小學數(shù)學學習過程評價方法與策略研究結(jié)題報告-資料下載頁
2024-12-17 13:22本頁面
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【正文】 活動的態(tài)度、方法等非智力性表現(xiàn)。從學生學習品質(zhì)的角度去評價學生的學習過程，它恰恰不考慮學生學習上的智能效果，偏偏去注視一個學生在學習活動中所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、學習方法等非智力性的因素。他要求學生從聽講、完成作業(yè)到質(zhì)疑等，都應以優(yōu)良的學習態(tài)度去對待學習，以正確的學習方法去完成學習任務。他是一個學生完成學業(yè)的內(nèi)在動力，所以我們在 評價學生學習時，應重視學生積極性、主動性的發(fā)揮。 評價鍛煉了學生的心理承受能力 評價不是單項的，在你評價別人的同時，別人也在評價你 .這個互動的評價過程 ,使學生能客觀地分析自己、客觀地評價別人，鍛煉了接受評價的心理承受能力。 評價增進了師生之間的互動意識。 在教學中，教師采用師生互評、生生互評、學生自評的多向交流、互動的多元化評價方式，嘗試建立態(tài)度、情感、能力、知識并重的多維立體的評價體系，把評價焦點從學生的學習能力擴展到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)和情緒狀態(tài)等方面，有效地樹立學生學習數(shù)學的信心，提高學習興趣， 取得了較好的教學效果。 ① 師評生是激發(fā)學生樂學的動力。 在學生的心目中，老師的評價具有權(quán)威性，對于學生來說，他在學習上的每一點進步，一旦得到老師的鼓勵、肯定評價之后，內(nèi)驅(qū)力往往成倍地激增。因而，在教學中，我能面向?qū)W生個體，有針對性地從學生學習數(shù)學的情感、動機、態(tài)度、自信心、思維方法、創(chuàng)新意識和能力發(fā)展（包括實踐能力、操作能力、合作交流能力、思維能力和語言表達能力）等方面進行適時、正面、積極的評價，做到：對于思維方法有創(chuàng)新的學生要給予大力表揚；對于學困生要重視發(fā)掘他們的閃光點，大膽肯定，及時表揚，并提出努 力的方向；在指出學生不足時要委婉，不能傷其自尊心和積極性。采用即時評價和延時評價相結(jié)合的評價方法。 ② 生評師是增強學生自信的保證。 新的評價觀要求教師、學生從對立狀態(tài)轉(zhuǎn)入統(tǒng)一關系，教師不宜唱獨角戲似的評價學生，而應讓學生參與評價，使評價成為雙向甚至多項的活動。在教學中，我積極創(chuàng)設生評師的問題情境，鼓勵學生大膽評價老師，勇于向老師提問題，發(fā)表獨特的見解。 ③ 生評生是學生互學互動的手段。 學生是學習的主體，學生參與評價學生，能有效地調(diào)動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。在教學中，我要求生生互評 時要做到公平，公正。既要贊賞同學的優(yōu)點，又要客氣指出不足。在互評中，學會了認真傾聽同學的發(fā)言，學會了從知識、語言表達、創(chuàng)新、情感、態(tài)度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學效果。 評價培養(yǎng)了教師的反思意識和教科研能力 ① 在對學生數(shù)學學習評價的過程中，教學手段變了，課堂結(jié)構(gòu)變了，評課標準也變了。教師認真收集各種反饋信息，把這些信息作為檢查學生評價自已教學上的不足，及時調(diào)整教學方案，改進教學方法，研究教學策略，使評價目標更有效地服務于學生，作用于教學，全面提高了教學質(zhì)量。通過幾年 的研究，專題組成員及時總結(jié)經(jīng)驗，撰寫論文。有多篇論文獲國家級、市級及區(qū)級獎勵。并形成了一本專題研究論文集。蘇云春的《小學數(shù)學課堂評價探微》獲市級二等獎；張文靖的《體驗新課改 互動互評學數(shù)學》、《評價學生學習過程之我見》分獲國家級二等獎；李良的《發(fā)揮評價功能，促進學生成長》獲區(qū)級一等獎；崔學寧的《淺談口頭評價應對策略研究》《淺議小學數(shù)學課堂教學評價》（分獲區(qū)級二等獎、《在延時評價中做數(shù)學》獲國家級二等獎；趙金榮的《小學數(shù)學學習評價方式改革的思考與嘗試》獲國家級四等獎；邊鳳美的《小學數(shù)學教學中培養(yǎng)反思習慣的途徑 》獲市級二等獎；張艷苓的《談小學生數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)》獲市級三等獎；曹文菊的《淺談口頭評價應對策略研究》、《淺議小學數(shù)學課堂教學評價》分獲區(qū)級二等獎。 ② 教師在教學中改變了教學方法。教學方法的靈活全面調(diào)動學生的思維活動，大家都積極動腦、動手、動口，學生反應靈敏，師生配合默契，課堂氣氛異?；钴S。學生不僅能爭先恐后地回答老師提出的問題，而且有的學生能夠向老師提出富有挑戰(zhàn)性的問題，學生的學習目的明確，學習過程主動、活潑，作業(yè)、練習、考試成績明顯提高，既減較了負擔，又提高了學習質(zhì)量，尤其是學生的創(chuàng)造思維獲得較快的發(fā) 展。我們的課堂教學也得到了學生、專家、領導、老師們的認可張文靖老師的《角的認識》一課在全區(qū)展示；邊鳳美講了《筆算乘法》區(qū)級研究課；蘇云春講了《約數(shù)和倍數(shù)》區(qū)級研究課。張文靖老師的課件《三角形的面積》獲區(qū)級一等獎；蘇云春的《三角形面積的計算》獲區(qū)級二等獎。 （三）研究過程中專題組注意積累材料，編輯了《專題組成員簡介》、《專題組成員個人研究計劃》、《專題組成員個人研究中期總結(jié)》、《專題組成員教學反思札記》、《專題組成員教學案例》、《專題組成員教學論文集》、《專題組成員個人研究總結(jié)》等，這些材料中詳實地記載著本專 題的研究過程，是我們后續(xù)研究的基礎，也為有志于此項研究的人們提供了很好的參考素材。 十、 存在的主要問題及今后的設想 ，千萬不可濫用。如果學生很平常的行為，教師都大加贊賞，這樣的評價就失去了應有的意義和價值。因為超值的嘉獎會讓學生產(chǎn)生惰性，學生往往就會 “迷失自我。 ”如何做到 “一把鑰匙開一把鎖 ”，這是需要教師進一步研究的。 、要具有個性化。教師在評價學生時，一定要有針對性，找準評價的切入點，關注學生數(shù)學學習的個性差異。怎樣讓課堂上的評價具有個性化特色，讓每一個孩子都得到最大限度地發(fā)展，有待進一步研究。 ，也是目前學?？疾榻逃Ч闹饕緩?。如何在考試中尊重學生的個體差異性，真正測量出學生的數(shù)學能力，同時培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。這是每一個教育工作者需要考慮的問題。 我們在學生學習過程評價方面探索得還很不夠，今后我們會繼續(xù)在這方面進行探討。我們希望通過這方面的學習、思考和研究，在數(shù)學課堂教學中，能充分發(fā)揮評價激勵功能，達到提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，增強學生學數(shù)學的自信，使其能快樂學習、快樂成長。最終促進學生全面發(fā)展。
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