【文章內(nèi)容簡介】 會。A、組內(nèi)展示（小展示）。①、組長檢查組員獨學完成情況并作出評價（根據(jù)學科特點及時間，可以批改，可以只檢查完成情況，然后評出等級ABCD）。②、組長組織組員對學（可AA、BB、CC分層交流，可A→B、B→C分層指導，也可全組同時交流）。③、組長組織組員對共同的問題進行探究，研討，如還不能解決的，作為小組的疑惑收集起來并及時反饋給老師或用于小組疑惑環(huán)節(jié)展示時用。B、班內(nèi)展示（大展示）。①、科代表在老師的指導下，分配展示任務到各小組。②、小組作展示準備：內(nèi)容準備、人員安排等。③、小組展示?？捎梢蝗酥髦v（一般為3號、4號，根據(jù)難易程度也可由其他組員講解），一人助講（一般為1號或2號，協(xié)助組織教學，收集反饋信息等）。④、小組評價。根據(jù)班級相關評價標準，對小組展示的效果進行打分（15分），并簡要陳述理由（原則上由越差的學生來主講的，效果相近的情況下，得分越高，反之亦然）。⑤、追問提升。此環(huán)節(jié)主要由教師來完成，在小組展示過程中，對學生無法深入的知識適時、適度追問，對規(guī)律性的、實質性的知識、事理進行歸納、提升。⑥、展示結束后，各小組對組員導學案答案修訂的情況進行檢查并作出評價（同樣按ABCD給出等級）。（3）、組員的個人展示及評價。組員的個人展示是指在課堂的各個環(huán)節(jié)中，學生爭取到的回答問題的機會。個人展示可記為小組得分，每展示一次得一分。（二）、小組合作學習中的小組的評價體系及激勵機制的設計研究。班級小組建設完成后，在運作中還需要有相應的評價體系對小組作出客觀的評價，并根據(jù)評價結果進行適度的獎勵，以此提高學生的積極性。小組的評價。小組的評價要做到標準統(tǒng)一，評價有據(jù)。具體做法：①、明確任務。導學案預習反饋中的預習作業(yè)的訂正，合作探究中各種疑難的展示、回答，形成提升的成果的展示，課后作業(yè)的訂正等等，都可依次交給各小組去展示。②、及時點評。教師要對學生展示的情況及時、具體的進行點評，如語言是否簡明、聲音是否宏亮、答案是否準確、思路是否清晰、講解是否清楚、板書是否工整規(guī)范等。③、評分標準。對小組展示按1的分值給予評分，對回答得特別好的，可以特色加分1分，所以最高分可以為5分。④、做好記錄。小組的評價分可以寫在專門的地方，也促使各組知已知彼，加強競爭。小組得分將是評選優(yōu)秀小組的重要參照數(shù)據(jù)。小組的激勵。（1）評選優(yōu)秀小組。①、班級優(yōu)秀小組的評選。班級優(yōu)秀小組每周評一次，評出13個優(yōu)秀小組，12個進步小組。②、年級優(yōu)秀小組的評選。年級優(yōu)秀小組每學月評一次，年級在各班所評優(yōu)秀小組中選出每學月評優(yōu)次數(shù)多，教師評價高的小組作為年級優(yōu)秀小組。③、學校優(yōu)秀小組的評選。學校優(yōu)秀小組每半期評一次，方法與年級評優(yōu)相同。（2）、優(yōu)秀小組的獎勵。①、加操行分。被評為優(yōu)秀小組的每個組員都要加操行分，班級優(yōu)秀小組加5分，年級加10分，校級加15分。②、對優(yōu)秀小組設置標志牌，并進行一定的物質獎勵。對評為年級、校級優(yōu)秀小組的同學，要在年級、校級集會上予以表彰，發(fā)獎狀、獎品等。③、優(yōu)秀小組和進步小組在小組座位調整時享有優(yōu)先選擇權。④、小組評優(yōu)將影響個人評優(yōu)，它成為以后評選三好、優(yōu)干、團員的重要參照。（三）、小組合作學習中各科的教學流程及教學策略研究。小組合作學習模式的課堂運用有一個載體，即由全體任課教師編寫的各科導學案，將導學案與教材有機結合，分設四個板塊：模塊一預習反饋、模塊二合作探究、模塊三形成提升、模塊四小結評價，各學科教師根據(jù)學科特點，以這四個模塊為基礎，研究出不同學科的教學流程及教學策略。以語文學科為例，我們研究出了以下的教學流程及教學策略。模塊一：預習反饋（10分鐘左右）（1）小組交流（5分鐘）（2）組內(nèi)訂證（3分鐘）（3）教師導學（2分鐘）每組組內(nèi)要求：1號組織并收集問題、2號主講、其他組員作好記錄教學策略：A、該模塊應在學生充分預習的基礎上，老師盡量在課前對每個學生的預習情況作批改、查閱或了解。才能體現(xiàn)小組交流的針對性和實效性。B、前兩步可合二為一，形式可以多樣（如：組內(nèi)交流組內(nèi)訂證；組內(nèi)交流組間質疑；組內(nèi)交流全班展示amp。amp。）C、教師導學是該模塊的核心和靈魂，能否讓學生在預習學習和交流學習后上升一個層次的關鍵，充分體現(xiàn)理科的特點，也是對學生預習結果的升華，更是課堂教學的導的功能和學生在預習中不能突破的問題、知識得到解決的體現(xiàn)。模塊二：合作探究（20分鐘左右）（1）獨立探究（10分鐘）（2）小組內(nèi)部答疑（2分鐘）（3）展示（8分鐘）教學策略：A、該模塊活動的主體應該是全體學生，要求學生獨立思考并完成探究任務B、合作探究必須在學生自主學習的基礎上進行交流，在展示中要讀重點、講理由、現(xiàn)過程。C、教師只需適時點撥，關鍵內(nèi)容時進行強調，并對學生的綜合表現(xiàn)作出評價。模塊三：形成提升（8分鐘左右）教學策略：A、獨立完成，統(tǒng)一訂證B、這幾個模塊活動的主體也應該是全體學生。C、教師只起引導作用！模塊四：小結評價（2分鐘左右）（四）、小組合作學習中導學案編寫的研究。關于三、二、四教學模式的提出及內(nèi)涵。（1）、三自理念，既：自主管理、自主學習、自主發(fā)展。（2）、二個核心，既：小組合作、先學后教。（3）、四個模塊，既：預習反饋、合作探究、形成提升、小結評價。關于課程教學四環(huán)節(jié)與導學案的編寫要求。教學模塊學生活動組織形式教師活動備注預習反饋課前獨立完成教材閱讀后小組合作完成導學案。收集小組問題并在隨筆中做好記錄。小組個別問題由小組成員幫助解決。小組安排匯報充分利用自習課以小組合作方式完成。610分鐘課堂小組展示引入課題、展示學習目標。組織小組展示追問（預設學生可能出現(xiàn)問題，在隨筆中做好記錄）收集問題、答疑。體現(xiàn)先學后教師生互動。合作探究小組根據(jù)任務獨立探究。小組合作組內(nèi)交流。小組安排展示。對個人疑難在隨筆中做好記錄56分鐘小組合作探究56分鐘小組展示及評價積極參與學生小組活動并作好指導。追問（預設學生可能出現(xiàn)問題，在隨筆中做好記錄）補充評價拓展（在隨筆中做好記錄）合理安排探究任務(科學分組)。體現(xiàn)小組合作與互助充分展示學生的個性。讓學生體會成功感與集體榮譽感。師生互動。形成提升學生獨立完成小組批改小組糾錯小組評分810分鐘按要求獨立完成23分鐘小組互助提出要求呈現(xiàn)參考答案（先做好）組織糾錯典型錯誤評析得分反饋體現(xiàn)小組合作與互助讓學生體會成功師生互動。小結評價學生對本課知識點與學習方法的小結。學生對小組及個人收獲及表現(xiàn)進行評價。評出最佳小組與個人 23分鐘小組交流自由展示補充宣布本課最佳布置作業(yè)及預習要求。師生互動課外作業(yè)分層設置。題型廣泛。與中考相關。題量控制。八、課題研究的成果。經(jīng)過三年的研究，我們在以下方面取得了突出的成績，形成了以下成果：（一）農(nóng)村初中小組合作學習策略研究論文集。我校教師廣泛參與了本課題的科研工作，共涉及三個年級，九個學科。在研究過程中撰寫了大量的論文、教學案例等，共有90余篇論文發(fā)表或獲獎。（二）農(nóng)村初中小組合作學習策略研究導學案集。在本課題研究過程中，我們進行了與之配套的校本課程的開發(fā)與研究，即導學案的編寫。在三年中，我們在三個年級共九個學科進行了導學案的編寫，我們一邊編寫一邊修訂完善，迄今為止，共有五個版本的導學案問世并印制。導學案已經(jīng)成為我校師生教與學的主要載體，極大的推動了我校的課改與教學工作。（三）農(nóng)村初中小組合作學習策略研究之學科教學流程及教學策略。由于各學科的特點不同，其教學方法、過程等也有各自的特點，為此，我們以學科為單位（不分年級），在九個學進行了小組合作學習各學科的教學流程及教學策略方面的研究，現(xiàn)今已有較為成熟的教學流程和教學策略并形成文字資料，指導教師在具體的教學中去實施。（四）其他形式的相關成果。網(wǎng)絡資源。在科研活動中，我們建立起以教研組為單位的教研第三篇：農(nóng)村留守兒童教育策略研究結題報告《農(nóng)村小學留守兒童教育策略研究》結題報告黑山縣常興鎮(zhèn)小學 武艷新一、課題產(chǎn)生的背景近幾年來，隨著經(jīng)濟高速發(fā)展，大量農(nóng)村剩余勞動力流向城市，造成農(nóng)村“留守兒童”的數(shù)量不斷增加，目前，全國留守兒童有2300萬，占全國農(nóng)村兒童23%。這些兒童由祖輩或親友監(jiān)護，父母每月寄一些生活費回家，對子女的行為品德、學業(yè)成績、心理健康等方面知之甚少，無力管教。這部分兒童正處于成長教育的關鍵時期，卻無法享受道父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，他們大多生活在放任自流和情感教育缺失的環(huán)境中，再加上社會上一些不良風氣的影響，極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離 和個性發(fā)展的異常。據(jù)調查：在厭學、逃課、打架、偷竊等行為的學生中，“留守學生”占了一大半，在社會青少年作案記錄中，“留守學生”占了60%。所以，目前加強“留守兒童”的思想道德教育勢在必行！這不僅關系著億萬家庭的幸福和快樂，而且關系著社會的長久發(fā)展，更對學校德育工作的研究發(fā)展方向提出了挑戰(zhàn)。我國目前雖已關注這些孩子，并在政策上給予這些留守兒童很多優(yōu)惠，但如何彌補這些留守孩子情感上的饑渴，還需要我們一線的教師作進一步的探索實踐。二、課題研究的理論依據(jù)堅持以人為本的理念，著眼于留守學生的教育發(fā)展，反思學校教育工作，探究改進教育工作的途徑與方法。改進教育工作根植于留守學生的現(xiàn)狀與需求研究，從而體現(xiàn)新課程理念，讓教育工作服務于社會。尋求學校、家庭、社會三方的最佳整合，保證教育教學效果的提高與留守學生人格的健全發(fā)展。以留守學生特定群體為單位，組織實驗研究，通過對比尋求有效教育途徑。三、課題研究目標：通過本課題的研究尋求有效的對策，改變留守兒童的生存狀態(tài)。開發(fā)留守兒童的情商，激勵他們熱愛生活，熱愛社會，孝敬父母，提升親情。通過補償親情活動，使留守兒童缺失的親情得以回歸。構建對留守兒童親情補償教育的模式。通過研究解決如何使留守兒童健康地成長。使留守兒童和普通兒童一樣在愛的藍天下快樂地學習成長，同時進一步豐富“三位一體”教育理論的內(nèi)涵。四、課題研究的主要內(nèi)容：通過調查研究，對鄉(xiāng)村小學留守兒童的心理有了初步的了解，為準確地把握當前鄉(xiāng)村小學留守兒童生的心理動向，深化教學改革，加強教育教學的地對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。農(nóng)村留守兒童心理問題現(xiàn)狀的調查農(nóng)村留守兒童孤僻癥、社會交際、行為矯正農(nóng)村留守兒童網(wǎng)絡成癮行為的調查、早戀產(chǎn)生的心理困擾。焦慮、脆弱、逆反、猜疑、恐懼、任性心理狀態(tài)自卑懦弱、自信心偏低或喪失、行為孤僻的狀況五、研究方法：行動研究法。通過分析研究，制定具體計劃開展實踐研究，力促留守學生獲最佳發(fā)展。調查法。通過問卷訪談等方式把握留守學生的現(xiàn)狀與需求，改進學校的教育教學工作。經(jīng)驗總結法。組織并鼓勵教師不斷發(fā)掘，及時提煉研究中的成功經(jīng)驗。文獻資料法。利用校園網(wǎng)絡聯(lián)系彌補留守學生的親情缺陷。查閱相關資料，參考或應用相關成果，進行綜合分析，以求實踐創(chuàng)新。案例研究法。將研究對象的成長經(jīng)歷，研究者的教育故事及時作提煉驗證并反思。六、課題研究的步驟準備階段（2011年3月—4月）建立課題組：論證課題研究的意義和課題實施的可行性，制定研究的總體方案；確定研究的指導理論、目標、步驟、方法。實施階段（2011年4月—2012年11月）制定心里健康教育實施方案，確定實驗對象；開展課題研究；編寫心里健康教育論文，作為教材；開設心里健康教育課程，設計教學方案；開展心里健康教育活動，提取案例；總結經(jīng)驗，逐步把心里健康教育引向深入?？偨Y階段（2012年11月—12月）整理研究材料；撰寫研究論文、結題報告。七、課題研究的主要過程(一)、發(fā)放問卷，調查研究：首先對我?！傲羰貙W生”的生活、學習及受監(jiān)護狀況進行兩類問卷摸底調查，取得有效的調查數(shù)據(jù)，分類建檔：找出“留守學生”存在的各種問題的原因；撰寫調查報告。(二)、搜集材料、汲取理論。設置四個檔案盒(計劃與總結、學習資料、教學案例、成果資料)，隨時隨地準備收集過程資料，購買閱讀留守兒童研究資料，網(wǎng)上了解當前課題研究的動態(tài)、定期舉辦課題研究沙龍活動并積極聽取專家講座。(三)、具體實施，深化研究。建立親情聯(lián)系站。指定教師建立校園親情聯(lián)系站，定期開展心理疏導、親情聯(lián)系等活動，讓學生有地方說話，使留守孩子“離開父母不乏親情，留守在家不缺關愛”，讓學校成為留守孩溫馨的新家。建立留守兒童自主管理模式。通過開展“我能行”活動，引導留守兒童逐步形成自己能做的事自己做；引導留守兒童逐步形成我會做家務；引導留守兒童逐步形成自覺、自律等良好行為。建立代管家長責任制度。通過結對幫扶，建立一對一幫扶關系，邀請小伙伴到家中做客等，使留守兒童感到溫暖與親情。組織留守兒童開展兩地書親子情活動。有相當多的父母一年才能返家一次，甚至有的父母常年在外不回來，認為給孩子吃飽、穿暖、有學上、有書讀就萬事大吉了，忽視與孩子的心理溝通與交流，導致孩子對父母很陌生，親情關系出現(xiàn)了障礙。即使溝通也是依靠電話（農(nóng)村現(xiàn)在還根本沒有普及網(wǎng)絡），但口頭語與書面語是有很大的區(qū)別的，且通電話的過程中往往也會有監(jiān)護人在場，學生難以敞開心扉訴說。也許正是這種“咫尺天涯”的距離感，使孩子無法充分感到人間最為珍貴的親情滋味。為此，我們在開通親情電話的基礎上，將組織指導學生給遠在異鄉(xiāng)的父母寫親情書信，以此給留守孩子與父母的心靈溝通創(chuàng)設平臺，孩子可將平時在生活中想說卻又因為種種顧慮而沒有說出來的話暢快地表達出來，以達到互相交流感情、消除隔閡、增進了