【正文】 和啟發(fā)學生為主，激發(fā)學生的潛力，使之會學、樂學。促進學生發(fā)展，做真正的學習主人。（4）．通過這個課題的研究和實驗，形成良好的教科研氛圍，提高學校教師的教科研水平，使學校與教師積累一定數(shù)量的論文、教學案例、心得體會、教學反思，并有多篇論文在省、市得獎或在教育雜志發(fā)表。四、課題研究的依據(jù)主體性發(fā)展教育是馬克思主義哲學的重要思想。馬克思主義認為，人的活動，即主體活動，是個體自覺地與客體（活動對象）發(fā)生相互作用的過程。人只有通過主體活動，才能對客觀世界發(fā)生作用，才能主動地認識客觀事實，并在這一過程中改進發(fā)展和完善人本身。建構(gòu)主義的學習觀認為：“知識在一定程度上能被傳播，但傳播的知識只有在它被重新構(gòu)造之后，即得到了解釋并且與學習者的已有知識聯(lián)系起來，才在各種情況下變得可用?！眱H僅是經(jīng)過教師“講”，學生是無法在實際情況下得到應用的。要讓知識真正可用，學生不經(jīng)過自身的思考、理解、實踐和檢測是無法達到的。在具體情境下主動實踐過程中使新舊知識相互作用，來建構(gòu)自身的知識體系。這一過程是外部活動無法替代的。因此學生是學習的主體，學習不能由外部決定，而要依靠個體對現(xiàn)實的世界作出自身的、個性化的、創(chuàng)造性的理解的過程。五、課題研究的方法 課題研究的方法：本課題研究主要采用調(diào)查分析法、文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。為使研究盡量地靠近目標,我們采用“討論—行動—反饋—調(diào)整”,即邊研究邊行動,邊反饋邊改進,邊實踐邊總結(jié),邊收集情報,邊修改方案的做法。（1）調(diào)查分析法。采用問卷調(diào)查等方法調(diào)查分析學生的學習習慣、心理素質(zhì)、興趣愛好等情況，為課題研究提供依據(jù)。（2）文獻研究法。針對調(diào)查中了解到的學生的學習現(xiàn)狀，廣泛收集和查閱有關資料，對其進行分析歸類，為研究提供理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗。(3)經(jīng)驗總結(jié)法：搜集、整理課題研究材料，對每一階段、每一過程的實施情況作好記載，寫出相應的總結(jié)材料，以點帶面。然后把有用的材料集中起來進行總結(jié)、提煉。工作方案，使得課題研究服務于學校教育教學。工作中我們不斷實踐以科研促進學校整體教育教學質(zhì)量的提高，以課堂為實驗主陣地，使課題研究服務于學生，為提高學校教育教學質(zhì)量服務。，間周開展一次集體備課，課題組成員針對每次選取的一篇課文進行同課異構(gòu)。大家在相互交流中學習，取長補短，優(yōu)勢互補，共同成長。課題組配合學校，推選課題組的優(yōu)秀執(zhí)教者，到學校會議室展示?！罢堖M來，送出去”的辦法來完善。邀請一些專家來校指導這一課堂模式，并指導課題組如何開展研究；同時，小組成員走出去，學習他校經(jīng)驗，到他校開設研究課，來提升教學效益。最后，借助論文撰寫和參加教育教學競賽來提升。六、課題研究的成果“雙主體、四環(huán)節(jié)、六步驟”教學模式 （1）教師的主導地位研究（2）學生的主體地位研究（1）在“學”的環(huán)節(jié)，注重興趣的培養(yǎng)（2）在“議”的環(huán)節(jié)，注重能力的培養(yǎng)（3）在“講”的環(huán)節(jié)，注重能力的提升（4）在“練”的環(huán)節(jié)，注重能力的鞏固（1）導入新課，明確目標（2）學生自學，教師巡視（3）分組合作，共同釋疑（4）學生討論，教師點撥（5）鞏固知識，當堂訓練(6)延伸拓展 提升素養(yǎng)我們課題組提出的“雙主體、四環(huán)節(jié)、六步驟”教學模式經(jīng)歷了一個由模糊清晰定型的過程。學習先進理念，提高思想認識由于受傳統(tǒng)教育的影響，我們教師思想保守，不敢創(chuàng)新，對自主學習教學模式模糊不清。通過研究我們認識到要科研興教，就必須把學習教育教學理論及先進的課改經(jīng)驗放在十分重要的位置，我們課題組采用集中學習輔導、自學、外出聽課等方式，學習先進的理念，彌補我們的不足。立足課堂，打造高效課堂第一環(huán)節(jié) 骨干教師引領（）我們課題組選老師執(zhí)教的五二班作為實驗班級，我們通過集體備課、上展示課、評課等教學活動，發(fā)現(xiàn)教師講課時間少、語言簡練，學生學得很投入，很輕松，練習量加大，學習效果好。通過一學期的課題組共同努力，實驗班級教學成績?nèi)〉昧撕艽筮M步，在20122013學第一學期期末考試中（縣教研室統(tǒng)一抽考全縣五年級的成績）取得了全鎮(zhèn)第一名的成績。比五一班在平均分、優(yōu)秀率和及格率三個方面都有明顯進步。（學生的具體分數(shù)在班級自主學習總結(jié)上）表：第二環(huán)節(jié)開展自主學習教學模式研究（）通過第一環(huán)節(jié)的研究，課題組成員不斷總結(jié)經(jīng)驗，學習先進的教學理念，結(jié)合本班實際情況，采取各種措施優(yōu)化課堂，提高教學效率，取得了顯著效果。在20122013學第二學期期末考試中，我們課題組的 校長，帶領全校教師在全鎮(zhèn)學校評比中榮獲第一名。第三環(huán)節(jié)（）推廣展示階段通過集體備課上展示課在全校及全鎮(zhèn)展示成果，把經(jīng)驗在全鎮(zhèn)推廣，并鼓勵教師積極參加市縣級優(yōu)質(zhì)課及撰寫論文活動。提煉加工 形成模式通過我們不斷的研究，對課堂教學分析、提煉和加工，總結(jié)出了“雙主體、四環(huán)節(jié)、六步驟”、課題成果的分析與討論通過二年的研究和實踐，以學生為主體的課堂教學模式已經(jīng)初步確立，并將逐步完善。教師通過研究，使全校教師的教學理念有了質(zhì)的飛躍；同時，以學生為主體的新的學習方式也極大地激發(fā)了學生的學習興趣，增強了他們的自主學習意識，促進了他們素質(zhì)的全面提高。實踐表明：《農(nóng)村小學生自主學習能力培養(yǎng)的研究》這一課題的研究，有利于學生和教師的共同發(fā)展，研究過程是一個雙贏的過程。（1）提高了教師的教學能力。在課題研究的過程中，教師積極圍繞課題方案，就課堂教學的理念與實際操作情況、教學效果進行深入、細致的探討和研究，確立了以生為本、以生為主體的教學觀念，教學能力有了很大提高。在各級各類課堂教學評比活動中取得了可喜的成績。老師在20112012學教育教學工作中，被評為先進個人。老師在20122013學教育教學工作中，被評為先進個人。2012年 老師參加教師基本功比賽。2014年3月 老師參加縣級優(yōu)質(zhì)課并獲獎。2014年4月 老師參加市級優(yōu)質(zhì)課。（2）提升了教師的科研水平。課題組的老師在積極探索、不斷創(chuàng)新的過程中積累了豐富的經(jīng)驗，并養(yǎng)成了善于反思、樂于總結(jié)的好習慣，有效地提升了教師的科研水平。課題組的 教師撰寫的論文在 上發(fā)表。（3）學生學習的積極性更高，主動性更強，學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣；學生的學習質(zhì)量飛速提升，實驗班的學生學習質(zhì)量優(yōu)于其他普通班的學生，這真正體現(xiàn)了科研為教學服務的思想；學生的實踐能力和創(chuàng)新能力有了明顯提高，在教學中充分發(fā)揮了學生主體作用，有效培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。（4）推動了我校新課程改革的順利實施。開展本課題研究，促進了課題組成員盡快掌握新課程理念，積極反思傳統(tǒng)教學行為，認真實踐新課程標準。帶動了全校教師主動適用新課程改革要求，加強學習，大膽實踐創(chuàng)新，大力推動了我鎮(zhèn)新課程改革的順利實施。通過兩年的課題研究，雖然取得了一點成績，但也存在著一些不足。（1）課題管理不到位，教師精力投入不足。在研究過程中發(fā)現(xiàn)，教師在日常教學活動中對課題研究的精力投入不足，課題組的管理和督促還不夠全面、到位。（2）過程研究材料的總結(jié)、整理不夠及時。每年的研究活動開展得很豐富，形式也多樣化，但整理不及時，收集的面也不廣，所以過程性的研究資料相對不足。總之，研究無止境。今后我們?nèi)詫⒁赃@個課題的思想內(nèi)涵來指導我們的課堂教學，并有機地與新課改研究結(jié)合起來，我們將一如既往，以最大的熱情投入教學科研工作，更認真地學習現(xiàn)代教學理論。我們堅信：在上級領導的關懷指導下，我校的課題研究工作一定會開出更燦爛的花！第五篇：高中生生涯教育研究結(jié)題報告高中生生涯教育研究結(jié)題報告我校自2006年1月份參與了山西省教育科學研究院規(guī)劃課題“高中生生涯教育研究”。自接題以來，學校領導十分重視，撥出了專項經(jīng)費，成立了生涯發(fā)展教育課題小組，制定了課題實驗計劃和方案，確立了研究進行的各項保證措施。研究取得了明顯的效果。通過人生規(guī)劃與職業(yè)指導教育，在提高學生綜合素質(zhì)的同時，使他們在高中階段就初步具有基本明確的人生目標，進而有效的調(diào)動了他們的積極性，激發(fā)了他們的學習潛能，從而改變了部分學生及家長唯學歷至上的片面教育，使學生的發(fā)展能力都能適應社會發(fā)展與個人成長的需要，有助于學生的多渠道，多方面的升學。教師也根據(jù)自己的實驗和研究，撰寫了多篇有價值的論文。一、課題研究的情況簡介為了適應了可持續(xù)發(fā)展的要求，使中學生在課本知識的學習與個體自我覺察、社會、工作之間建立起積極的聯(lián)系，增強他們未來進入社會的適應能力。從2006年9月開始，我校積極組織成立了生涯發(fā)展教育課題組（成員包括班主任、社會實踐老師，以及各個學科的帶課老師），以高一新生為對象，全面開展生涯發(fā)展教育。希望通過此教育，協(xié)助學生在自我探索中，生涯探索中，了解自己、了解世界，明了社會需求與個體需求的關系，形成生涯規(guī)劃和決策的能力。第一步：參加會議，明確精神，調(diào)查研究。我們根據(jù)2006年3月份省課題組的會議安排，進行了全面的問卷調(diào)查，并根據(jù)問卷整理出本校學生急需解決的生涯發(fā)展問題，涉及到學習、大學、心理、性格、交往、理想、求職、實踐、自制、貧困等十個方面。第二步：研究理論，確立方案，全面實施。首先，我們課題組運用文獻資料法，豐富課題組成員的理論素養(yǎng)，進一步轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，變革教育方法。關注國內(nèi)外相關的研究最新成果，指導我校的研究，聽取課題組專家意見，修改方案，完善課題方案。接下來我們的《生涯教育實施方案》在反復修改完善后，基本確立，并開始實施。我們就針對第一步里學生的反映的實際需求，確立教育的重點內(nèi)容，開拓多種途徑和方法：融入日常的班級管理和各學科的常規(guī)教學中，主要由班主任、各科任教師自主融入，階段性的進行生涯調(diào)查和指導。首先，在新生入學時，班主任協(xié)助生涯指導組要求學生填寫“高中生生涯發(fā)展規(guī)劃表”，使每一個學生對高中三年學習生活有個初步計劃。接下來，給每一位學生都建立起生涯發(fā)展檔案。跟蹤記錄學生在校三年的發(fā)展情況。檔案內(nèi)容包括：成長歷程、心理測驗、學習表現(xiàn)、特殊表現(xiàn)、自我評估、行動計劃、生涯規(guī)劃等。然后，第一學期期中考試后，班主任和各科任教師根據(jù)考試的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學生學科傾向，并開展分數(shù)觀教育、挫折教育和信心教育，并進行個人面談（從高中的學習與生活入手，談至將來的升學及就業(yè)，引發(fā)學生思考將來的理想和生存方式，對未來充滿信心）；期末考試之后，各班級召開一次家長會，教師和家長交流學生學習情況，使雙方都能全面掌握學生的情況，力求對學生的教育做到有的放矢，因材施教。將其規(guī)劃為彈性節(jié)數(shù)的正式課程，如選修課、空白課、活動課等，由生涯指導組派教師講授。并將其納入值周班的課程計劃中，開設專門的生涯調(diào)查課程和生涯教育課程，以及相關的心理健康輔導、學習方法輔導等課程。通過非正式課程實施，如生涯專題講座、生涯發(fā)展體驗營等。動用廣泛的資源（家長、校友、專家、小區(qū)資源、社會各界成功人士等），全面開展生涯發(fā)展教育。例如，積極組織召開家長會，教師、家長、學生三者面談，了解情況，解決問題。再如，邀請成功人士來講述個人成長經(jīng)歷和當今社會的人才需求情況等。第三部：完善制度，落實檔案，總結(jié)鑒定。課題組建立多項專題學習研討制度，實驗教師做好學習的記錄和總結(jié)。每位實驗教師的實驗記錄都在三萬多字，有效地保證了實驗的順利進行。實驗納入學校管理，對實驗中出現(xiàn)的問題進行了及時的研究，對實驗教師制定了表彰措施，以行政激勵促管理成效。定期開展主題系列活動，邀請專家進行指導點評。及時報道實驗過程、定期交流實驗成果。新生入學時，即建立生涯發(fā)展檔案。檔案內(nèi)容應包括：成長歷程、心理測驗、學習表現(xiàn)、特殊表現(xiàn)、自我評估、行動計劃、生涯規(guī)劃等。在進行的過程中，我們也經(jīng)常對實驗進行回顧，階段性的進行問卷調(diào)查，為未來教育活動的修正和實施提供依據(jù)。比如，開課之前可以先對學生進行生涯教育需求狀況調(diào)查。我們還對積累的實驗材料進行分析，對出現(xiàn)的問題，以及干擾實驗的重重因素進行分析。擬定評估計劃，展開評估工作，實施自我評估，撰寫課題研究階段性總結(jié)和課題研究報告、論文。二、本課題的基本觀點及創(chuàng)新之處首先，本課題表達的主要觀點有：（1）以馬克思主義關于人的全面發(fā)展的學說，尊重人的獨立自主精神，強調(diào)人的生動活潑主動發(fā)展為本課題實踐的重要的科學指南。實踐主體性教育理論，通過學生的主動積極性達到預期的效果。（2）對學生進行成功教育。啟發(fā)學生早立志。在正確規(guī)劃指導下，持續(xù)奮斗，自覺地朝著設計的目標奮斗。（3）建構(gòu)主義理論為學科教學構(gòu)建學生主動發(fā)展的學習提供理論依據(jù)。以學生為中心，促進學生對人生規(guī)劃的積極學習、探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動構(gòu)建。（4）多元智能理論啟示我們要關注學生個體認知領域，不同的智力優(yōu)勢，挖掘?qū)W生的個性潛能，給予每個學生最大限度的發(fā)展機會以實現(xiàn)主動發(fā)展的目標。其次，我校開展也頗具特色和創(chuàng)新之處：（1）把生涯教育融入日常的班級管理和各學科的常規(guī)教學中，由班主任、各科任教師自主融入，全校聯(lián)動，階段性的進行生涯調(diào)查和指導。（2）與我校值周班制度結(jié)合起來，正式進入課堂，由生涯指導組派教師講授。保證了時間落實和相對專業(yè)性。三、實驗研究的自我評價通過近一年的試驗和研究，我們從無到有，從小到大，從無知到有知，從盲從到理性，取得了卓有成效的研究成果，撰寫了好多有價值、含金量高的論文。課題組共同參與編寫了《生涯教育》第三章 課程學習與生涯發(fā)展，得到課題組的贊同；劉珊和王莎組織學生進行問卷調(diào)查，并總結(jié)出《晉城一中生涯十大問題》，十分客觀有價值；《生涯教育實施方案》在上報省課題組后獲得與會代表一致好評，并參加中國教育學會組織的教育成果展，榮獲二等獎，還在《都市家教》上發(fā)表；司妮妮老師組織學生調(diào)查研究后總結(jié)出《高中生該如何理性消費？》在校報上發(fā)表；馬志奎老師撰寫的《將規(guī)劃與社會實踐的結(jié)合》也很有見地，有很好的推廣價值……通過本課題的研究，老師們得到了進一步的鍛煉和提高，分析問題，解決問題的能力進一步加強，特別是在學生方面得到的效益更是比比皆是。學生在每次參與實踐之后都要寫出實踐總結(jié)，定時開展實驗交流會，同學們談感想，談得失，使學生在學中做，在做中樂。不僅鍛煉了自己的動手能力，認識了職業(yè)規(guī)劃的重要性，而且為自己將來的人生道路的選擇起到了奠基的作用。我們將繼續(xù)點燃每個學生的生命之光，拓展每個學生的生命能量，讓每學生的生命之花淋漓盡致地綻放……晉城一中生涯發(fā)展教育課題小組