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正文內(nèi)容

小學(xué)低段兒童敘事類整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)研究(參考版)

2025-04-19 02:44本頁面
  

【正文】 我們相信,教師運(yùn)用正確而科學(xué)的指導(dǎo)方法去引導(dǎo)低段兒童充滿興趣地學(xué)會讀整本書,愛上讀書,他們一定會樂此不疲,在讀一本有一本書中,逐漸形成穩(wěn)固的閱讀能力,提升語文素養(yǎng)和品位,為兒童以后的書香人生、幸福人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。五、研究成效后記:還原兒童對閱讀作品的真實(shí)回應(yīng),才真正尊重了兒童閱讀的特點(diǎn)和興趣。其次還可以通過學(xué)生推薦的書目數(shù)量來評價(jià)學(xué)生閱讀此類書籍的興趣和實(shí)際行動;通過帶書進(jìn)行生生交流來促進(jìn)薦互學(xué),刺激閱讀整本書的需求。對敘事類整本書目的自主推薦 通過集中閱讀一本敘事類書籍,學(xué)生要能大略能把握這類書籍的特點(diǎn):有豐富有趣的故事情節(jié),有生動鮮活的人物形象,有啟發(fā)意義的故事主題,初步掌握了閱讀此類書籍的方法,從而對閱讀此類書籍產(chǎn)生了更加濃厚的興趣和繼續(xù)閱讀的愿望,教師要用自主推薦的方法激發(fā)學(xué)生對這類文本學(xué)習(xí)后續(xù)動力。對于學(xué)生的自主理解表達(dá)評價(jià),可以生生互評,讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)啟發(fā),這是學(xué)生互學(xué)的手段;也可以自我評價(jià),學(xué)生在評價(jià)自己的過程中,可以自我激勵、自我教育、自我完善和自我發(fā)展;最后采取教師的評價(jià)。教師可以通過“學(xué)了這本書之后,你能用自己的話告訴大家這本書到底講了一個(gè)什么故事?”設(shè)計(jì)不同的表達(dá)方式,如親子講述、生生交流、師生問答以及書面選擇判斷評價(jià),這樣既符合低段兒童的認(rèn)知能力水平,又兼顧了兒童的興趣所在,不會讓兒童感覺復(fù)述方式單一和繁復(fù)難懂,從而更增加了表達(dá)的實(shí)效性。這樣組織學(xué)習(xí)討論的形式比較自由,孩子們相對比較喜歡,雖然自主感悟理解的語言比較零散,還不能一步到位、一語中的,但這是學(xué)生本色的理解感悟,教師應(yīng)該尊重孩子的表達(dá),再慢慢地一步步在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)到以上相對集中的高度概括上來,給學(xué)生的理解表達(dá)提供一個(gè)示范,并不要強(qiáng)加于孩子,要求現(xiàn)階段的他們必須如此達(dá)到這樣的高度。教師采用了先同桌交流、再四人學(xué)習(xí)小組交流的方式,圍繞一個(gè)中心話題,讓學(xué)生自由自主地展開對主題的探討和升華:你與小茉莉們一起經(jīng)歷了四次歷險(xiǎn),熟悉了故事情節(jié)、了解了人物的特點(diǎn),你還有哪些收獲和啟發(fā)?經(jīng)過孩子們個(gè)體的理解思考,集體的思維碰撞,相互啟發(fā),從而逐漸明晰了作者想要表達(dá)的主題:人們在誠實(shí)正直的社會中生活會更加美好。個(gè)體人物形象分別呈現(xiàn)之后,教師還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行人物形象的對比,發(fā)現(xiàn)他們的共同點(diǎn),為理解感悟整本書要表達(dá)的主題思想和情感做好鋪墊。在《假話國歷險(xiǎn)記》的閱讀交流課中,教師通過學(xué)生情節(jié)猜謎的方式很快梳理出書中幾個(gè)次要人物的故事和形象特點(diǎn):誰揭露假話國王戴假發(fā)和教小貓說真話——勇敢正義的三腳貓;誰努力畫出真實(shí)的圖畫——誠實(shí)善良的小畫家;誰因幫助朋友而死去——重友情而偉大的本韋奴托。實(shí)踐證明,這樣靈活多樣的形式不但增強(qiáng)了學(xué)生閱讀后回文再讀的興趣,也更進(jìn)一步深入了解了故事情節(jié),對人物表現(xiàn)有了更清晰的認(rèn)識,為下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)交流打下了基礎(chǔ)。以《假話國歷險(xiǎn)記》為例,教師在課中主要引導(dǎo)學(xué)生回憶主人公小茉莉和他的朋友在假話國四次歷險(xiǎn)情節(jié),來歸納故事主要內(nèi)容,從而又梳理出了書中的主要人物事跡。(1)關(guān)鍵情節(jié),把握故事梗概對低段學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和閱讀整本敘事性書籍的規(guī)律來說,首先要關(guān)注的是書中的故事情節(jié),從而來把握故事梗概。討論充分后再聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。故事情節(jié)比較曲折的有字圖畫書,可以邊出示圖,邊講故事,在故事的緊要處可以停下來,讓學(xué)生想象和思考;童話的閱讀,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話的情境,在閱讀的過程中盡量不把學(xué)生拉回現(xiàn)實(shí)的場景。根據(jù)敘事類整本書特點(diǎn)側(cè)重學(xué)習(xí)閱讀一本書的習(xí)慣和方法一定是根據(jù)讀物特點(diǎn)來的,不同的體裁有不同的特點(diǎn),教師應(yīng)該能夠把握體裁的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。如筆者推薦的此書在封底有簡介,學(xué)生能從中了解故事的大致內(nèi)容。有的書籍在序言中有主要內(nèi)容的簡介,而有的書籍會在封底進(jìn)行介紹。(1)獲取封面信息,趣猜人物故事     封面是一本書主題、故事情節(jié)的圖示化處理,孩子需要通過封面的圖畫、文字猜測故事的內(nèi)容,引發(fā)閱讀興趣,所以教師要引導(dǎo)孩子關(guān)注封面上的圖畫、文字材料,讓孩子通過這些信息自主表達(dá)“這是一個(gè)什么故事”如,筆者在課堂上,從《假話國歷險(xiǎn)記》的封面信息觀察入手,先讓孩子們自由交流感興趣的圖文信息,然后引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)有意識有序地獲取一本書的主要封面信息:書名、作者、出版社,
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