指導(dǎo)中年級學(xué)生閱讀整本書的實踐研究結(jié)題報告(參考版)
2024-12-21 11:44本頁面
【正文】 六、參考文獻(xiàn) ［ 1］ 岳乃紅 .班級讀書會 ABC.［ M］ 北京師范大學(xué)出版社 ［ 2］岳乃紅 王永燕 .親近母語 書香校園 .［ J］語文教學(xué)通訊， 2021(1) ［ 3］馬琴 .“親近母語”閱讀評價初探［ J］ .語文教學(xué)通訊， 2021(1) ［ 4］趙曉云 .與書為友 讀中成長 —— 課外閱 讀校本化實施的探究［ J］ .語文教學(xué)通訊，2021(11) ［ 5］施燕紅 吳秀珍 .課外閱讀成長記錄評價的應(yīng)用研究［ J］ ［ 6］包昌升 李紅梅 . 課外閱讀的“軟肋”在哪里？［ N］ .中國教育報， 2021513 ［ 7］袁紅娥 高年級課外閱讀能力評價的研究 ［ J］ ［ 8］ 《小學(xué)語文教師》 2021年 2????。因此，我們的老師還有很長的一段路要走。 五、存在問題與今后努力方向 雖然 本課題 在實施中取得了一些成果，得到 了 廣大學(xué)生和教師的認(rèn) 可 ，但同時也 發(fā)現(xiàn)了本研究存在的局限性與一些困惑的問題： 要指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本的書，那就勢必全班同學(xué)要有幾本同樣的書，可是現(xiàn)在學(xué)校根本不可能配備一個班級的存書，讓學(xué)生自己去買也受到學(xué)生家庭條件等因素的影響，因此書的來源就是一個現(xiàn)實的問題。 徐秀娟老師執(zhí)教的作文教學(xué)《那次，我生氣了》，獲浙江省教 育學(xué)會課堂教學(xué)評比一等獎。課題組的 每位教師 利用課余時間 大量閱讀兒童閱讀理論書籍與兒童經(jīng)典名著 。學(xué)生寫 作文 時詞語匱乏單調(diào)的現(xiàn)象有了顯著改觀，經(jīng)常有 文章 在省、地、市級中獲獎或在各類報刊上發(fā)表 ，在各級各類征文評比中也屢獲佳績。 （二）學(xué)生閱讀水平提高明顯 經(jīng)過近一年的 課外 閱讀 實踐 ，學(xué)生的閱讀水平有了明顯提高， 大部分學(xué)生在讀書 時能 通過略讀，大 概了解所讀文章的內(nèi)容 ，通過精讀，品味咀嚼文章的精華部分 ；能聯(lián)系上下文理解詞句的意思；閱讀時有豐富的心理體驗； 能 在閱讀時自覺做摘抄、背誦， 并 及時寫下自己的閱讀感受 。 每天堅持閱讀 1小時以上的學(xué)生由原來的 %上升到了 %。這是一個回環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過程，伴隨此過程，學(xué)生由被動的閱讀轉(zhuǎn)向主動的閱讀。 我們可以由某個作家的一部作品拓展到閱讀這個作家的許多作品，如讀完了《窗 邊的小豆豆》之后，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀黑柳徹子的其他作品：《小豆豆頻道》、 《小時候 就在想的事》、《丟三落四的小豆豆》、《小豆豆動物劇場》等 ；讀完了《夏洛的網(wǎng)》之后，去讀一讀懷特寫的《精靈鼠小弟》、《吹小號的天鵝》 。 推進(jìn)的策略 一本書讀至最后一頁，并不意味著閱讀的結(jié)束 ，也 不能把一部作品討論交流的結(jié)束當(dāng)作活動的中止，相反，我們認(rèn)為，此時，學(xué)生由于觀點的碰撞、心得的交流而獲得了嶄新認(rèn)識的生長可能，其閱讀體驗正激發(fā)起新一輪波峰。 于是我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀的又一重境界，去品味文字，從字里行間去感受作者的思想情感，提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。 （ 3）品味語言 每一本書，每一位作家的言語表達(dá) 都有其自身的特點，如楊紅櫻的作品輕松活潑、童真童趣；秦文君的作品語言幽默詼諧、睿智靈動；曹文軒則給人一種純美抒情、浪漫飄逸的感覺。 如在 《五三班的壞小子》 交流活動中，我們就著重引導(dǎo)學(xué)生對書中的幾個主要人物形象進(jìn)行了賞析交流。 人物形象是一部作品的魂之所在，讀者也是通過認(rèn)識人 物，走近人物，來抵達(dá)作品的本真的。 在 《烏丟丟的奇遇》 班級讀書會中，我們就先組織學(xué)生就書中 最有趣的 、最感 人 的 、 最 乏味的 、 最 難 懂的 的情節(jié)進(jìn)行了點評交流；然后就書中的人物進(jìn)行了梳理，由主持人說說發(fā)生在這個人身上的故事，再讓學(xué)生說出這是書中的什么人。可以打亂章節(jié)，讓學(xué)生重新排序；可以采用故事接龍的形式，請學(xué)生一個接一個地進(jìn)行講述；對主要人物身上發(fā)生的故事進(jìn)行重點羅列，對次要人物身上發(fā)生的故事則通過細(xì)小情節(jié)的講述讓學(xué)生猜猜這是發(fā)生在誰身上的故事。這也是進(jìn)入閱讀的第一層次 —— 掌握內(nèi)容情節(jié)，對作品的整體印象。 曲折生動、環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)最能吸引他們的注意力。教師可就一本書的故事情節(jié)、人物形象、語言風(fēng)格等方面組織學(xué)生展開交流討論。其實不然，讀后的交流和討論是至關(guān)重要的，它將直接影響到學(xué)生閱讀的效果。 像《窗邊的小豆豆》中的《海的味道、山的味道》等章節(jié)學(xué)生都是非常喜歡聽的。老師問一下，你的爸爸現(xiàn)在在哪里，他在干什么？學(xué)生回答 后，教師又說： 一天，一個叫楊歌的小朋友 把 爸爸裝在 了 他的口袋里 ， 爸爸變小以后啊發(fā)生了許多有趣的事，一位叔叔就把這些故事整理成了一本書， 我們一起去看看好嗎？在這個導(dǎo)讀 活動中， 教師若 通過精心設(shè)計，把懸念巧妙地運用到課堂中來，為教學(xué)蒙上一層神秘的 “面紗 ”，使學(xué)生產(chǎn)生 了 強烈的 閱讀期待 。 （ 2）提出問題，設(shè)置懸念 許多成功的文學(xué)作品能在關(guān)鍵之處巧妙地設(shè)置懸念，使故事高潮迭起、引人入勝，迅速吊起讀者的胃口，使他們愛不釋手地讀下去。孩子可以根據(jù)已有的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，去預(yù)言書中的故事；也可以展開想象的翅膀，去編織他們心中的故事。接下來主要從導(dǎo)讀、交流、推進(jìn)三個板塊 談主要操作策略。 通過實驗，已經(jīng)初步形成了 對一本書的閱讀指導(dǎo) 基本流程 ：導(dǎo)讀激趣 —— 個體 閱讀 —— 交流討論 —— 拓展 推進(jìn) 。主要形式有：組織學(xué)生講述所讀書籍的內(nèi)容 ； 組織故事會、朗誦會 、擂臺
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