指導(dǎo)中年級學(xué)生閱讀整本書的實踐研究結(jié)題報告-wenkub.com
2024-12-13 11:44 本頁面
【正文】 另外， 如何處理好學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和閱讀時間上的矛盾、如何引導(dǎo)家長開展書香家庭建設(shè)等還是一個 有 待深入研究的問題，我們將繼續(xù)不斷地探索下去。除此之外課題組的成員還將研究成果在校內(nèi)進(jìn)行了介紹， 并 結(jié)合教學(xué)實踐，撰寫了多篇論文， 有 2 篇在《教學(xué)案例》、《教學(xué)與管理》上公開發(fā)表，朱玲娟老師被評為江山市學(xué)科帶頭人，徐秀娟老師被評為江山市百優(yōu)班主任，江山市優(yōu) 秀輔導(dǎo)員 。 （三）教師專業(yè)成長的步伐加快 為了促進(jìn) 學(xué)生 的課外閱讀 ， 教師需要率先垂范，也做一個愛讀書的人。不僅閱讀時間有了保證，閱讀量也明顯 上升，據(jù)統(tǒng)計 ， 實驗班學(xué)生在 2021 學(xué)年 將近 10 個月的時間里，個人閱讀冊數(shù)達(dá) 20本的學(xué)生達(dá) %,達(dá) 10 冊以上的有 %,最少的學(xué)生也達(dá)到了學(xué) 年內(nèi)看書 5 本以上 。 除了作家鏈接，也可 由某一類的作品延伸開去，讀一系列的同類作品，在閱讀中比較、欣賞、提升，如讀了《哈里波特與魔法石》，可推薦學(xué)生閱讀葛競的《魔法學(xué)校》系列。當(dāng)然，鑒于我們面對的是一群中年級的學(xué)生，因而剛開始的時候可以把要求放低一些，讓孩子們說說從哪里感受到的，將自己摘抄下來的句子與同學(xué)作交流也 就可以了，關(guān)鍵是要給培養(yǎng)學(xué)生這樣的意識，不僅關(guān)注作品的語言，還要去關(guān)注作者的語言表達(dá)。先由學(xué)生自由匯報交流從書中 都認(rèn)識了哪些壞小子 ？然后 說說看，肥貓 、 米老鼠 、 兔巴哥 、 豆芽兒 等人中哪 個壞小子給 自己 留下的印象最深？楊紅櫻阿姨是怎樣 描 寫他們的？ 交流完之后再和學(xué)生聊老師的形象，通過活動“ 猜猜他是誰 ”，感受到 江老師 、 熊老師 、嚴(yán) 老師 、古 老師 、查 老師 也是各具特點，從而明白 外貌描寫和人物性格有關(guān) ， 楊紅櫻阿姨 在 描寫人物的時候 正是 能抓住他 們 外貌、性格的特點 ， 所以我們讀起來 寫得特別有趣。 （ 2）賞析形象 經(jīng)典童書富有文學(xué)性、故事性、趣味性等特點，而作者著力刻畫的人物形象更是承載著作者的思想與情感。也可以 在此基礎(chǔ)上 進(jìn)行情節(jié)梳理的閱讀交流設(shè)計。 （ 1）關(guān)注情節(jié) 兒童的心靈充滿想象，充滿好奇，他們的形象性思維占優(yōu)勢，因此兒童對一本書的理解和接受，總 是從情節(jié)入手的， 這是由學(xué)生的心理特點決定的。 交流的組織策略 不少教師認(rèn)為讀后交流是最省事的一個 環(huán)節(jié)，同學(xué)們讀了書以后，隨便談?wù)劸托辛恕? 比如導(dǎo)讀《裝在口袋里的爸爸》一書，教師就可問學(xué)生： 我們每個小朋友都有自己的爸爸。 導(dǎo)讀的策略 （ 1）觀察封面，猜測故事 一張封面就是一個故事， 教師可以 帶著學(xué)生一起欣賞封面插圖， 封面中 包含著一些信息，有些是明晰的，有些是模糊的，所以，看著封面展開猜想對孩子來說充滿了樂趣。 （五）整本書閱讀指導(dǎo)的基本流程及操作策略 引領(lǐng)學(xué)生讀一本書的步驟是多樣的，但也應(yīng)該有一個通用的基本模式。 并 逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀 ，利用閱讀期 待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。接著由各小組推薦代表在班上介紹自己喜歡的書籍，教師要引導(dǎo)學(xué)生講清楚、講明白。薦讀重在一個薦字，就是怎么薦，以及如何使自己的薦讓其他人能夠接受。這樣 學(xué)生會在 進(jìn)一步思考感悟中更好 地 理解文本的思 想，使閱讀更加深刻、豐富。 有學(xué)生提出， 這部童話每一章前都有十四行詩， 對此感到不理解 ，教師告訴學(xué)生，這首詩 是由十四行詩花環(huán)連 綴而成的 ， 叫“十四行詩花環(huán)”，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀 《逆風(fēng)的蝶》 前面的十四行花環(huán)詩。 對于普通的故事情節(jié)， 可引導(dǎo) 學(xué)生快速瀏覽 ， 迅 速地獲取信息， 概要了解讀物的內(nèi)容。 如 《森林報》（秋）的封面上，就有一句綜合評價的話“是一本比故事書更有趣的科普讀物，是一本關(guān)于大自然秋季變化的百科全書”。要讓學(xué)生懂得，拿到一本書，在閱讀之前，可以快速地通過很多渠道攝取一本書的主要信息。 （三） 進(jìn)行 整本書的 閱讀 方法 指導(dǎo) 得法課內(nèi)，得益課外，這是我們教師所倡導(dǎo)并遵循的重要原則。 孩子們書讀多了，教師就要給他們搭建展示的平臺，讓學(xué)生感受到讀書帶來的喜悅。 閱讀記錄卡指的是每 位學(xué)生 準(zhǔn)備一個課外閱讀記載本，內(nèi)容包括書名、作者、字?jǐn)?shù)、主要內(nèi)容、好詞佳句摘抄、讀完時間、家長簽名及讀 后感悟等。為了幫 助學(xué)生將閱讀計劃落實到位，我們 還 從每周的語文課中抽出一節(jié)用于課外閱讀， 每天中午再安排 30 分鐘讓學(xué)生靜心閱讀， 晚上回家再 獨立 閱讀 半個小時 。 制定閱讀計劃和閱讀記錄卡。 因此 培養(yǎng)學(xué)生強烈的閱讀期待，是語文老師 能否讓學(xué)生喜歡讀書、持久讀書的關(guān)鍵。 如在孩子們中間流行楊紅櫻 的書，教師便可趁熱打鐵，組織學(xué)生開展“馬小跳”的系列的專題閱讀活動 。 只閱讀與教材配套的讀本是不全面的，很多學(xué)生喜歡看的書難以從教材的角度進(jìn)行拓展，因此向?qū)W生推薦還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀需求來進(jìn)行。 我們課題組成員借鑒了這種做法， 有計劃地配合 課文內(nèi)容及學(xué)習(xí)的主題 給學(xué)生推薦一些課外書籍，驅(qū)動學(xué)生讀整本的書。 如 《 大林和小林 》、《 時代廣場的蟋蟀 》、《 魯濱 遜 飄流記 》、《 長襪子皮皮 》、 《小淘氣尼古拉的煩惱》、《西游記》、《列那狐的故事》 等 。 三、 課題研究的實施過程 （一）確定適合中年級學(xué)生閱讀的讀物內(nèi)容 蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適
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