【正文】 （2）班原有的后進生數(shù)量大大減少，通過課題研究，這些后進生的學(xué)習(xí)成績普遍有所提高，他們的英語平均分與班級平均的差距在不斷的縮小。有四個后進生已經(jīng)走出了后進生的行列。班級整體學(xué)科成績在不斷的提高。（二）提高了教師的課題研究水平。通過課題研究，我的課題研究的水平得到了很大的提高，課堂教學(xué)水平也有所提升。撰寫的論文《對癥下藥，轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生》發(fā)表于《小學(xué)時代》，《創(chuàng)設(shè)語境提升聽力的一劑良方》獲“師陶杯”省級三等獎?？傊?，轉(zhuǎn)化后進生來說要從“情”人手，以“慢”為大局，以“異”和“活”為教學(xué)手段，最終一定會達到“實”效。六、研究過程中的反思在本課題的實施研究中有的家長不重視對孩子的早期和現(xiàn)階段的教育，導(dǎo)致學(xué)生失去目標(biāo)，沒有了學(xué)習(xí)動力。老師缺少對后進生學(xué)習(xí)方法、心理等其他方面的合理指導(dǎo)。后進生轉(zhuǎn)換是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會、家庭形成教育合力，共同做好工作。在課題研究過程中，我們深切體會到：通過努力，我們可以形成學(xué)校和家庭教育的合力，但我們無法左右社會對后進生的影響。從目前來看，社會對后進生的負面作用是非常明顯的，我們感到非常無奈的。如何讓社會發(fā)揮其應(yīng)有的正面教育作用，這是一個值得長期研究的課題。參考文獻：[1]胡春洞、張思中，《教育法與交際法之差異》（上、下）讀與寫雜志《Read and Write Periodical》, 2008年2月第5卷第2期。[2]邱慧芬，《小學(xué)英語兩極分化現(xiàn)象初探》，（10）[3]凌應(yīng)強，《制約小學(xué)英語課程發(fā)展的四個瓶頸因素》，（4）[4]曲紅霞，《小學(xué)英語后進生的轉(zhuǎn)化策略》——《教育科研論壇》2011年04期[5]胡壯麟，語言學(xué)教程[M].北京:北京大學(xué)出版社, 2000。第五篇：《高中生自主學(xué)習(xí)策略研究》結(jié)題報告《高中生自主學(xué)習(xí)策略研究》結(jié)題報告遼寧省遼陽市第三高級中學(xué)校長：康云龍一、標(biāo)題《運用多元智能理論提高課堂自主學(xué)習(xí)的研究》二、署名遼陽市第三高級中學(xué)：康云龍三、摘要與關(guān)鍵詞多元智能、課堂、自主學(xué)習(xí)四、引言（一）研究的目的及其意義 課題的提出長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂教學(xué)氣氛比較沉悶，方法簡單，容量狹小，過程乏味，效果低微，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到壓抑，這種單一的教學(xué)手段導(dǎo)致了教育的“少、慢、差、費”，久而久之影響了人才的培養(yǎng)。怎樣“多、快、好、省”地提高教育效益呢？多元智能理論的運用具有趣味性、直觀性、多維性和藝術(shù)性的特點，它可以使傳統(tǒng)的課堂由無形到有形、由無聲到有聲、由平面到立體、由靜態(tài)到動態(tài)，它極大地拓寬了教學(xué)空間，增加了教學(xué)信息，能以多種形式溝通學(xué)生大腦中的感覺區(qū)、語言區(qū)，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲，加速新世紀(jì)人才的培養(yǎng)。為了提高課堂教學(xué)效率，我們查閱了許多資料，借鑒了專家們的理論、觀點，運用多元智能理論，結(jié)合自身實際，結(jié)合現(xiàn)代教育要求，認真貫徹新課標(biāo)理念，努力使課堂教學(xué)向新理念靠攏，使課堂教學(xué)回歸到生機勃勃，情境互動，復(fù)雜多變，豐富多彩，蘊含著體現(xiàn)生命價值的課堂文化上來。我們將探索一條更科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)方法、途徑，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。（二）研究價值 1．理論價值：運用多元智能理論指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計思路、教學(xué)策略、更新教育觀念，反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)方法，提高課堂效率，可以為實現(xiàn)有效教學(xué)和推進素質(zhì)教育的真正實施提供一個積極的參考。通過研究，也可以探討多元智能理論在教學(xué)中應(yīng)用的可行性、可操作性，在教育理論與實踐之間建立聯(lián)系。2．實踐價值：（1）轉(zhuǎn)變教育觀念。研究實施多元化課堂活動有助于促進教師的觀念轉(zhuǎn)變。教學(xué)觀念的更新是教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的前提。本課題研究有利于幫助教師正確認識新課程，正確認識教學(xué)，切實轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以人為本的觀念，適應(yīng)時代發(fā)展的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。（2）改善課堂環(huán)境。研究實施多元化課堂活動有助于促進學(xué)生多元智能的發(fā)展通過有效教學(xué)努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，主動參與知識探究，主動合作，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗，使課堂學(xué)習(xí)能充分滿足師生的生活需要，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。（3）提高教學(xué)效率。本課題研究一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，另一方面提高教師的教學(xué)和研究水平，從而提高教學(xué)效率，提升學(xué)校整體辦學(xué)水平。（三）課題界定及支撐性理論課題的界定所謂課堂教學(xué)，是指由教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的必要條件主要有三個方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么程度，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，讓學(xué)生聽清楚、聽明白。新課程下提高課堂教學(xué)效率就是指在新課程改革的新理念指導(dǎo)下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)促進學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。支撐性理論：多元智能理論（Multiple Intelligences）是由美國哈佛大學(xué)霍華德?加德納Howard Gardner教授于20世紀(jì)80年代創(chuàng)立。加德納指出，所有正常人都擁有八種智能（語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間視覺智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能和自然觀察者智能），每個人在八種智能方面所擁有的量各不相同，組合與操作方式各有特色。多元智能理論倡導(dǎo)學(xué)校和教師關(guān)心每個學(xué)生的成長，為學(xué)生的發(fā)展提供不同的選擇機會；該理論認為，如果學(xué)生缺少開發(fā)智能的機會，不管其具有多大的生理潛能，都不可能發(fā)展出相應(yīng)的智能?；谶@一觀點，我認為運用多元智能理論來提高課堂效率，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個多元的學(xué)習(xí)空間，提供多渠道獲取信息的機會，會使教學(xué)獲得更好的效果。傳統(tǒng)智商理論（Intelligence Quotient）認為人的智商高低天生注定無法改變。多元智能理論認為，人的智能是可以通過后天的努力來發(fā)展的。傳統(tǒng)教育只重視課堂學(xué)習(xí)，忽視了社會實踐； 單純依靠用標(biāo)準(zhǔn)化考試來區(qū)分學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)化考試過分強調(diào)了語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，否定了其它同樣為社會需要的智能，使學(xué)生身上的許多重要潛能得不到確認和開發(fā)，造成相當(dāng)數(shù)量的人雖然考試成績很好，走上社會后卻不能獨立解決實際問題，這是人才的極大浪費。多元智能理論告訴我們：出來成績，其他方面的特長，同樣都是高智商的標(biāo)志。用這種理論去看待學(xué)習(xí)成績較差但有不同特長的學(xué)生，就會感到，他們很了不起，而不是什么“差生”。每個人都可以擁有多種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同，即每個人都有自己相對的優(yōu)勢智能水平，充分發(fā)揮每個人的個性。（四）研究的目標(biāo)及內(nèi)容： 目標(biāo)：(1)運用多元智能理論，探索能夠提高課堂教學(xué)實效的方法。（2）認識學(xué)生的多元智能，貫穿“以人為本”的教學(xué)理念，認真對待學(xué)生的個體差異，把課堂還給學(xué)生，讓其在愉快、自然的環(huán)境中，用適合自己的方式習(xí)得知識。（3）探索“多元智能與課堂教學(xué)相結(jié)合”,確立有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的教學(xué)策略,“因材施教”使每個學(xué)生都得到均衡的發(fā)展機會。（4）通過本課題的研究,提高該課題組教師的教育理論素養(yǎng)和教學(xué)能力，從而促進個人的專業(yè)成長。（五）研究內(nèi)容：研究制定多元化的三維課堂教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)多元智能理論和課堂教學(xué)中的要求，對課堂教學(xué)中知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等領(lǐng)域的發(fā)展進行詳細的研究，從而制定教學(xué)多元化的教學(xué)目標(biāo)。研究多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)策略。多元智能理論為課堂教學(xué)開辟了廣闊的途徑，對發(fā)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢和改進教學(xué)方法有很大幫助。教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對學(xué)生的多元智能一視同仁，把多種智能領(lǐng)域和課堂教學(xué)相結(jié)合，利用學(xué)生的智能強項，以智能強項為突破口，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。研究多元化的教學(xué)評價方式。評價要綜合考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察學(xué)習(xí)的興趣、方法、習(xí)慣的評價。教師要綜合運用多種評價方式，將形成性評價與終結(jié)性評價、定量評價與定性評價相結(jié)合，運用學(xué)習(xí)的檔案袋評價方式，加強學(xué)生的自我評價和相互評價。堅持全面評價，注重教學(xué)評價的整體性和綜合性，不斷改進師生的教與學(xué)，有效地促進學(xué)生素質(zhì)的提高。（六）研究的主要對象：針對我校的20122015在校學(xué)生進行的課堂教學(xué)效率提高的探究。五、過程與方法第一階段：方案準(zhǔn)備階段（2013年5月——2014年1月）擬定課題名稱，查找相關(guān)資料，制定課題申報工作；在調(diào)查與文獻研究的基礎(chǔ)上，制訂課題研究實施方案；深入學(xué)習(xí)多元智能理論、新課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)理論知識,統(tǒng)一思想,明確研究方向,增強研究的自覺性、緊迫感。制定研究的方法,思路和組內(nèi)分工。第二階段：方案實施階段：（2014年1月——2014年9月）認真做好課題研究的分層、分類指導(dǎo)工作,圍繞研究內(nèi)容,收集原始材料；圍繞課題研究目標(biāo)和研究內(nèi)容,扎實開展課題研究；定期做好階段性小結(jié),研究階段性成果,撰寫研究論文,形成文字性材料；在實踐中進一步完善課題研究方案,調(diào)整課題研究思路并做好課題的中期檢測工作。第三階段：專家論證評價，反思、總結(jié)、驗收和結(jié)題階段：（2014年9月——2015年9月）做好資料分類歸檔,對本課題的研究過程中的案例資料進行系統(tǒng)分析，總結(jié)成果,整理出完整、規(guī)范的實驗資料；把相關(guān)有推廣價值的課題資料和專題研究論文整理編冊。撰寫“多元智能理論在高中學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”的論文與結(jié)題報告；寫課題結(jié)題報告和研究工作報告,申請課題結(jié)題。研究方法：通過廣泛收集、查閱、整理與本課題相關(guān)的文獻資料,篩選和借鑒關(guān)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，提高理論素養(yǎng)和科研能力。：通過問卷、訪談等方法了解課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀，通過分析，找出造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，能針對性地開展研究。:通過實施不同教學(xué)策略、多元評價學(xué)生，不斷反思、修正,以取得最佳研究成果。:研究個案，分析原因,從而找到解決的方法。:對實踐活動中的具體情況及時分析與研討,撰寫總結(jié)和經(jīng)驗報告，使研究更具系統(tǒng)化、理論化。6比較研究:通過對不同個案的研究,從不同角度發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié),歸納,得出結(jié)論。六、結(jié)果與結(jié)論本課題研究所達成的成果可以歸結(jié)為四個方面：（一）依據(jù)高中課堂教學(xué)有效性評價的研究，編寫了一套針對課堂自主學(xué)習(xí)教學(xué)有效性的學(xué)案。作為本課題重點研究的方向，我們結(jié)合現(xiàn)有的各地、各校已有的學(xué)案，努力分析其所包含的教學(xué)理念，探究這些學(xué)案所展現(xiàn)出來的課堂教學(xué)有效性的側(cè)重點，引領(lǐng)我們把握課題研究的方向，明確自己的研究目標(biāo)。我們在對于已有學(xué)案的基礎(chǔ)之上，又努力學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，探究新課程下課堂有效性的具體體現(xiàn)。我們總結(jié)出一套針對提高高中課堂教學(xué)各種課型的學(xué)案，并積極運用到實際的教學(xué)工作中，通過課堂實踐的檢驗，不斷予以修正，并初步取得了一些成果，對于提高課堂教學(xué)效率給予了很大的幫助。（二）通過對提高高中課堂教學(xué)效率的研究，改變了現(xiàn)階段的課堂教學(xué)模式，提出了“以學(xué)定教，分組教學(xué)”的教學(xué)模式。通過對于提高高中課堂教學(xué)效率的研究，我們不斷轉(zhuǎn)變高中課堂地教學(xué)方式，得出了一個新的高中課堂教學(xué)模式——“以學(xué)定教、分組教學(xué)”。這個教學(xué)模式分為四個階段：1．課前預(yù)習(xí)——教師實行集體備課，探討預(yù)習(xí)案，定預(yù)習(xí)目標(biāo)、定自我檢測目標(biāo)；課前提前一至兩天發(fā)放預(yù)習(xí)案。2．課堂檢查——在課前收上來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并在課上針對課前預(yù)習(xí)案的檢查情況進行解疑。3．課堂探究——教師提點，學(xué)生分組討論，從感性到理性，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，和同學(xué)一起研究問題，以固化知識，教師做適當(dāng)指引，幫助學(xué)生掌握知識。4．當(dāng)堂訓(xùn)練——在知識內(nèi)容已能較好解決之后，針對所學(xué)內(nèi)容進行訓(xùn)練，以強化知識的應(yīng)用。我們以“以學(xué)定教”的預(yù)習(xí)案的設(shè)計為載體；使學(xué)生提前進入知識準(zhǔn)備、思維意境狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺完成知識的建構(gòu)，發(fā)展知識潛能；這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點，向課前、課后延伸。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)積極性增強，探究意識強烈，耐挫能力提高，合作意識、互助氛圍形成；使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進學(xué)習(xí)質(zhì)量的整體提升。（三）通過提高高中課堂教學(xué)效率的研究，促進了教師教學(xué)水平和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，進一步提高了教師的教學(xué)研究能力。1．教師的教學(xué)設(shè)計思路、教學(xué)行為方式發(fā)生了變化。在課堂教學(xué)中，我們注重讓學(xué)生從自己設(shè)計問題入手，引發(fā)學(xué)生去思、去疑、去設(shè)計、去探索，同時以教學(xué)素材為載體，通過對問題的探索，得出結(jié)論的猜想，然后讓學(xué)生通過邏輯論證，證明猜想的正確性，進而得到結(jié)論及性質(zhì)；然后讓學(xué)生運用所得性質(zhì)去解決問題，在解決問題的過程中，有目的的把學(xué)生的思維引導(dǎo)到用結(jié)論及性質(zhì)解決問題上來，在這過程中，通過師生合作討論研究，充分讓學(xué)生表述自己的觀點，共同分析解答，找到解決問題的方法。并通過問題的變式延伸，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生通過化歸，緊緊抓住思想方法這條主線將建構(gòu)知識、能力、情感系統(tǒng)；并有目的的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，創(chuàng)設(shè)使每個學(xué)生都能發(fā)揮創(chuàng)新的平臺，開放式的課堂兼之分層評價的激勵，能夠及時反饋與調(diào)節(jié)本節(jié)課教學(xué)效果與學(xué)生的掌握情況。2．自覺運用信息技術(shù)整合教學(xué)過程，教育理念發(fā)生了變化。在現(xiàn)代教學(xué)理念下的課堂教學(xué)，是以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過學(xué)生自主探究，合作研討，主動創(chuàng)新，獲得知識和技能上的提高，滿足學(xué)生興趣、情感等諸多方面的需求，提高綜合素質(zhì)和信息素養(yǎng)。由于信息技術(shù)自身具有傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化，信息呈現(xiàn)的多樣化，信息存儲的物質(zhì)化等特點，在教學(xué)中合理運用信息技術(shù)，使得課堂教學(xué)的改革獲得了前所未有的機遇，使得我們在課堂教學(xué)改革中的許多美好愿望能夠得以實現(xiàn)?！靶畔⒓夹g(shù)與教學(xué)的整合”，也使我們對信息技術(shù)的運用更加科學(xué)合理，有機會尋找到更好的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方案。在教學(xué)過程中，教師以一個組織者、指導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，信息技術(shù)變成了學(xué)生的認知工具。整個教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動的過程，協(xié)作探究是主要的學(xué)習(xí)方式。3．“以學(xué)定教、小組教學(xué)”模式，使分層教學(xué)成為教師的自覺行為。分層次教學(xué)按常規(guī)應(yīng)對教學(xué)各環(huán)