小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價(jià)方法與策略研究結(jié)題報(bào)告-展示頁
2024-12-29 13:22本頁面
【正文】 淡化追求合格；強(qiáng)化定性分析，淡化定量分析；強(qiáng)化縱向比較，淡化橫向比較。 （二）調(diào)查法：本專題研究采用問卷、座談、咨詢等方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)查，并作出客觀和科學(xué)的分析。教師通過觀察學(xué)生外在的學(xué)習(xí)情感表現(xiàn)感知了他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真實(shí)準(zhǔn)確地了解和掌握了學(xué)生現(xiàn)有的接受能力和知識水平。 通過構(gòu)建新評價(jià)方式，達(dá)到以下預(yù)想： ⑴ 反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)； ⑵ 診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程； ⑶ 全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在解題策略、思維或習(xí)慣上的長處和不足； ⑷ 使學(xué)生形成對數(shù)學(xué)積極的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心。 使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題；學(xué)會(huì)提出問題；學(xué)會(huì)觀察并敢于和善于觀察；學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)；學(xué)會(huì)思考等等。 對學(xué)生積極探索的過程的評價(jià) 鄧小平同志倡導(dǎo) “勇于思考、勤于探索、勇于創(chuàng)新 ”的精神。學(xué)生發(fā)展的過程是在他們參與教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)識新知，并在積極地富有創(chuàng)造性地獨(dú)立思考的過程中實(shí)現(xiàn)的。教師要在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變方面進(jìn)行深入而精心地安排，注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)過程，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上提倡主動(dòng)的、體驗(yàn)的、發(fā)現(xiàn)的探究的學(xué)習(xí)方式；在內(nèi)容要求和安排上反復(fù)推敲，做到切實(shí)可行，力求使教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體作用能真正實(shí)現(xiàn)；對學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)過程的評價(jià)上，將評價(jià)變成主動(dòng)參與 、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。 四 、 研究的目標(biāo) （一）反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)； （二）診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的 困難，及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程； （三）全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在解題策略、思維或習(xí)慣上的長處和不足； （四）使學(xué)生形成對數(shù)學(xué)積極的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，道理很簡單：基本概念必考，必須教；動(dòng)手操作不考，不必教。一般說來，用定量評價(jià)不能及時(shí)對教學(xué)作出反饋的效果，采用定性評價(jià)可以調(diào)節(jié)與控制學(xué)生的認(rèn)知沖突，完善教學(xué)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并調(diào)控每個(gè)學(xué)生的情感和動(dòng)作技能的發(fā)展。在一定的范圍內(nèi)，學(xué)生的努力程度及成績隨著標(biāo)準(zhǔn)的升高而遞增，在某一點(diǎn)達(dá)到最佳匹配 ,之后標(biāo)準(zhǔn)越高，學(xué)生的努力程度和成績反倒不斷下降。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，索取知識、同化知識、物化知識、應(yīng)用知識、遷移知識的過程，沒有這個(gè)過程就不會(huì)獲得理想的結(jié)果，學(xué)習(xí)過程是制約學(xué)習(xí)結(jié)果的重要變量，學(xué)習(xí)過程的評價(jià)是針對學(xué)生獲取知識的每個(gè)階段所表現(xiàn)出來的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、活動(dòng)、水平、技能、能力的評價(jià)。這樣做可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，并在評價(jià)中呵護(hù)學(xué)生的自尊，讓學(xué)生對往后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大更濃的興趣和熱情。 評價(jià)要堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)性原則 學(xué)生幾乎是伴著教師的評價(jià)，在課堂上進(jìn)步、發(fā)展、成長起來的。因此 ，教師在課堂上，發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有自己獨(dú)到的見解，閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，或某一學(xué)生當(dāng)他的情感、態(tài)度、價(jià)值方面有值得稱贊的地方，那么教師當(dāng)時(shí)就給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，這樣有利促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。評價(jià)以鼓勵(lì)性評價(jià)為主，目的是幫助學(xué)生認(rèn)識自己，幫學(xué)生建立自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。 （四）教師通過評價(jià)提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程，增強(qiáng)自我反思能力，提高教學(xué)研究能力。 （二）通過實(shí)踐 —研究 —再實(shí)踐 —再研究，探索對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 過程的評價(jià)方法與策略。在學(xué)校新課程的背景下，學(xué)習(xí)品質(zhì)是在學(xué)習(xí)知識技能的過程中表現(xiàn)出來的，與知識的學(xué)習(xí)及智能的發(fā)展緊緊結(jié)合在一起，所以我們認(rèn)為學(xué)習(xí)過程評價(jià)就是把能力測試與學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)對照分析、綜合評價(jià)。學(xué)習(xí)過程評價(jià) “主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀做出評價(jià) ”通過 “學(xué)習(xí)成長記錄 ”來表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。結(jié)合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的 “評價(jià)目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程 ”。在 教學(xué)中 “評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。 課程評價(jià)觀念的發(fā)展趨勢是：以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展?！缎W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價(jià)方法與策略研究》結(jié)題報(bào)告 一、 課題 提出的背景 迎著世界課程改革的浪潮，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正大步向我們走來。教育部制定的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》已經(jīng)從根本上打破了現(xiàn)有的評價(jià)模式，明確提出 “建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系 ”。它包含下列要素：關(guān)注人和人的發(fā)展，而不是分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)確性；體現(xiàn)出尊重與關(guān)愛，關(guān)注個(gè)體的處境與需要；體現(xiàn)對人的價(jià)值的重視，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；關(guān)注人的主觀能動(dòng)性，激發(fā)人的主體精神。 ” 但由于新課程改革實(shí)驗(yàn)時(shí)間短，又由于老師們受多年以來應(yīng)試教育的束縛，對評價(jià)的方法與策略的研究雖已重視，但還欠深入，大多數(shù)只停留在表面現(xiàn)象上，缺乏定性、定量的分析和跟蹤反饋信息的相關(guān)數(shù)據(jù)，致使研究收效甚微。為此，我們確定了 “小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價(jià)方法與策略探究 ”的研究 專題。重視學(xué)生好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的生成。 二 、 研究的意義 （一）全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過程，獨(dú)立思考的過程，積極探索的過程。 （三）通過評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 三 、 研究的理論依據(jù) （一）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持的原則 評價(jià)要堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主的原則 新課程要求教師在課堂教學(xué)中要為不同的學(xué)生提供不同的展示自己的機(jī)會(huì)，并做出相應(yīng)的評價(jià)。 評價(jià)要堅(jiān)持時(shí)效性原則 教師的課堂評價(jià)是根據(jù)學(xué)生的當(dāng)時(shí)表現(xiàn)而作出的。否則錯(cuò)過了時(shí)機(jī)，評價(jià)就失去了價(jià)值。教師要有一雙慧眼，善于捕捉、挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，優(yōu)異他人的地方，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。 (二 )小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)過程評價(jià)的功能 評價(jià)思想上
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