【文章內(nèi)容簡介】 會。A、組內(nèi)展示（小展示）。①、組長檢查組員獨(dú)學(xué)完成情況并作出評價(jià)（根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及時(shí)間，可以批改，可以只檢查完成情況，然后評出等級ABCD）。②、組長組織組員對學(xué)（可AA、BB、CC分層交流，可A→B、B→C分層指導(dǎo)，也可全組同時(shí)交流）。③、組長組織組員對共同的問題進(jìn)行探究，研討，如還不能解決的，作為小組的疑惑收集起來并及時(shí)反饋給老師或用于小組疑惑環(huán)節(jié)展示時(shí)用。B、班內(nèi)展示（大展示）。①、科代表在老師的指導(dǎo)下，分配展示任務(wù)到各小組。②、小組作展示準(zhǔn)備：內(nèi)容準(zhǔn)備、人員安排等。③、小組展示?？捎梢蝗酥髦v（一般為3號、4號，根據(jù)難易程度也可由其他組員講解），一人助講（一般為1號或2號，協(xié)助組織教學(xué)，收集反饋信息等）。④、小組評價(jià)。根據(jù)班級相關(guān)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對小組展示的效果進(jìn)行打分（15分），并簡要陳述理由（原則上由越差的學(xué)生來主講的，效果相近的情況下，得分越高，反之亦然）。⑤、追問提升。此環(huán)節(jié)主要由教師來完成，在小組展示過程中，對學(xué)生無法深入的知識適時(shí)、適度追問，對規(guī)律性的、實(shí)質(zhì)性的知識、事理進(jìn)行歸納、提升。⑥、展示結(jié)束后，各小組對組員導(dǎo)學(xué)案答案修訂的情況進(jìn)行檢查并作出評價(jià)（同樣按ABCD給出等級）。（3）、組員的個(gè)人展示及評價(jià)。組員的個(gè)人展示是指在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生爭取到的回答問題的機(jī)會。個(gè)人展示可記為小組得分，每展示一次得一分。（二）、小組合作學(xué)習(xí)中的小組的評價(jià)體系及激勵機(jī)制的設(shè)計(jì)研究。班級小組建設(shè)完成后，在運(yùn)作中還需要有相應(yīng)的評價(jià)體系對小組作出客觀的評價(jià)，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行適度的獎勵，以此提高學(xué)生的積極性。小組的評價(jià)。小組的評價(jià)要做到標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，評價(jià)有據(jù)。具體做法：①、明確任務(wù)。導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)反饋中的預(yù)習(xí)作業(yè)的訂正，合作探究中各種疑難的展示、回答，形成提升的成果的展示，課后作業(yè)的訂正等等，都可依次交給各小組去展示。②、及時(shí)點(diǎn)評。教師要對學(xué)生展示的情況及時(shí)、具體的進(jìn)行點(diǎn)評，如語言是否簡明、聲音是否宏亮、答案是否準(zhǔn)確、思路是否清晰、講解是否清楚、板書是否工整規(guī)范等。③、評分標(biāo)準(zhǔn)。對小組展示按1的分值給予評分，對回答得特別好的，可以特色加分1分，所以最高分可以為5分。④、做好記錄。小組的評價(jià)分可以寫在專門的地方，也促使各組知已知彼，加強(qiáng)競爭。小組得分將是評選優(yōu)秀小組的重要參照數(shù)據(jù)。小組的激勵。（1）評選優(yōu)秀小組。①、班級優(yōu)秀小組的評選。班級優(yōu)秀小組每周評一次，評出13個(gè)優(yōu)秀小組，12個(gè)進(jìn)步小組。②、年級優(yōu)秀小組的評選。年級優(yōu)秀小組每學(xué)月評一次，年級在各班所評優(yōu)秀小組中選出每學(xué)月評優(yōu)次數(shù)多，教師評價(jià)高的小組作為年級優(yōu)秀小組。③、學(xué)校優(yōu)秀小組的評選。學(xué)校優(yōu)秀小組每半期評一次，方法與年級評優(yōu)相同。（2）、優(yōu)秀小組的獎勵。①、加操行分。被評為優(yōu)秀小組的每個(gè)組員都要加操行分，班級優(yōu)秀小組加5分，年級加10分，校級加15分。②、對優(yōu)秀小組設(shè)置標(biāo)志牌，并進(jìn)行一定的物質(zhì)獎勵。對評為年級、校級優(yōu)秀小組的同學(xué)，要在年級、校級集會上予以表彰，發(fā)獎狀、獎品等。③、優(yōu)秀小組和進(jìn)步小組在小組座位調(diào)整時(shí)享有優(yōu)先選擇權(quán)。④、小組評優(yōu)將影響個(gè)人評優(yōu)，它成為以后評選三好、優(yōu)干、團(tuán)員的重要參照。（三）、小組合作學(xué)習(xí)中各科的教學(xué)流程及教學(xué)策略研究。小組合作學(xué)習(xí)模式的課堂運(yùn)用有一個(gè)載體，即由全體任課教師編寫的各科導(dǎo)學(xué)案，將導(dǎo)學(xué)案與教材有機(jī)結(jié)合，分設(shè)四個(gè)板塊：模塊一預(yù)習(xí)反饋、模塊二合作探究、模塊三形成提升、模塊四小結(jié)評價(jià)，各學(xué)科教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，以這四個(gè)模塊為基礎(chǔ)，研究出不同學(xué)科的教學(xué)流程及教學(xué)策略。以語文學(xué)科為例，我們研究出了以下的教學(xué)流程及教學(xué)策略。模塊一：預(yù)習(xí)反饋（10分鐘左右）（1）小組交流（5分鐘）（2）組內(nèi)訂證（3分鐘）（3）教師導(dǎo)學(xué)（2分鐘）每組組內(nèi)要求：1號組織并收集問題、2號主講、其他組員作好記錄教學(xué)策略：A、該模塊應(yīng)在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師盡量在課前對每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況作批改、查閱或了解。才能體現(xiàn)小組交流的針對性和實(shí)效性。B、前兩步可合二為一，形式可以多樣（如：組內(nèi)交流組內(nèi)訂證；組內(nèi)交流組間質(zhì)疑；組內(nèi)交流全班展示amp。amp。）C、教師導(dǎo)學(xué)是該模塊的核心和靈魂，能否讓學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)和交流學(xué)習(xí)后上升一個(gè)層次的關(guān)鍵，充分體現(xiàn)理科的特點(diǎn)，也是對學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果的升華，更是課堂教學(xué)的導(dǎo)的功能和學(xué)生在預(yù)習(xí)中不能突破的問題、知識得到解決的體現(xiàn)。模塊二：合作探究（20分鐘左右）（1）獨(dú)立探究（10分鐘）（2）小組內(nèi)部答疑（2分鐘）（3）展示（8分鐘）教學(xué)策略：A、該模塊活動的主體應(yīng)該是全體學(xué)生，要求學(xué)生獨(dú)立思考并完成探究任務(wù)B、合作探究必須在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，在展示中要讀重點(diǎn)、講理由、現(xiàn)過程。C、教師只需適時(shí)點(diǎn)撥，關(guān)鍵內(nèi)容時(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并對學(xué)生的綜合表現(xiàn)作出評價(jià)。模塊三：形成提升（8分鐘左右）教學(xué)策略：A、獨(dú)立完成，統(tǒng)一訂證B、這幾個(gè)模塊活動的主體也應(yīng)該是全體學(xué)生。C、教師只起引導(dǎo)作用！模塊四：小結(jié)評價(jià)（2分鐘左右）（四）、小組合作學(xué)習(xí)中導(dǎo)學(xué)案編寫的研究。關(guān)于三、二、四教學(xué)模式的提出及內(nèi)涵。（1）、三自理念，既：自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。（2）、二個(gè)核心，既：小組合作、先學(xué)后教。（3）、四個(gè)模塊，既：預(yù)習(xí)反饋、合作探究、形成提升、小結(jié)評價(jià)。關(guān)于課程教學(xué)四環(huán)節(jié)與導(dǎo)學(xué)案的編寫要求。教學(xué)模塊學(xué)生活動組織形式教師活動備注預(yù)習(xí)反饋課前獨(dú)立完成教材閱讀后小組合作完成導(dǎo)學(xué)案。收集小組問題并在隨筆中做好記錄。小組個(gè)別問題由小組成員幫助解決。小組安排匯報(bào)充分利用自習(xí)課以小組合作方式完成。610分鐘課堂小組展示引入課題、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。組織小組展示追問（預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)問題，在隨筆中做好記錄）收集問題、答疑。體現(xiàn)先學(xué)后教師生互動。合作探究小組根據(jù)任務(wù)獨(dú)立探究。小組合作組內(nèi)交流。小組安排展示。對個(gè)人疑難在隨筆中做好記錄56分鐘小組合作探究56分鐘小組展示及評價(jià)積極參與學(xué)生小組活動并作好指導(dǎo)。追問（預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)問題，在隨筆中做好記錄）補(bǔ)充評價(jià)拓展（在隨筆中做好記錄）合理安排探究任務(wù)(科學(xué)分組)。體現(xiàn)小組合作與互助充分展示學(xué)生的個(gè)性。讓學(xué)生體會成功感與集體榮譽(yù)感。師生互動。形成提升學(xué)生獨(dú)立完成小組批改小組糾錯(cuò)小組評分810分鐘按要求獨(dú)立完成23分鐘小組互助提出要求呈現(xiàn)參考答案（先做好）組織糾錯(cuò)典型錯(cuò)誤評析得分反饋體現(xiàn)小組合作與互助讓學(xué)生體會成功師生互動。小結(jié)評價(jià)學(xué)生對本課知識點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法的小結(jié)。學(xué)生對小組及個(gè)人收獲及表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。評出最佳小組與個(gè)人 23分鐘小組交流自由展示補(bǔ)充宣布本課最佳布置作業(yè)及預(yù)習(xí)要求。師生互動課外作業(yè)分層設(shè)置。題型廣泛。與中考相關(guān)。題量控制。八、課題研究的成果。經(jīng)過三年的研究，我們在以下方面取得了突出的成績，形成了以下成果：（一）農(nóng)村初中小組合作學(xué)習(xí)策略研究論文集。我校教師廣泛參與了本課題的科研工作，共涉及三個(gè)年級，九個(gè)學(xué)科。在研究過程中撰寫了大量的論文、教學(xué)案例等，共有90余篇論文發(fā)表或獲獎。（二）農(nóng)村初中小組合作學(xué)習(xí)策略研究導(dǎo)學(xué)案集。在本課題研究過程中，我們進(jìn)行了與之配套的校本課程的開發(fā)與研究，即導(dǎo)學(xué)案的編寫。在三年中，我們在三個(gè)年級共九個(gè)學(xué)科進(jìn)行了導(dǎo)學(xué)案的編寫，我們一邊編寫一邊修訂完善，迄今為止，共有五個(gè)版本的導(dǎo)學(xué)案問世并印制。導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)成為我校師生教與學(xué)的主要載體，極大的推動了我校的課改與教學(xué)工作。（三）農(nóng)村初中小組合作學(xué)習(xí)策略研究之學(xué)科教學(xué)流程及教學(xué)策略。由于各學(xué)科的特點(diǎn)不同，其教學(xué)方法、過程等也有各自的特點(diǎn)，為此，我們以學(xué)科為單位（不分年級），在九個(gè)學(xué)進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)各學(xué)科的教學(xué)流程及教學(xué)策略方面的研究，現(xiàn)今已有較為成熟的教學(xué)流程和教學(xué)策略并形成文字資料，指導(dǎo)教師在具體的教學(xué)中去實(shí)施。（四）其他形式的相關(guān)成果。網(wǎng)絡(luò)資源。在科研活動中，我們建立起以教研組為單位的教研第三篇：農(nóng)村留守兒童教育策略研究結(jié)題報(bào)告《農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育策略研究》結(jié)題報(bào)告黑山縣常興鎮(zhèn)小學(xué) 武艷新一、課題產(chǎn)生的背景近幾年來，隨著經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，大量農(nóng)村剩余勞動力流向城市，造成農(nóng)村“留守兒童”的數(shù)量不斷增加，目前，全國留守兒童有2300萬，占全國農(nóng)村兒童23%。這些兒童由祖輩或親友監(jiān)護(hù)，父母每月寄一些生活費(fèi)回家，對子女的行為品德、學(xué)業(yè)成績、心理健康等方面知之甚少，無力管教。這部分兒童正處于成長教育的關(guān)鍵時(shí)期，卻無法享受道父母在思想認(rèn)識及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，他們大多生活在放任自流和情感教育缺失的環(huán)境中，再加上社會上一些不良風(fēng)氣的影響，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價(jià)值上的偏離 和個(gè)性發(fā)展的異常。據(jù)調(diào)查：在厭學(xué)、逃課、打架、偷竊等行為的學(xué)生中，“留守學(xué)生”占了一大半，在社會青少年作案記錄中，“留守學(xué)生”占了60%。所以，目前加強(qiáng)“留守兒童”的思想道德教育勢在必行！這不僅關(guān)系著億萬家庭的幸福和快樂，而且關(guān)系著社會的長久發(fā)展，更對學(xué)校德育工作的研究發(fā)展方向提出了挑戰(zhàn)。我國目前雖已關(guān)注這些孩子，并在政策上給予這些留守兒童很多優(yōu)惠，但如何彌補(bǔ)這些留守孩子情感上的饑渴，還需要我們一線的教師作進(jìn)一步的探索實(shí)踐。二、課題研究的理論依據(jù)堅(jiān)持以人為本的理念，著眼于留守學(xué)生的教育發(fā)展，反思學(xué)校教育工作，探究改進(jìn)教育工作的途徑與方法。改進(jìn)教育工作根植于留守學(xué)生的現(xiàn)狀與需求研究，從而體現(xiàn)新課程理念，讓教育工作服務(wù)于社會。尋求學(xué)校、家庭、社會三方的最佳整合，保證教育教學(xué)效果的提高與留守學(xué)生人格的健全發(fā)展。以留守學(xué)生特定群體為單位，組織實(shí)驗(yàn)研究，通過對比尋求有效教育途徑。三、課題研究目標(biāo)：通過本課題的研究尋求有效的對策，改變留守兒童的生存狀態(tài)。開發(fā)留守兒童的情商，激勵他們熱愛生活，熱愛社會，孝敬父母，提升親情。通過補(bǔ)償親情活動，使留守兒童缺失的親情得以回歸。構(gòu)建對留守兒童親情補(bǔ)償教育的模式。通過研究解決如何使留守兒童健康地成長。使留守兒童和普通兒童一樣在愛的藍(lán)天下快樂地學(xué)習(xí)成長，同時(shí)進(jìn)一步豐富“三位一體”教育理論的內(nèi)涵。四、課題研究的主要內(nèi)容：通過調(diào)查研究，對鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童的心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童生的心理動向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的地對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。農(nóng)村留守兒童心理問題現(xiàn)狀的調(diào)查農(nóng)村留守兒童孤僻癥、社會交際、行為矯正農(nóng)村留守兒童網(wǎng)絡(luò)成癮行為的調(diào)查、早戀產(chǎn)生的心理困擾。焦慮、脆弱、逆反、猜疑、恐懼、任性心理狀態(tài)自卑懦弱、自信心偏低或喪失、行為孤僻的狀況五、研究方法：行動研究法。通過分析研究，制定具體計(jì)劃開展實(shí)踐研究，力促留守學(xué)生獲最佳發(fā)展。調(diào)查法。通過問卷訪談等方式把握留守學(xué)生的現(xiàn)狀與需求，改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。組織并鼓勵教師不斷發(fā)掘，及時(shí)提煉研究中的成功經(jīng)驗(yàn)。文獻(xiàn)資料法。利用校園網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系彌補(bǔ)留守學(xué)生的親情缺陷。查閱相關(guān)資料，參考或應(yīng)用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，以求實(shí)踐創(chuàng)新。案例研究法。將研究對象的成長經(jīng)歷，研究者的教育故事及時(shí)作提煉驗(yàn)證并反思。六、課題研究的步驟準(zhǔn)備階段（2011年3月—4月）建立課題組：論證課題研究的意義和課題實(shí)施的可行性，制定研究的總體方案；確定研究的指導(dǎo)理論、目標(biāo)、步驟、方法。實(shí)施階段（2011年4月—2012年11月）制定心里健康教育實(shí)施方案，確定實(shí)驗(yàn)對象；開展課題研究；編寫心里健康教育論文，作為教材；開設(shè)心里健康教育課程，設(shè)計(jì)教學(xué)方案；開展心里健康教育活動，提取案例；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步把心里健康教育引向深入?？偨Y(jié)階段（2012年11月—12月）整理研究材料；撰寫研究論文、結(jié)題報(bào)告。七、課題研究的主要過程(一)、發(fā)放問卷，調(diào)查研究：首先對我校“留守學(xué)生”的生活、學(xué)習(xí)及受監(jiān)護(hù)狀況進(jìn)行兩類問卷摸底調(diào)查，取得有效的調(diào)查數(shù)據(jù)，分類建檔：找出“留守學(xué)生”存在的各種問題的原因；撰寫調(diào)查報(bào)告。(二)、搜集材料、汲取理論。設(shè)置四個(gè)檔案盒(計(jì)劃與總結(jié)、學(xué)習(xí)資料、教學(xué)案例、成果資料)，隨時(shí)隨地準(zhǔn)備收集過程資料，購買閱讀留守兒童研究資料，網(wǎng)上了解當(dāng)前課題研究的動態(tài)、定期舉辦課題研究沙龍活動并積極聽取專家講座。(三)、具體實(shí)施，深化研究。建立親情聯(lián)系站。指定教師建立校園親情聯(lián)系站，定期開展心理疏導(dǎo)、親情聯(lián)系等活動，讓學(xué)生有地方說話，使留守孩子“離開父母不乏親情，留守在家不缺關(guān)愛”，讓學(xué)校成為留守孩溫馨的新家。建立留守兒童自主管理模式。通過開展“我能行”活動，引導(dǎo)留守兒童逐步形成自己能做的事自己做；引導(dǎo)留守兒童逐步形成我會做家務(wù)；引導(dǎo)留守兒童逐步形成自覺、自律等良好行為。建立代管家長責(zé)任制度。通過結(jié)對幫扶，建立一對一幫扶關(guān)系，邀請小伙伴到家中做客等，使留守兒童感到溫暖與親情。組織留守兒童開展兩地書親子情活動。有相當(dāng)多的父母一年才能返家一次，甚至有的父母常年在外不回來，認(rèn)為給孩子吃飽、穿暖、有學(xué)上、有書讀就萬事大吉了，忽視與孩子的心理溝通與交流，導(dǎo)致孩子對父母很陌生，親情關(guān)系出現(xiàn)了障礙。即使溝通也是依靠電話（農(nóng)村現(xiàn)在還根本沒有普及網(wǎng)絡(luò)），但口頭語與書面語是有很大的區(qū)別的，且通電話的過程中往往也會有監(jiān)護(hù)人在場，學(xué)生難以敞開心扉訴說。也許正是這種“咫尺天涯”的距離感，使孩子無法充分感到人間最為珍貴的親情滋味。為此，我們在開通親情電話的基礎(chǔ)上，將組織指導(dǎo)學(xué)生給遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的父母寫親情書信，以此給留守孩子與父母的心靈溝通創(chuàng)設(shè)平臺，孩子可將平時(shí)在生活中想說卻又因?yàn)榉N種顧慮而沒有說出來的話暢快地表達(dá)出來，以達(dá)到互相交流感情、消除隔閡、增進(jìn)了