小學(xué)整本書(shū)閱讀交流有效指導(dǎo)策略的研究(參考版)
2025-03-27 03:24本頁(yè)面
【正文】 整本書(shū)閱讀只是兒童閱讀課程的一部分，在全面構(gòu)建和實(shí)施適合本地區(qū)的兒童閱讀課程基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善整本書(shū)閱讀研究將是本課題的下一個(gè)研究方向。從閱讀的程度來(lái)說(shuō)，這應(yīng)該是更深層次的閱讀和研究——主題性閱讀研究，無(wú)論教師還是學(xué)生，都需要在擁有一定的閱讀量和閱讀經(jīng)驗(yàn)之后才能開(kāi)展。在整本書(shū)交流指導(dǎo)策略研究方面，本課題有些側(cè)重于閱讀理解，教給孩子閱讀策略有所欠缺。課題組還組織了“故事媽媽進(jìn)校園”和“書(shū)香媽媽俱樂(lè)部”活動(dòng)，有力地促進(jìn)了兒童閱讀的推廣，部分家長(zhǎng)在自己的生活工作區(qū)域內(nèi)成長(zhǎng)為兒童閱讀推廣人。只有家長(zhǎng)走入課程，學(xué)生的閱讀才能穩(wěn)定持續(xù)地發(fā)展，更重要的是書(shū)香家庭，才能書(shū)香社會(huì)。2013年，課題組輔導(dǎo)組織學(xué)生參加“縣首屆課外閱讀知識(shí)大賽”，均獲一等獎(jiǎng)，以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)獲得了優(yōu)秀組織獎(jiǎng)研究期間，實(shí)驗(yàn)班級(jí)多名學(xué)生讀書(shū)類習(xí)作獲獎(jiǎng)發(fā)表。兒童閱讀活動(dòng)的開(kāi)展把孩子們從枯燥的習(xí)題中解放出來(lái)，進(jìn)入了屬于兒童語(yǔ)言和兒童生活的豐富世界。主持人、朱瑤、魯智娟等教師的課題論文、讀書(shū)筆記發(fā)表或在市縣級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)。研究期間，主持人和組員多次面向全校、全縣執(zhí)教整本書(shū)閱讀觀摩課，開(kāi)設(shè)講座，參加送課下鄉(xiāng)活動(dòng)，受到縣教研室、各兄弟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師好評(píng)。12名課題組員三年來(lái)，參加校級(jí)縣級(jí)課堂教學(xué)競(jìng)賽達(dá)20多次，其中課題評(píng)優(yōu)課和課外閱讀評(píng)優(yōu)課均獲一等獎(jiǎng)。課題研究成果《快樂(lè)讀書(shū)課——整本書(shū)閱讀教學(xué)案例集萃》作為校本教材正在投入使用。雖是個(gè)人課題，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持，協(xié)助組織每個(gè)年級(jí)中熱愛(ài)閱讀、具備一定研究水平的骨干教師參與進(jìn)來(lái)，形成一支兒童閱讀推廣的主力軍，以課題研修的方式引導(dǎo)學(xué)校兒童閱讀活動(dòng)專業(yè)推進(jìn)。子課題《小學(xué)高年級(jí)“整本書(shū)”閱讀交流的話題設(shè)計(jì)研究》2013年10月市個(gè)人課題結(jié)題林敏1《閱 讀 浸 潤(rùn) 人 生》實(shí)踐性成果：《“小學(xué)整本書(shū)閱讀交流有效指導(dǎo)策略研究”結(jié)題報(bào)告》一份；《快樂(lè)讀書(shū)課——整本書(shū)閱讀教學(xué)案例集萃》電子書(shū)一份；《與兒童閱讀相伴的日子——教師閱讀研究札記》一本；《書(shū)海漫步——學(xué)生讀書(shū)隨筆》一本；《書(shū)韻余香——學(xué)生繪本作品》若干本；公開(kāi)課、講座光盤(pán)及有關(guān)資料；課題研究論文：這類課文的教學(xué)要以導(dǎo)讀為主，精選作品中具有代表性的片段讓學(xué)生比較閱讀，初步感悟表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)相應(yīng)的閱讀策略，為閱讀整本書(shū)打下基礎(chǔ)。（四）初步探索了基于教材的文字書(shū)導(dǎo)讀教學(xué)流程及有效指導(dǎo)策略蘇教版教材中有部分文章節(jié)選自文學(xué)名著，編者意圖是通過(guò)一篇文章為學(xué)生打開(kāi)名著閱讀的一扇窗。討論的重點(diǎn)在于細(xì)節(jié)和從中體驗(yàn)到的情感，從不同的角度看書(shū)中的人物。低年級(jí)重在講述故事，交流分享引發(fā)學(xué)生興趣的故事情節(jié)、人物等。推薦閱讀同作家作品或同類作品，讓孩子們回到閱讀循環(huán)的起點(diǎn)，重新選擇、重新開(kāi)始。話題的設(shè)計(jì)還要有延伸性，注意引導(dǎo)學(xué)生思考和追問(wèn)現(xiàn)實(shí)生活，感受到書(shū)對(duì)于我們的生活是有影響和指導(dǎo)意義的。細(xì)節(jié)描寫(xiě)既是人物形象、環(huán)境特點(diǎn)的具體表現(xiàn)，又往往是學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的范本，因此，在閱讀交流中，要抓住細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)話題，深入語(yǔ)言層面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)特色及文字背后蘊(yùn)含的情感。這樣的話題，能讓學(xué)生在思考中領(lǐng)悟，在辯論中明晰，成為有思考力的讀者。②引發(fā)沖突，激起思維火花。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的情況，首先確定討論的主題，然后設(shè)計(jì)多個(gè)話題層層推進(jìn)。一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，主題往往也是復(fù)調(diào)的。閱讀學(xué)習(xí)單可以讓學(xué)生帶著話題深入閱讀，為討論交流做好準(zhǔn)備，并且將學(xué)生寶貴的原初的閱讀體驗(yàn)與成果傳達(dá)給老師，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)讀書(shū)交流會(huì)的流程與內(nèi)容。閱讀學(xué)習(xí)單主要設(shè)計(jì)一些重要話題，引領(lǐng)學(xué)生帶著思考重讀全書(shū)。自讀：自讀是閱讀的主體部分，學(xué)生全身心地走進(jìn)整本書(shū)，持續(xù)默讀，與書(shū)本對(duì)話。②學(xué)生導(dǎo)讀：教師還可以充分發(fā)揮學(xué)生自主性，引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的書(shū)籍，以自己喜歡的導(dǎo)讀方式推薦給本班學(xué)生或其他班學(xué)生。制定讀書(shū)計(jì)劃也可以滲透其中，為閱讀做好準(zhǔn)備。導(dǎo)讀課還可以簡(jiǎn)介作品要點(diǎn)、作者及創(chuàng)作背景，讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)有初步的了解。①教師導(dǎo)讀：如果是呈現(xiàn)精彩片段的方式，教師要精選作品中最能展現(xiàn)作者創(chuàng)作主旨與表現(xiàn)風(fēng)格，或?qū)η楣?jié)發(fā)展起決定作用的代表性片段，大聲朗讀或講述，不斷地預(yù)設(shè)懸念，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，習(xí)得一些閱讀的方法。以教師講述為主，給學(xué)生以示范，盡量不設(shè)計(jì)問(wèn)題。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，課題組對(duì)如何尋求圖畫(huà)書(shū)寫(xiě)作切入點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行了探索：①在“結(jié)構(gòu)重復(fù)”處寫(xiě)句；②在“圖文互補(bǔ)”處補(bǔ)白；③在“隱藏的細(xì)節(jié)”處續(xù)寫(xiě)；④據(jù)“文本特色”寫(xiě)文。中年級(jí)要由說(shuō)到寫(xiě)，教師適當(dāng)指導(dǎo)。根據(jù)圖畫(huà)書(shū)特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生敘寫(xiě)、描寫(xiě)畫(huà)面、猜測(cè)故事情節(jié)等。主要師生共讀，了解故事內(nèi)容。（4)延伸活動(dòng)的開(kāi)展在師生共讀繪本后，還可以引導(dǎo)孩子用自己的方式：表演、復(fù)述、繪畫(huà)等，進(jìn)一步表達(dá)自己對(duì)作品的理解和喜愛(ài)。(3)讀后的討論交流這一環(huán)節(jié)是對(duì)閱讀的總結(jié)與提升，設(shè)計(jì)時(shí)要注意立足整本書(shū)從整體上架構(gòu)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。①抓住可以引發(fā)想象的畫(huà)面，在講述過(guò)程中猜想對(duì)比，訓(xùn)練思維，激發(fā)閱讀興趣；②引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注畫(huà)面細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)的閱讀中逐步領(lǐng)悟作品的意義，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和讀圖能力。圖畫(huà)書(shū)課的基本類型和教學(xué)流程、指導(dǎo)策略如下：圖畫(huà)書(shū)閱讀課(1)讀前觀察教師首先要注意封面、封底、環(huán)襯的觀察指導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到了什么，借此猜測(cè)故事的基本信息和大致內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。（二）對(duì)圖畫(huà)書(shū)課的基本類型和教學(xué)流程、指導(dǎo)策略進(jìn)行了實(shí)踐和探索從學(xué)生年齡特點(diǎn)和年段目標(biāo)出發(fā)，低年級(jí)圖畫(huà)書(shū)教學(xué)側(cè)重于指導(dǎo)圖畫(huà)語(yǔ)言的閱讀，解讀密切聯(lián)系兒童生活，引導(dǎo)孩子練習(xí)講述故事。作為兒童閱讀協(xié)助者，我們必須通過(guò)開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)及各種閱讀活動(dòng)，讓孩子的閱讀回應(yīng)得到分享，幫助孩子們發(fā)展提問(wèn)、報(bào)告、比較、判斷等能力，使之成為一位深具思考力的讀者。開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)及各種閱讀活動(dòng)無(wú)論我們閱讀什么，總會(huì)產(chǎn)生某種感覺(jué)回應(yīng)。(1)教師的影響教師對(duì)于書(shū)籍與閱讀的摯愛(ài)和熱忱，會(huì)在與學(xué)生交流閱讀心得時(shí)自然地流露出來(lái)，感染學(xué)生，從而轉(zhuǎn)化為一種開(kāi)啟閱讀熱情的良好的情緒氛圍。想讓學(xué)生的閱讀成為一種積極主動(dòng)的行為，作為有經(jīng)驗(yàn)的協(xié)助者還要善于在班級(jí)營(yíng)造閱讀的氛圍。（3）書(shū)信溝通，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為了把閱讀信息及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，我們可以通過(guò)書(shū)信和班級(jí)和家長(zhǎng)聯(lián)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)跟上班級(jí)閱讀的節(jié)奏，把閱讀進(jìn)行到底。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校的積極引導(dǎo)，讓家長(zhǎng)也愛(ài)上閱讀，成為有能力的閱讀者。我們還可以請(qǐng)幾位熱心、有能力的家長(zhǎng)擔(dān)任家長(zhǎng)委員會(huì)的成員，實(shí)行家長(zhǎng)自主管理，解決班級(jí)閱讀活動(dòng)中必要的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，參與相關(guān)閱讀活動(dòng)的策劃和組織工作。(1)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)班級(jí)閱讀活動(dòng)開(kāi)展之初，召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)很有必要。一個(gè)從不閱讀、或者缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)的人，也是難以為孩子們提
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1