農村小學幼小銜接問題研究結題報告-資料下載頁
2025-05-13 23:03本頁面
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【正文】 學習上 老師 不去苛求他。在其他方面，盡可能去尋找他的優(yōu)點。有一次課間， 老師 發(fā)現(xiàn)他在擦黑板，在下一堂課上，立刻表揚了他。發(fā)現(xiàn)他撿起地上的紙團，馬上豎起拇指夸獎他。雖然學習不是他的強項，但我 們 從他臉上的笑容可以知道，學校生活沒有再來為難他，他是快樂的。 對學生的評價應向幼兒園看齊，追求評價內容多樣化。多角度去評價學生，發(fā)現(xiàn)每個人值得肯定的地方。 曾看過一篇報道，說有一位老教授，別人為他女兒介紹了對象，第一次見小伙子，發(fā)現(xiàn)他竟是自己以前的得意門生。可一餐飯后，卻發(fā)現(xiàn)自己曾經的驕傲，卻怎么也達不到“選婿 ”的要求。這大概是“老師眼中的好學生”與“岳父眼中的好女婿”之間的不同吧！而如今部分教師，卻只用一把尺子去衡量學生，想把學生變成了一個個方方正正的“規(guī)格品”，卻不知社會更需要學生的個性及創(chuàng)造力。 世界上沒有兩片相同的樹葉，我們的孩子其實也一樣。他們各有特色，有的喜歡發(fā)言，有的喜歡聽講，有的喜歡動手，有的喜歡動腦，有的一心兩用、兩不耽誤，有的花兩倍的時間也不能完成一半的作業(yè)。像班里的劉夏珍同學，開學一個月了，只要老師沒催她，作業(yè)就一樣也交不上來，即使是在辦公室完成作業(yè)，你不盯著她，她也就是在那兒轉著筆頭，一節(jié) 課下來，還沒寫兩個字，而且從不做家庭作業(yè)。但她在音樂課、美術課上卻是老師表揚的?？?，表演唱、領唱、畫圖都是拿手好戲。有一次，她套了一件奇特的“外套”來學校，有點像肚兜，也有點像時髦的披肩，但更像是一塊裁了一個大口子的花布。把她叫過來一問，還真是她從家里找來的花布，自己動手剪了一個口子，直接套在頭上做成“衣服”。不說她“設計”的好壞如何！單單是那份勇氣，讓 人 都自愧不如。 11 這樣的孩子，你對她的評價能一貶再貶嗎？你能以成績來衡量她嗎？你能斷定她將來沒有出息嗎？不！不能！ 幼兒園時期的親近式評價不能丟，評價的方 式可多樣化。 口頭表揚是我們最常用的評價方式，說一聲“表揚”，“啪！啪！啪！”齊刷刷的掌聲也能迷暈不少孩子。曾經在很多地方聽過“老師像媽媽一樣”。“媽媽”那是對我們老師多高的榮譽，如果，我們真的是媽媽的話，我想至少會給個擁抱吧。在 9 月某一期的《教育信息報》上讀過一篇文章“給你一個擁抱”，說的是 XX 老師為了鼓勵學生在公開課上積極發(fā)言。許諾說，要給表現(xiàn)最好的十位小朋友一個特殊的禮物。課后，謎底揭曉，禮物是老師的一個擁抱。得到的，歡呼雀躍，沒得到的，羨慕不已?！皳肀А痹谀缸又g是非常平常的行為，卻會在孩子們之間引 起如此大的震動。這是不是在提醒我們，表揚的方式可以有更多的選擇。如幼兒園教師的親近式評價，可以從心理上給學生表揚、鼓勵，也可以從情感上讓師生之間彼此靠得更近。 在我們的課堂上，對 此也有所體會。有一堂語文課識記“朋”字， 鄭老師請他們用自己的方法進行記憶。一生說“月月 朋”，另一生說“月月是好朋友”， 鄭老師 馬上接上說“好朋友，手拉手”，并伸出了手要與他拉手，這個學生開始還不好意思， 鄭老師 就主動地拉過他的手，引得其他的同學哈哈大笑，之后爭相與我握手，課堂氣氛頓時變得輕松和諧。 七 、課題研究成效分析 幫助一 年級小學生在新生入學階段，迅速適應小學生活，保養(yǎng)、呵護他們的學習的積極性、自信心，幫助他們養(yǎng)成樂于學習、享受學習的心態(tài)。 新生入學習慣養(yǎng)成方法探索初有成效， 習慣養(yǎng)成循序漸進，包括正確的讀寫姿勢培養(yǎng)，課堂基本習慣培養(yǎng)， 專心傾聽的習慣 的培養(yǎng)， 學生獨立思考、合作交流的習慣 的 培養(yǎng) ，獨立作業(yè)能力的培養(yǎng)等各個方面。 課題研究的相關成果 （見下表） 怒笑皆因 你 江山市 2021 年中小 學教育教學主題論文 一等獎 “此時無聲 勝有聲”學會傾聽 江山市 2021 年中小 學教育教學論文三等獎 12 由幼兒向小學生角色轉變的問題初探 《科教導刊》 2021 年 06 期發(fā)表 新生入學 適應 淺談 2021年江山市優(yōu)秀德育研究成果三等獎 八 、問題和思考 一年級新生在學習的開始階段會呈現(xiàn) 千差萬別的情況（ 有的在幼兒園已經較系統(tǒng) 學習過 拼音 、 計算、說話等內容 ，而有的 孩子這些都 還未涉及 ）。而 這時 ， 教師或 家長 一視同仁，不注意因材施教， 會挫傷孩子的學習自信心和積極性 ，進而使學生不堪重負，厭學心理嚴重。 我們的研究對象主要是農 村兒童 ，他們的 父母大多在外打工，由祖輩撫養(yǎng)，家長的文化水平較低，祖輩又過于溺愛孩子，對于初入學兒童的習慣養(yǎng)成不利， 兒童的習慣養(yǎng)成 反復 情況較重 ， 往往是在校做得很好，一回家又恢復原樣。 作為教師，如何正確引導并與家庭教育形成合力，共同培養(yǎng)并鞏固初入學兒童已形成的良好習慣 是我們急需解決的一個問題 。
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