【正文】 甚至有的父母常年在外不回來，認為給孩子吃飽、穿暖、有學(xué)上、有書讀就萬事大吉了，忽視與孩子的心理溝通與交流，導(dǎo)致孩子對父母很陌生，親情關(guān)系出現(xiàn)了障礙。也許正是這種“咫尺天涯”的距離感，使孩子無法充分感到人間最為珍貴的親情滋味。學(xué)生給父母寫的信，可以匯報自己的學(xué)習(xí)生活情況，可以傾訴自己的煩惱，可以表達自己的愿望。我們要求全校的留守學(xué)生，每個月要向父母寫一封信，并安排一定的老師對信的內(nèi)容加以指導(dǎo)?！坝H情導(dǎo)師制”活動學(xué)校根據(jù)留守學(xué)生的實際情況，開展 親情導(dǎo)師制 活動，將那些在品行或?qū)W習(xí)上特別需要幫助的留守學(xué)生，分組安排老師進行重點輔導(dǎo)，導(dǎo)師的工作包括以下內(nèi)容。每周要選擇一到二名 留守孩子 談心，以心換心。用 期待 的目光、鼓勵的話語、友善的接近、朋友的熱情、長輩的愛憐、睿智的嚴厲，呵護學(xué)生脆弱的心靈。親情談話要有針對性，根據(jù)不同的學(xué)生，不同的特點進行，可以是交流師生的內(nèi)心感受，分享學(xué)生的快樂與痛楚，化解學(xué)困生的內(nèi)心矛盾等等。②模擬承擔父母角色。③指導(dǎo)好孩子與父母的溝通。如親情書信怎么寫，寫哪些內(nèi)容等等，都是導(dǎo)師的工作。閱讀，能夠使人的心靈得到凈化，優(yōu)秀經(jīng)典的美文，不僅文字雋永，而且字里行間透露出的情感更可使人感動，陶冶人們的情操。讓這些文章中洶涌如海的母愛，沉默如山的父愛，手足情深的兄弟姐妹情等給學(xué)生以心靈的震撼，讓作者對親情的獨特體驗深深感染學(xué)生，從而產(chǎn)生共鳴。開展班隊活動。如： 讀懂母親、我知道你的生日 等形式有意識地引導(dǎo)留守學(xué)生學(xué)會感恩，適時對留守學(xué)生進行感恩教育，讓學(xué)生在潛移默化中接受感恩教育。我們要多渠道引導(dǎo)留守兒童去理解父母的艱辛，去感受家庭、學(xué)校、社會給予他們的關(guān)愛，讓他們用感恩的心去過濾許多的浮躁與不安、消融許多抱怨與不快、抵制許多毒害和侵蝕，完善自己的人格，自覺糾正自己在思想、行為和心理上的偏差，懂得知恩圖報，與其他孩子同在一片藍天下，共同成長進步?。ㄋ模├碚摽偨Y(jié)，申請結(jié)題。積極組織論文投稿；完成結(jié)題報告；邀請有關(guān)專家對子課題成果進行鑒定。學(xué)校方面：。通過心理測試和其他渠道，了解留守兒童的心理狀況。為幫助留守兒童健康成長，為留守兒童開設(shè)團體心理健康活動課，由負責(zé)心理教育或者德育教育的教師在活動課上對留守兒童進行啟發(fā)和引導(dǎo)，使留守兒童的很多心理問題都能得到及早、及時解決。 知心話信箱 與心理咨詢。針對這樣的情況，在班級設(shè)立的 知心話信箱，讓孩子用筆記錄自己遇到的困難、需要的幫助以及心理上的一些問題。有條件的學(xué)校，應(yīng)設(shè)立 心理咨詢室，積極地有針對性地開展心理咨詢活動，增強學(xué)生的心理調(diào)適能力。父母在孩子心中有著不可替代的作用，讓孩子把自己的學(xué)習(xí)情況、生活上的瑣事跟父母進行溝通，有助于學(xué)生對情感的渴望，也有助于父母了解孩子，更重要的是加強父母與孩子之間的情感溝通，讓學(xué)生明白父母是為了讓他有個更好的學(xué)習(xí)生活條件才離開他，體會父母對孩子的愛。端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，能有意識、有計劃地使用自己特有的學(xué)習(xí)方法，并把這種意識和計劃內(nèi)化為自覺化行為，為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。對自己的學(xué)習(xí)成績有清醒的認識，對自己的學(xué)習(xí)效果（是否真正理解或掌握了所學(xué)的內(nèi)容）能夠進行自我監(jiān)控、自我判斷，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求做出相應(yīng)的調(diào)整。理解父母外出打工的艱難，認真學(xué)習(xí)，遵規(guī)守紀，以優(yōu)異的成績回報父母的辛勞。（獲縣級 二等獎）《農(nóng)村留守兒童家庭監(jiān)護缺失的對策思考》。今后的設(shè)想開設(shè)留守學(xué)生實驗班；建設(shè)流生學(xué)生活動中心；建設(shè)留守學(xué)生服務(wù)站（用于節(jié)假日留守學(xué)生集中活動）；深入留守學(xué)生課題研究；編著留守學(xué)生工作手冊等。第四篇：關(guān)于農(nóng)村小學(xué)后進生轉(zhuǎn)化策略的研究結(jié)題報告《關(guān)于農(nóng)村小學(xué)后進生轉(zhuǎn)化策略的研究》結(jié) 題 報 告內(nèi)容摘要：后進生是指在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學(xué)生。后進生的轉(zhuǎn)化中最困難的要算學(xué)習(xí)后進生,其形成的根源復(fù)雜，就好像一個患了嚴重疾病的病人，“病去如抽絲”，決不是輕易就能根除的。如何轉(zhuǎn)化這部分學(xué)生是本課題本著“關(guān)注學(xué)生、關(guān)注發(fā)展、關(guān)注過程”的原則，培養(yǎng)后進生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們的行為習(xí)慣得到較好的改善，英語成績得到明顯提高，從而促進學(xué)校英語教育教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。如果每所學(xué)校、每位教師真正是為了一個學(xué)生發(fā)展的話，如果每所學(xué)校都有著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念的話，“后進生”轉(zhuǎn)化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。隨著英語學(xué)習(xí)年齡不斷提前，英語后進生問題也日益突出，誤入了“學(xué)得早，厭煩得早，放棄得早”的怪圈。不能在起始階段搬掉這塊攔路石，不僅會影響到他們今后的英語學(xué)習(xí)，對其它方面的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生負面作用，甚至影響其一生的發(fā)展。類似于過去所稱的“臨界生”、“學(xué)困生”，但又要與“智力差的學(xué)生”區(qū)別開來，在老師的心目中，應(yīng)當只有暫時落后的后進生，而沒有經(jīng)教育無法改變的學(xué)生。第一：在教學(xué)過程中，有些學(xué)生在課堂上喜歡做一些小動作，和同桌說閑話，導(dǎo)致注意力不集中，老師講什么內(nèi)容全然不知。第三：一些學(xué)生本身智力并不高，再加上沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長文化水平又較低，無法輔導(dǎo)或指導(dǎo)孩子。經(jīng)過一段時間的對比研究我發(fā)現(xiàn)：后進生在行為上的突出特點主要表現(xiàn)為“不穩(wěn)定性”，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個階段。這是轉(zhuǎn)化后進生的難點，有經(jīng)驗的教師一定要胸有成竹，不厭其煩，持之以恒，一抓到底，抓住成效。：是指在農(nóng)村小學(xué)就讀的生在農(nóng)村、長在農(nóng)村的學(xué)生。：是指在教學(xué)中針對學(xué)生的不同后進原因所采取的不同的方法措施。教師要幫助小學(xué)英語后進生客觀公正的看到自己的現(xiàn)狀，制定切實可行的小目標（階段目標）；要加強家校合作，提供寬松的、有利于小學(xué)英語后進生內(nèi)因促動的教育環(huán)境。教師要給小學(xué)英語后進生提供各種展示自我、體驗成功的機會，幫助他們找回信心；要努力探索促進小學(xué)英語后進生有效發(fā)展的方法和措施。第二階段：課題實施階段（～）1．啟動課題研究，確定研究對象，并對其進行深入調(diào)查研究，根據(jù)不同成因進行歸類；2．運用科學(xué)方法對其進行引導(dǎo)教育，將階段性教育實踐個案及時備案，尋求驗證，并根據(jù)反饋信息，及時調(diào)整研究方法；3．總結(jié)經(jīng)驗，撰寫轉(zhuǎn)化后進生案例和論文，總結(jié)歸納教育后進生的有效方法。（二）課題研究的具體內(nèi)容 。，提高學(xué)習(xí)效率 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能幫助一個人提高學(xué)習(xí)效率，使他終身受益。古人云，受之魚不如授之以漁。，做到有的放矢一定的學(xué)習(xí)目標是學(xué)生活的學(xué)習(xí)動力的源泉，沒有學(xué)習(xí)目標，就會失去前進的動力和方向。制定學(xué)習(xí)目標一定要切合“后進生”的學(xué)習(xí)實際，目的過高或過低對他們的學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生不利影響。，獲取成功體驗教育心理學(xué)認為“后進生”同樣具有進取心。讓他們獲得某種成功，設(shè)法滿足他們的成功欲，不僅使他們能夠看清自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，而且還可以激發(fā)他們對更大成功的追求，從而形成新的學(xué)習(xí)動力。要充分肯定，不斷的表揚和鼓勵，使他們時時感到自己的進步，從成功的喜悅中發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我、悅納自我，為進一步的成功增強信心和勇氣。教師應(yīng)肯定他們的進步，以強化他們實現(xiàn)自我價值的動機。由于部分學(xué)習(xí)“后進生”的家長對于子女的責(zé)備多于關(guān)心，對其的失望高于期望，老是埋怨“你學(xué)什么都學(xué)不好??”。同時，告訴他們孩子的思想和學(xué)習(xí)情況，爭取家長們的支持和配合，使家長了解子女在校的學(xué)習(xí)情況共同督導(dǎo)和引導(dǎo)“后進生”盡快養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)好英語、盡快“脫困”而努力奮斗。2．通過調(diào)查問卷方法，初步總結(jié)出教育后進生的有效方法。五、課題研究的成果（一）提高后進生的學(xué)習(xí)成績，減少了后進生的數(shù)量。有四個后進生已經(jīng)走出了后進生的行列。（二）提高了教師的課題研究水平。撰寫的論文《對癥下藥，轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生》發(fā)表于《小學(xué)時代》，《創(chuàng)設(shè)語境提升聽力的一劑良方》獲“師陶杯”省級三等獎。六、研究過程中的反思在本課題的實施研究中有的家長不重視對孩子的早期和現(xiàn)階段的教育，導(dǎo)致學(xué)生失去目標，沒有了學(xué)習(xí)動力。后進生轉(zhuǎn)換是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會、家庭形成教育合力，共同做好工作。從目前來看，社會對后進生的負面作用是非常明顯的，我們感到非常無奈的。參考文獻：[1]胡春洞、張思中，《教育法與交際法之差異》（上、下）讀與寫雜志《Read and Write Periodical》, 2008年2月第5卷第2期。第五篇：《高中生自主學(xué)習(xí)策略研究》結(jié)題報告《高中生自主學(xué)習(xí)策略研究》結(jié)題報告遼寧省遼陽市第三高級中學(xué)校長：康云龍一、標題《運用多元智能理論提高課堂自主學(xué)習(xí)的研究》二、署名遼陽市第三高級中學(xué)：康云龍三、摘要與關(guān)鍵詞多元智能、課堂、自主學(xué)習(xí)四、引言（一）研究的目的及其意義 課題的提出長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂教學(xué)氣氛比較沉悶，方法簡單，容量狹小，過程乏味，效果低微，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到壓抑，這種單一的教學(xué)手段導(dǎo)致了教育的“少、慢、差、費”，久而久之影響了人才的培養(yǎng)。為了提高課堂教學(xué)效率，我們查閱了許多資料，借鑒了專家們的理論、觀點，運用多元智能理論，結(jié)合自身實際，結(jié)合現(xiàn)代教育要求，認真貫徹新課標理念，努力使課堂教學(xué)向新理念靠攏，使課堂教學(xué)回歸到生機勃勃，情境互動，復(fù)雜多變，豐富多彩，蘊含著體現(xiàn)生命價值的課堂文化上來。（二）研究價值 1．理論價值：運用多元智能理論指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計思路、教學(xué)策略、更新教育觀念，反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)方法，提高課堂效率，可以為實現(xiàn)有效教學(xué)和推進素質(zhì)教育的真正實施提供一個積極的參考。2．實踐價值：（1）轉(zhuǎn)變教育觀念。教學(xué)觀念的更新是教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的前提。（2）改善課堂環(huán)境。（3）提高教學(xué)效率。（三）課題界定及支撐性理論課題的界定所謂課堂教學(xué)，是指由教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。新課程下提高課堂教學(xué)效率就是指在新課程改革的新理念指導(dǎo)下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)教學(xué)目標，實現(xiàn)促進學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教育目標。加德納指出，所有正常人都擁有八種智能（語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間視覺智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能和自然觀察者智能），每個人在八種智能方面所擁有的量各不相同，組合與操作方式各有特色。基于這一觀點，我認為運用多元智能理論來提高課堂效率，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個多元的學(xué)習(xí)空間，提供多渠道獲取信息的機會，會使教學(xué)獲得更好的效果。多元智能理論認為，人的智能是可以通過后天的努力來發(fā)展的。多元智能理論告訴我們：出來成績，其他方面的特長，同樣都是高智商的標志。每個人都可以擁有多種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同，即每個人都有自己相對的優(yōu)勢智能水平，充分發(fā)揮每個人的個性。（2）認識學(xué)生的多元智能，貫穿“以人為本”的教學(xué)理念，認真對待學(xué)生的個體差異，把課堂還給學(xué)生，讓其在愉快、自然的環(huán)境中，用適合自己的方式習(xí)得知識。（4）通過本課題的研究,提高該課題組教師的教育理論素養(yǎng)和教學(xué)能力，從而促進個人的專業(yè)成長。根據(jù)多元智能理論和課堂教學(xué)中的要求，對課堂教學(xué)中知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等領(lǐng)域的發(fā)展進行詳細的研究，從而制定教學(xué)多元化的教學(xué)目標。多元智能理論為課堂教學(xué)開辟了廣闊的途徑，對發(fā)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢和改進教學(xué)方法有很大幫助。研究多元化的教學(xué)評價方式。教師要綜合運用多種評價方式，將形成性評價與終結(jié)性評價、定量評價與定性評價相結(jié)合，運用學(xué)習(xí)的檔案袋評價方式，加強學(xué)生的自我評價和相互評價。（六）研究的主要對象：針對我校的20122015在校學(xué)生進行的課堂教學(xué)效率提高的探究。制定研究的方法,思路和組內(nèi)分工。第三階段：專家論證評價，反思、總結(jié)、驗收和結(jié)題階段：（2014年9月——2015年9月）做好資料分類歸檔,對本課題的研究過程中的案例資料進行系統(tǒng)分析，總結(jié)成果,整理出完整、規(guī)范的實驗資料；把相關(guān)有推廣價值的課題資料和專題研究論文整理編冊。研究方法：通過廣泛收集、查閱、整理與本課題相關(guān)的文獻資料,篩選和借鑒關(guān)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。：通過問卷、訪談等方法了解課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀，通過分析，找出造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，能針對性地開展研究。:研究個案，分析原因,從而找到解決的方法。6比較研究:通過對不同個案的研究,從不同角度發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié),歸納,得出結(jié)論。作為本課題重點研究的方向，我們結(jié)合現(xiàn)有的各地、各校已有的學(xué)案，努力分析其所包含的教學(xué)理念，探究這些學(xué)案所展現(xiàn)出來的課堂教學(xué)有效性的側(cè)重點，引領(lǐng)我們把握課題研究的方向，明確自己的研究目標。我們總結(jié)出一套針對提高高中課堂教學(xué)各種課型的學(xué)案，并積極運用到實際的教學(xué)工作中，通過課堂實踐的檢驗，不斷予以修正，并初步取得了一些成果，對于提高課堂教學(xué)效率給予了很大的幫助。通過對于提高高中課堂教學(xué)效率的研究，我們不斷轉(zhuǎn)變高中課堂地教學(xué)方式，得出了一個新的高中課堂教學(xué)模式——“以學(xué)定教、分組教學(xué)”。2．課堂檢查——在課前收上來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并在課上針對課前預(yù)習(xí)案的檢查情況進行解疑。4．當堂訓(xùn)練——在知識內(nèi)容已能較好解決之后，針對所學(xué)內(nèi)容進行訓(xùn)練，以強化知識的應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)積極性增強，探究意識強烈，耐挫能力提高，合作意識、互助氛圍形成；使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進學(xué)習(xí)質(zhì)量的整體提升。1．教師的教學(xué)設(shè)計思路、教學(xué)行為方式發(fā)生了變化。并通過問題的變式延伸，適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生通過化歸，緊緊抓住思想方法這條主線將建構(gòu)知識、能力、情感系統(tǒng)；并有目的的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，創(chuàng)設(shè)使每個學(xué)生都能發(fā)揮創(chuàng)新的平臺，開放式的課堂兼之分層評價的激勵，能夠及時反饋與調(diào)節(jié)本節(jié)課教學(xué)效果與學(xué)生的掌握情況。在現(xiàn)代教學(xué)理念下的課堂教學(xué)，是以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過學(xué)生自主探究，合作研討，主動創(chuàng)新，獲得知識和技能上的提高，滿足學(xué)生興趣、情感等諸多方面的需求，提高綜合素質(zhì)和信息素養(yǎng)?！靶畔⒓夹g(shù)與教學(xué)的整合”，也使我們對信息技術(shù)的運用更加科學(xué)合理，有機會尋找到更好的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方案。整個教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動的過程，協(xié)作探究是主要的學(xué)習(xí)方式。分層次教學(xué)按常規(guī)應(yīng)對教學(xué)