小學(xué)低段兒童敘事類整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)研究(參考版)
2025-04-19 02:44本頁面
【正文】 我們相信，教師運(yùn)用正確而科學(xué)的指導(dǎo)方法去引導(dǎo)低段兒童充滿興趣地學(xué)會(huì)讀整本書，愛上讀書，他們一定會(huì)樂此不疲，在讀一本有一本書中，逐漸形成穩(wěn)固的閱讀能力，提升語文素養(yǎng)和品位，為兒童以后的書香人生、幸福人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。五、研究成效后記：還原兒童對(duì)閱讀作品的真實(shí)回應(yīng)，才真正尊重了兒童閱讀的特點(diǎn)和興趣。其次還可以通過學(xué)生推薦的書目數(shù)量來評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀此類書籍的興趣和實(shí)際行動(dòng)；通過帶書進(jìn)行生生交流來促進(jìn)薦互學(xué)，刺激閱讀整本書的需求。對(duì)敘事類整本書目的自主推薦 通過集中閱讀一本敘事類書籍，學(xué)生要能大略能把握這類書籍的特點(diǎn)：有豐富有趣的故事情節(jié)，有生動(dòng)鮮活的人物形象，有啟發(fā)意義的故事主題，初步掌握了閱讀此類書籍的方法，從而對(duì)閱讀此類書籍產(chǎn)生了更加濃厚的興趣和繼續(xù)閱讀的愿望，教師要用自主推薦的方法激發(fā)學(xué)生對(duì)這類文本學(xué)習(xí)后續(xù)動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生的自主理解表達(dá)評(píng)價(jià)，可以生生互評(píng)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)啟發(fā)，這是學(xué)生互學(xué)的手段；也可以自我評(píng)價(jià)，學(xué)生在評(píng)價(jià)自己的過程中，可以自我激勵(lì)、自我教育、自我完善和自我發(fā)展；最后采取教師的評(píng)價(jià)。教師可以通過“學(xué)了這本書之后，你能用自己的話告訴大家這本書到底講了一個(gè)什么故事？”設(shè)計(jì)不同的表達(dá)方式，如親子講述、生生交流、師生問答以及書面選擇判斷評(píng)價(jià)，這樣既符合低段兒童的認(rèn)知能力水平，又兼顧了兒童的興趣所在，不會(huì)讓兒童感覺復(fù)述方式單一和繁復(fù)難懂，從而更增加了表達(dá)的實(shí)效性。這樣組織學(xué)習(xí)討論的形式比較自由，孩子們相對(duì)比較喜歡，雖然自主感悟理解的語言比較零散，還不能一步到位、一語中的，但這是學(xué)生本色的理解感悟，教師應(yīng)該尊重孩子的表達(dá)，再慢慢地一步步在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)到以上相對(duì)集中的高度概括上來，給學(xué)生的理解表達(dá)提供一個(gè)示范，并不要強(qiáng)加于孩子，要求現(xiàn)階段的他們必須如此達(dá)到這樣的高度。教師采用了先同桌交流、再四人學(xué)習(xí)小組交流的方式，圍繞一個(gè)中心話題，讓學(xué)生自由自主地展開對(duì)主題的探討和升華：你與小茉莉們一起經(jīng)歷了四次歷險(xiǎn)，熟悉了故事情節(jié)、了解了人物的特點(diǎn)，你還有哪些收獲和啟發(fā)？經(jīng)過孩子們個(gè)體的理解思考，集體的思維碰撞，相互啟發(fā)，從而逐漸明晰了作者想要表達(dá)的主題：人們?cè)谡\實(shí)正直的社會(huì)中生活會(huì)更加美好。個(gè)體人物形象分別呈現(xiàn)之后，教師還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行人物形象的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)他們的共同點(diǎn)，為理解感悟整本書要表達(dá)的主題思想和情感做好鋪墊。在《假話國歷險(xiǎn)記》的閱讀交流課中，教師通過學(xué)生情節(jié)猜謎的方式很快梳理出書中幾個(gè)次要人物的故事和形象特點(diǎn)：誰揭露假話國王戴假發(fā)和教小貓說真話——勇敢正義的三腳貓；誰努力畫出真實(shí)的圖畫——誠實(shí)善良的小畫家；誰因幫助朋友而死去——重友情而偉大的本韋奴托。實(shí)踐證明，這樣靈活多樣的形式不但增強(qiáng)了學(xué)生閱讀后回文再讀的興趣，也更進(jìn)一步深入了解了故事情節(jié)，對(duì)人物表現(xiàn)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)交流打下了基礎(chǔ)。以《假話國歷險(xiǎn)記》為例，教師在課中主要引導(dǎo)學(xué)生回憶主人公小茉莉和他的朋友在假話國四次歷險(xiǎn)情節(jié)，來歸納故事主要內(nèi)容，從而又梳理出了書中的主要人物事跡。（1）關(guān)鍵情節(jié)，把握故事梗概對(duì)低段學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和閱讀整本敘事性書籍的規(guī)律來說，首先要關(guān)注的是書中的故事情節(jié)，從而來把握故事梗概。討論充分后再聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。故事情節(jié)比較曲折的有字圖畫書，可以邊出示圖，邊講故事，在故事的緊要處可以停下來，讓學(xué)生想象和思考；童話的閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話的情境，在閱讀的過程中盡量不把學(xué)生拉回現(xiàn)實(shí)的場景。根據(jù)敘事類整本書特點(diǎn)側(cè)重學(xué)習(xí)閱讀一本書的習(xí)慣和方法一定是根據(jù)讀物特點(diǎn)來的，不同的體裁有不同的特點(diǎn)，教師應(yīng)該能夠把握體裁的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。如筆者推薦的此書在封底有簡介，學(xué)生能從中了解故事的大致內(nèi)容。有的書籍在序言中有主要內(nèi)容的簡介，而有的書籍會(huì)在封底進(jìn)行介紹。（1）獲取封面信息，趣猜人物故事 封面是一本書主題、故事情節(jié)的圖示化處理，孩子需要通過封面的圖畫、文字猜測故事的內(nèi)容，引發(fā)閱讀興趣，所以教師要引導(dǎo)孩子關(guān)注封面上的圖畫、文字材料，讓孩子通過這些信息自主表達(dá)“這是一個(gè)什么故事”如，筆者在課堂上，從《假話國歷險(xiǎn)記》的封面信息觀察入手，先讓孩子們自由交流感興趣的圖文信息，然后引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)有意識(shí)有序地獲取一本書的主要封面信息：書名、作者、出版社，
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