【正文】 究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是獲得探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。合作學(xué)習(xí)是一種雙邊和多邊活動(dòng)，既有教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，也有學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自我否定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)反思、自我發(fā)展的主體性的過程。我們所指的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變?cè)械乃餍浴⒈粍?dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。與之相對(duì)的是個(gè)體學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)（機(jī)械學(xué)習(xí)，他主學(xué)習(xí)）而言的。在本課題研究中，小組是指基本組織單位?；谝陨先矫娴那闆r，我校大力推進(jìn)課堂改革，突破發(fā)展瓶頸，最終確立了《農(nóng)村初中小組合作學(xué)習(xí)策略研究》的科研課題。特別在教學(xué)的導(dǎo)（即自我學(xué)習(xí)的方式、方法、評(píng)價(jià)手段）和學(xué)生的學(xué)（即利用一切可能的教育環(huán)境、設(shè)備、資源等進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)生和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)）的研究還是很滯后。我們認(rèn)為，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，以團(tuán)隊(duì)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，教學(xué)效率低下。基于學(xué)?？蒲姓n題深化的需要。但學(xué)生往往都是有惰性的，沒有一個(gè)好的學(xué)習(xí)組織（小組），沒有一個(gè)好的評(píng)價(jià)機(jī)制，沒有正確的引導(dǎo)，這一目標(biāo)實(shí)難達(dá)到。義務(wù)教育階段的課程教學(xué)，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。既然學(xué)校班級(jí)管理可以充分發(fā)動(dòng)學(xué)生自主管理，那么能否讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上能主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓團(tuán)隊(duì)力量破解學(xué)生學(xué)習(xí)困難呢？2011年學(xué)校聚焦課堂，反復(fù)研討，決定以專業(yè)發(fā)展組為基本組織，將農(nóng)村初中課堂組織教學(xué)研究課題組研究成果三、二、四課堂教學(xué)新模式，正式在各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行嘗試推廣。通過對(duì)學(xué)校過去多年來在教育管理中的教育教學(xué)心得進(jìn)行了梳理和提煉，我們形成了以班主任為核心的班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)和許多學(xué)生自治組織，如毗河浪環(huán)保隊(duì)，值周班級(jí)，團(tuán)隊(duì)學(xué)生會(huì)等，讓同學(xué)們參與到學(xué)校管理中。毗河之畔的祥福中學(xué)，立足農(nóng)村，銳意進(jìn)取，各方面取得了一定的進(jìn)步?；趯W(xué)校發(fā)展的需要。我們堅(jiān)信：只要大家一起努力，我們一定會(huì)取得更大的收獲。教會(huì)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用閱讀策略，就能快速提高閱讀速效，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。六是以課題實(shí)驗(yàn)為依托，出版了三期《明星校苑》，四本文集（《學(xué)生習(xí)作集》、《課題實(shí)驗(yàn)研究課、匯報(bào)課、觀摩課教案集》、《課題實(shí)驗(yàn)論文集》、《課題實(shí)驗(yàn)案例分析集》，撰寫了《“農(nóng)村小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)策略研究”實(shí)施方案》、《“農(nóng)村小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)策略研究”工作總結(jié)》、《“農(nóng)村小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)策略研究”結(jié)題報(bào)告》。其中，王道權(quán)校長(zhǎng)撰寫的論文《農(nóng)村小學(xué)生家庭教育存在的問題及對(duì)策》獲全國(guó)優(yōu)秀教研論文一等獎(jiǎng)，并在國(guó)家級(jí)刊物《校長(zhǎng)論壇》上公開發(fā)表；黃學(xué)文校長(zhǎng)撰寫的《挑優(yōu)點(diǎn)多贊揚(yáng)給孩子的靈魂充電》在縣教育學(xué)會(huì)主編的《教學(xué)一線》上公開發(fā)表；周作倫老師撰寫的《一句話影響一生》在《今日教育》上公開發(fā)表。借助該課題研究，學(xué)校培養(yǎng)了多名縣級(jí)骨干教師和校級(jí)骨干教師及學(xué)科帶頭人；其中，課題組成員肖勇、張海琴、雷登亮在課題研究過程中迅速成長(zhǎng)，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，現(xiàn)已被縣教委調(diào)到機(jī)關(guān)任職。五是課題研究促進(jìn)了教師科研能力的提高。學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維敏捷、學(xué)習(xí)習(xí)慣好、知識(shí)面廣、想像豐富、學(xué)習(xí)質(zhì)量好、發(fā)展后勁足，其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也同時(shí)得到了培養(yǎng)和鍛煉。三年來，由于閱讀學(xué)習(xí)能力的提高，大大增強(qiáng)了學(xué)生的寫作興趣，提高了學(xué)生寫作的質(zhì)量。他們或獨(dú)自在書房，邊讀邊勾劃邊作讀書筆記；或三三兩兩攀著肩簇?fù)碓谝黄痖喿x課外書。學(xué)生變“要我讀書”為“我要讀書”，多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書已成為他們的嗜好。我校學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平在原有基礎(chǔ)上提高了30個(gè)百分點(diǎn)。一是不求甚解法，二是目的閱讀法，三是精思細(xì)琢法，四是填寫讀書卡法，五是讀書摘記法，六是預(yù)測(cè)閱讀法，七是猜測(cè)閱讀法，八是推斷閱讀法，九是設(shè)問閱讀法，十是推論閱讀法，十一是概要策略，十二是注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，十三是快速閱讀法。主要表現(xiàn)在：一是探究并教會(huì)了學(xué)生閱讀的策略。第三階段，總結(jié)評(píng)估階段（20１１年２月—20１１年６月）這階段我們進(jìn)行了終端測(cè)試和統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)課題資料分類組卷并撰寫了實(shí)驗(yàn)工作報(bào)告、課題結(jié)題報(bào)告。九是定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)學(xué)生成績(jī)和表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。八是組織專題研究，探索提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的路子。2008年、2009年、2010年、2011年，分別在新壩村校、西林村校、復(fù)揚(yáng)村校和臨江鎮(zhèn)小學(xué)舉行的臨江鎮(zhèn)五小學(xué)教研聯(lián)誼活動(dòng)中，我校青年教師譚騰蛟、劉兆奎、周小平、肖令清上的閱讀教學(xué)課充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，得到參會(huì)老師的一致好評(píng)。其次，開展校際教研聯(lián)誼活動(dòng)。七是圍繞課題研究，積極開展多種形式的教科研活動(dòng)。六是誠(chéng)邀專家領(lǐng)導(dǎo)來校指導(dǎo)，讓課題研究有序、有法、有效。五是開展各種形式的閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，讓閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生介紹閱讀學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生間互相促進(jìn)。要求每天中午保證最少半小時(shí)閱讀，適時(shí)做好讀書筆記，進(jìn)行讀書心得交流?！白x書學(xué)習(xí)小組”活動(dòng)。在每天的大課間活動(dòng)時(shí)間，大家集體組織學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》《千字文》片斷，朗朗書聲在校園回蕩，共同營(yíng)造了濃厚的閱讀氛圍。各班學(xué)生將自己的課外書積極捐獻(xiàn)出來，供大家傳閱讀分享?！惰彵谕倒狻贰冻涕T立雪》《囊螢映雪》《聞雞起舞》等，還有《三字經(jīng)》《千字文》等，給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)以潤(rùn)物無聲，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。三是分析不同學(xué)段學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中存在的各種問題，結(jié)合教師實(shí)踐和先進(jìn)教育理論及本校已有研究成果尋找解決問題的策略。從中了解閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，掌握課題研究第一手資料，分析歸納學(xué)生在閱讀中存在的各種問題。四、把握階段目標(biāo)第一階段，啟動(dòng)準(zhǔn)備階段（2008年5月—2008年10月）：我們首先構(gòu)建了課題研究組織，確定實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)對(duì)象，并對(duì)課題實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行了分工；組織學(xué)習(xí)了課題研究的相關(guān)知識(shí)材料，收集資料并相互通報(bào)信息；由周作倫起草撰寫了課題實(shí)施方案和課題申請(qǐng)申報(bào)評(píng)審書；組織召開研究對(duì)象動(dòng)員大會(huì)，讓教師、學(xué)生，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟。三是個(gè)案法：分析研究學(xué)生在實(shí)施閱讀學(xué)習(xí)策略中取得的閱讀學(xué)習(xí)成果包括學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣及閱讀學(xué)習(xí)能力。明確實(shí)驗(yàn)方法一是調(diào)查法：調(diào)查農(nóng)村小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及存在的各種問題。課題組成員進(jìn)行了具體分工，落實(shí)各自職責(zé)，同時(shí)由周作倫、黃學(xué)文、王道權(quán)共同修改和完善了課題實(shí)驗(yàn)方案，負(fù)責(zé)具體指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作。1二、課題研究主要進(jìn)程構(gòu)建研究組織2008年5月，教科室召開教科室成員會(huì)議，建立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，商討并確定課題研究實(shí)驗(yàn)人員，確定實(shí)驗(yàn)范圍。進(jìn)一步探究學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)閱讀目標(biāo)的達(dá)成就顯得尤為緊迫。”但是，閱讀學(xué)習(xí)仍不容樂觀。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。同時(shí)，閱讀是學(xué)生搜集信息、汲取知識(shí)的重要途徑，尤其是在知識(shí)日益更新的年代，掌握閱讀方式，形成良好的閱讀習(xí)慣就顯得尤為重要。三年來，在縣教研室各位專家及總課題組專家的精心指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視下，經(jīng)過課題組老師辛勤的工作，艱苦細(xì)致的探索與實(shí)踐，我校學(xué)生已養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀興趣明顯濃厚了許多，語(yǔ)文閱讀能力得到的大大提高，學(xué)生的寫作興趣增強(qiáng)了，寫作的質(zhì)量提高了，促進(jìn)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。第一篇：“農(nóng)村小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)策略研究”結(jié)題工作報(bào)告重慶市教育學(xué)會(huì)2007年專項(xiàng)委托課題——“語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)對(duì)重慶市中小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響及教育對(duì)策研究”市級(jí)子課題《農(nóng)村小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)策略研究》(課題編號(hào)：01057719528)工作報(bào)告開縣明星小學(xué) 周作倫（執(zhí)筆）我?！掇r(nóng)村小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)策略研究》于2008年11月被重慶市教育學(xué)會(huì)2007年專項(xiàng)委托課題——“語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)對(duì)重慶市中小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響及教育對(duì)策研究”總課題組列為市級(jí)子課題。該課題于2008年5月開始籌備，于2011年6月結(jié)束，歷時(shí)三年，分準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段進(jìn)行。現(xiàn)從以下幾方面做具體匯報(bào)：一、課題的確立隨著新一輪課程改革的深入和發(fā)展，教會(huì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生閱讀能力，是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種閱讀方法?！毙W(xué)“課外閱讀總量不少于140萬字”培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。據(jù)專家調(diào)查，我國(guó)65%以上的中學(xué)生每天閱讀時(shí)間不超過1小時(shí)，堅(jiān)持課外閱讀的學(xué)生僅占8%，尤其是農(nóng)村中小學(xué)生，他們?cè)谡n外閱讀、閱讀材料、閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀效果等方向存在很大不足。于是，我們?cè)谥貞c市教育學(xué)會(huì)2007年專項(xiàng)委托課題——“語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)對(duì)重慶市中小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響及教育對(duì)策研究”總課題組的指導(dǎo)下確定了《農(nóng)村小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)策略研究》這子課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。10月召開了課題組全體成員會(huì)議，正式成立課題組，由黃學(xué)文副校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，由王道權(quán)、周作倫、余志明、劉兆奎、萬值科同志擔(dān)任主研人員，肖勇、王聰、韋曉萍、雷震、雷仁義、肖令清、雷麗擔(dān)任參研人員，以全學(xué)區(qū)所有學(xué)生為研究對(duì)象，課題實(shí)驗(yàn)很快拉開了序幕。健全課題規(guī)章為了保證課題研究的順利進(jìn)行，確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確、科學(xué)，課題組健全了各種規(guī)章制度，如《課題研究獎(jiǎng)勵(lì)制度》《課題小組學(xué)習(xí)制度》《課題組溝通匯報(bào)制度》《課題組負(fù)責(zé)人管理制度》、《課題負(fù)責(zé)人成果匯報(bào)、提交制度》等，通過制定各種制度，加強(qiáng)了課題研究的管理，規(guī)范了課題研究的程序，保證了課題研究的順利進(jìn)行，從而保證了課題研究的嚴(yán)肅性，避免了課題研究的隨意性。二是行動(dòng)研究法：關(guān)注教師在實(shí)施閱讀策略時(shí)的具體操作過程，不斷總結(jié)完善閱讀學(xué)習(xí)策略。四是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的提高過程本身就是教師自我學(xué)習(xí)、自我提高的過程，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中邊應(yīng)用、邊總結(jié)、邊提高，分階段對(duì)整個(gè)過程中取得的成果進(jìn)行反饋提煉，摸索出能提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的策略。第二階段，全面實(shí)施階段：（2008年11月—2011年1月）：這階段，我們主要開展了以下工作：一是2008年11月16日，我們向全學(xué)區(qū)學(xué)生發(fā)放了1268份閱讀學(xué)習(xí)問卷調(diào)查表，其內(nèi)容包括調(diào)查學(xué)生的閱讀材料、閱讀興趣、閱讀方法、閱讀時(shí)間、閱讀感受。二是召開課題組教師針對(duì)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的論證會(huì)，分析尋找解決課題研究的方法及出路。四是大力營(yíng)造良好的外部閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，讓研究的閱讀學(xué)習(xí)策略在閱讀實(shí)踐中充分彰顯其作用。其中包含有閱讀書報(bào)推薦欄——張貼學(xué)生閱讀課外書的讀書筆記，閱讀成果展示欄——張貼學(xué)生閱讀課外書的讀后感、手抄報(bào)及優(yōu)秀習(xí)作，這為學(xué)生展示閱讀成功搭建了舞臺(tái)。班班圖書進(jìn)行互換閱讀，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。、故事講演。各班學(xué)生自愿組建“讀書學(xué)習(xí)小組”，共同確定目標(biāo)、選擇書籍、制訂計(jì)劃、控制進(jìn)度。師生一起共同交流閱讀學(xué)習(xí)的方法或心得體會(huì)，促進(jìn)師生共讀，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。重點(diǎn)開展了經(jīng)典誦讀比賽、讀書筆記比賽、講故事比賽。所有領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)和熱情關(guān)懷，使我校課題能夠順利有效地開展。首先，我們加強(qiáng)了閱讀學(xué)習(xí)策略理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐探討交流。課題組成員圍繞課題，認(rèn)真上好教改實(shí)驗(yàn)課、觀摩課，邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊推廣。再次，每個(gè)課題組成員都圍繞課題研究?jī)?nèi)容，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，積極撰寫教學(xué)論文，有多篇論文在國(guó)家級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)刊物上公開發(fā)表或獲獎(jiǎng)。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們重點(diǎn)研究了各學(xué)段閱讀學(xué)習(xí)策略。十是認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)得失，寫好階段性研究報(bào)告。五、課題研究取得成績(jī)?cè)谶M(jìn)一步深化課程改革，全面提高教育質(zhì)量的今天，我校所有語(yǔ)文教育工作者在研究語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)這方面可謂漚心歷血，同時(shí)也取得了可喜的成績(jī)。我們?cè)谡n題研究過程中重點(diǎn)教會(huì)了學(xué)生十三種閱讀學(xué)習(xí)方法。學(xué)生能熟練運(yùn)用這些閱讀學(xué)習(xí)方法熟讀各種讀物，大大提高了學(xué)生的閱讀能力。二是學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣已養(yǎng)成。如今天，無論是在校園課余還是在社區(qū)家庭，到處見到的是學(xué)生手捧讀物在津津有味地認(rèn)真閱讀。三是學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到了鍛煉和提高。學(xué)校有近90位同學(xué)的習(xí)作獲《今日教育》科技小論文一、二、三等獎(jiǎng)，先后有8名同學(xué)的習(xí)作獲《中國(guó)精神頌》一、二、三等獎(jiǎng)，重慶市閱讀知識(shí)大賽有30人獲一、二、三等獎(jiǎng)，有800多學(xué)生參加《90后》讀書征文,吳曉、夏維揚(yáng)、李小夏等15名同學(xué)在學(xué)區(qū)組織的“文明禮儀伴我行”演講賽和“文明禮貌月”手抄報(bào)比賽中獲一、二、三等獎(jiǎng)。四是課題研究促進(jìn)了學(xué)校文化建設(shè)，營(yíng)造了良好的書香校園氛圍。通過科研研究，學(xué)校教師的教育觀念得到了較大的轉(zhuǎn)變、科研能力、理論水平、業(yè)務(wù)能力都有了大幅度提高，初步形成了一支團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、勤于思考、善于科研、敢于創(chuàng)新的中青年教師隊(duì)伍。課題研究的論文在縣級(jí)以上獲獎(jiǎng)的論文有90多篇。王道權(quán)、黃學(xué)文、周作倫、曾慶、肖勇、韋曉萍、周小平、胡永宏、肖世敏、劉兆奎、張海琴、李元翠、萬值科、肖世敏、王軍、付小平等老師撰寫的論文分獲國(guó)家級(jí)、市、縣一、二、三等獎(jiǎng)。閱讀是“讀者對(duì)書面信息進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)的心理語(yǔ)言過程”。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力是我們每個(gè)教育工作者的永恒追求，它需要我們堅(jiān)持不懈、持之以恒，不斷探索和創(chuàng)新。第二篇：農(nóng)村小組合作學(xué)習(xí)策略研究結(jié)題報(bào)告農(nóng)村初中小組合作學(xué)習(xí)策略研究結(jié) 題 報(bào) 告**市**區(qū)祥福中學(xué)校課題組一、課題的研究背景。四十年風(fēng)雨，四十個(gè)春秋。但隨著教育均衡化的發(fā)展，如何落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、走內(nèi)涵式發(fā)展創(chuàng)品牌特色之道、構(gòu)建學(xué)校新的核心競(jìng)爭(zhēng)力，已成為我們每一名祥中人面臨的新課題。在此基礎(chǔ)上，各班實(shí)踐以4人小組的班級(jí)自主管理新模式，解放了班主任，讓學(xué)生自主管理，自主發(fā)展，真正成為了成長(zhǎng)的主人?；诂F(xiàn)代教育的需要。它不僅要考慮各學(xué)科自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而在使學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)理解和解決的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，特別是學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性得以進(jìn)一步體現(xiàn)。因此，如何培養(yǎng)小組學(xué)生協(xié)調(diào)解決問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)成為教學(xué)中的核心問