，通過(guò)教師的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效回答問(wèn)題的策略，讓每一個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里，都能完成預(yù)設(shè)的學(xué)業(yè)目標(biāo)。但是，我們學(xué)校對(duì)于這方面的研究還比較少，教師課堂提問(wèn)比較隨意，欠缺站在學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，沒(méi)有給學(xué)生留足夠的思考與質(zhì)疑的時(shí)間與空間??無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)象比較明顯。因此，基于地區(qū)的差異、學(xué)校的現(xiàn)狀、學(xué)生的特點(diǎn)等因素，我們很有必要整理、借鑒他們的策略方法，根據(jù)本校實(shí)際研究藝術(shù)化的、有效性的課堂提問(wèn)策略，使有效的課堂提問(wèn)成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。三、研究目的通過(guò)研究不但教師觀念轉(zhuǎn)變并認(rèn)識(shí)到位，而且促進(jìn)教師課堂提效率及課堂教學(xué)效率的提高。通過(guò)調(diào)查課堂提存在的題，探索出教師有效數(shù)學(xué)課堂提的策略，形成一套有效提的設(shè)計(jì)方法技巧及策略。通過(guò)教師各種途徑的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)能力。形成各種成果材料，為成果的推廣提供案例。四、研究的基本內(nèi)容小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。作為一名教師，我們應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)存在著很大的隨意性。只有通過(guò)深入課堂進(jìn)行調(diào)查，我們才能有針對(duì)性地對(duì)課堂中的實(shí)際情況進(jìn)行分析，才能為我們更深入的研究提供依據(jù)，指明方向。有效性提問(wèn)與教師教育觀念的相關(guān)性研究。有效的課堂提問(wèn)可以創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，并能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。然而在我國(guó)當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)行為卻存在很多不足，其原因之一就是教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)。所以我們將通過(guò)對(duì)教師觀念的相關(guān)性研究，提高數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師課堂提問(wèn)方法以及策略的研究。在教學(xué)活動(dòng)中,師生交流的雙邊互動(dòng)過(guò)程,也是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們希望通過(guò)教師課堂提問(wèn)方法以及策略的研究提高教師的提問(wèn)藝術(shù)。小學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的研究。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谧灾魈剿髦欣斫夂驼莆栈镜闹R(shí)和技能，需要教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)的理念。在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問(wèn)題，但學(xué)生總是被動(dòng)接受思考。反之，如果讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問(wèn)”的主體，那么，學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。所以我們課題組將對(duì)小學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)作更進(jìn)一步的研究。五、課題研究的依據(jù)中國(guó)傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論我國(guó)古代著名的教育、思想孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過(guò)程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”怎樣使“學(xué)”的過(guò)程成為“思”的過(guò)程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開(kāi)啟發(fā)誘導(dǎo)，提在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。課堂教學(xué)論課堂提是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出題?！坝行?wèn)題”的心理學(xué)分析有效性題有助于擺脫思維的滯澀和定勢(shì)，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性題的解決帶來(lái)“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性題有時(shí)深藏在潛意識(shí)或下意識(shí)中，“頓悟”由此而生。六、課題的研究思路和方法研究方法本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、獻(xiàn)法等方法進(jìn)行。（1）行動(dòng)研究法。根據(jù)本校實(shí)際情況，在低、中、高年級(jí)各選部分班級(jí)，在數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（2）調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（4）文獻(xiàn)法。搜集利用國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。研究思路（1）我們將從心理學(xué)角度分析當(dāng)前教師課堂提中存在的錯(cuò)誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀念，來(lái)改變教師的課堂提行為。（2）我們將以課堂為載體從教師行為，學(xué)生行為，師生共同行為三方面研究小學(xué)數(shù)學(xué)題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式，總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的類(lèi)型及途徑，構(gòu)建一套小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略。（3）我們將為學(xué)生提供提的平臺(tái)，從三大方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生提能力。第一，提供有“生命”的材料激活學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。第二，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。第三，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)多元認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。（4）我們將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的類(lèi)型、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的特點(diǎn)、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的過(guò)程、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的要求等方面總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提的方法技巧以及策略。七、課題的研究原則課堂中心性原則：不管哪一教學(xué)層面的研究，都要以課堂為立足點(diǎn)和歸宿，通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程的逐步優(yōu)化，推動(dòng)課題研究的全方位開(kāi)展。全體參與性原則：面向全體學(xué)生，開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。主體性原則：充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。啟發(fā)探索性原則：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過(guò)自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生探索。求異擇優(yōu)性原則：引導(dǎo)學(xué)生從盡可能多的角度分析題、解決題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中擇“優(yōu)”。民主性原則：在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生要平等對(duì)話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系，保證學(xué)生有良好的心境和愉悅的情緒。評(píng)價(jià)激勵(lì)性原則：尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生情感，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。八、課題的研究步驟及措施 本課題將進(jìn)行為期1年的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2014年10月2014年11月），主要工作：（1）組建課題組，確定實(shí)驗(yàn)班，制定課題方案及實(shí)施計(jì)劃。（2）召開(kāi)課題組會(huì)議，學(xué)習(xí)討論研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)。（3）查看搜索相關(guān)獻(xiàn)資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。（4）調(diào)查教師課堂提現(xiàn)狀及分析（前測(cè)）◆階段成果：形成課題方案。實(shí)施階段（2014年12月2015年7月）主要工作（1）課題組教師按實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（2）課題組成員理論學(xué)習(xí)，召開(kāi)課題組成員會(huì)議。（3）召開(kāi)課題研討會(huì)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)案例，教學(xué)論比賽?！綦A段成果：課題小結(jié)，中期報(bào)告?？偨Y(jié)階段（2015年8月2015年12月）主要工作（1）調(diào)查教師課堂提現(xiàn)狀及分析（后測(cè)）（2）撰寫(xiě)研究報(bào)告（3）為完成課題實(shí)驗(yàn)，完成各項(xiàng)成果資料工作，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作?！綦A段成果：研究報(bào)告，相關(guān)論文。九、課題的研究成果（一）總結(jié)出了課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題的類(lèi)型1．事實(shí)性問(wèn)題：它要求回答“是什么”。即答案是已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)，如事件的時(shí)間、地點(diǎn)，故事的人物、主人公，作品的作者、年代，事物的真理、公理等。這些問(wèn)題的答案基本上都是固定的、現(xiàn)成的，通過(guò)查閱教材或其他材料能夠找到的，在課堂教學(xué)中基本屬于假問(wèn)題的范疇。2．分析性問(wèn)題：或稱(chēng)反思性問(wèn)題，它要求回答“為什么”。即答案是對(duì)問(wèn)題結(jié)果的探究和追問(wèn)。如事件為什么會(huì)發(fā)生，背景需做怎樣的分析；若改變條件、原因或環(huán)境，事件會(huì)不會(huì)發(fā)生？在其他條件、環(huán)境下，事件會(huì)是怎樣不同的結(jié)果。這類(lèi)問(wèn)題能引發(fā)一定的思考，在課堂教學(xué)中基本屬于應(yīng)該設(shè)問(wèn)的真問(wèn)題。3．應(yīng)用性問(wèn)題：它要求回答“怎么辦、怎么做”。即答案是尋求問(wèn)題的結(jié)果。如完成一件作品、描述一種事物、制作一種產(chǎn)品、求解一