【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 230 92 8 百分比 % % % 2% 骨干教師人數(shù) 21 79 20 2 百分比 % % % % 普通教師人數(shù) 54 151 72 6 百分 比 % % % % 分析與結(jié)論：有專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)的教師對(duì)自己過(guò)去的專業(yè)發(fā)展過(guò)程和現(xiàn)在的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)會(huì)有比較清晰的認(rèn)識(shí)。從表 1可知，約 75%的教師對(duì)自己的專業(yè)自主發(fā)展?jié)M意，其中普通教師的滿意度達(dá) %，低于骨干教師的滿意度 %不到十個(gè)百分點(diǎn)，普通教師與骨干教師的專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)沒(méi)有顯著性差異；約 25%的教師對(duì)自己 專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)不夠滿意。 8 2. 對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃 圖 1 教師制訂專業(yè)發(fā)展目 標(biāo)和規(guī)劃統(tǒng)計(jì)圖 分析與結(jié)論： 發(fā)展總是意味著一定的方向和目標(biāo)，規(guī)劃是一種激勵(lì)人為之奮斗和努力的愿景。沒(méi)有明確定目標(biāo)和愿景，發(fā)展大多是緩慢的、低效的、被動(dòng)的。圖 1告訴我們，主動(dòng)制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的教師不到三分之一（ %），而骨干教師的制訂情況僅 %，與普通教師相比基本沒(méi)有差異；被動(dòng)制訂的占四成，骨干教師和普通教師沒(méi)有制訂發(fā)展規(guī)劃的，沒(méi)有明確發(fā)展目標(biāo)的約占 30%。 （二） 教師專業(yè)自主發(fā)展動(dòng)力 1. 促進(jìn)專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力因素分析 圖 2 教師專業(yè)自主發(fā)展內(nèi)部動(dòng)力因素統(tǒng)計(jì)圖 %%%%生存需要安全需要?dú)w屬需要自我實(shí)現(xiàn)需要 分 析與結(jié)論： 內(nèi)部動(dòng)力又叫內(nèi)驅(qū)力，是教師專業(yè)自主發(fā)展的主要?jiǎng)恿υ慈?。?nèi)驅(qū)力有層次之分，與人的需求密切相關(guān)，也與人的發(fā)展?fàn)顟B(tài)相關(guān)。圖 3可知，生存需求，只是一種謀生的手段，占 %，占比卻最高；安全需求占 %，只是避免在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中落伍，雖帶有積極因素，卻還是相對(duì)比較低級(jí)的內(nèi)驅(qū)力；而由社會(huì)責(zé)任感引起的高級(jí)內(nèi)驅(qū)力歸屬需求和自我實(shí)現(xiàn)需求兩項(xiàng)之和僅占 %，表明近三分之二的教師人生價(jià)值追求的境界不高。 2. 促進(jìn)專業(yè)自主發(fā)展的外部動(dòng)力因素分析 表 2 促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的外部動(dòng)力因素 外部動(dòng)力因素的影響 很大 比較大 一般 沒(méi)影響 領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注（百分比） % % % % 家庭支持（百分比） % % % % 同伴影響（百分比） % % % % 制度影響（百分比） % 37% % % 分析與結(jié)論： 外部動(dòng)力也是促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展重要因素。表 2告訴我們， %的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師成長(zhǎng)有較大的影響，而尚有 %的教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其成長(zhǎng)的影響力不夠；家庭支持對(duì)教師的成長(zhǎng)影響最大，約占 70%；超過(guò) 40%的教師認(rèn)為同伴對(duì)其發(fā)展影響不大，說(shuō)明學(xué)校校本研修或教研組活動(dòng)對(duì)改進(jìn)教師的教學(xué)行為方面沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用；只有近 50%的教師認(rèn)為制度建設(shè)對(duì)其成長(zhǎng)有助益，表明學(xué)校的學(xué)習(xí)性、引領(lǐng)性制度較為缺失，有待與時(shí)俱進(jìn)。 9 （三） 教師專業(yè)自主發(fā)展能力 1. 反思 能力 圖 3 教師教學(xué)反思情況統(tǒng)計(jì)圖 分析與結(jié)論：有反思意識(shí)并善于反思是教師專業(yè)發(fā)展的另一重要表征和能力體現(xiàn)，只有在常態(tài)的教學(xué)工作中不斷反思，才能不斷改進(jìn)、不斷發(fā)展與提升。圖 3可知，各有 50%的教師能堅(jiān)持在課前和課中反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容； %的教師能堅(jiān)持課后反思，這也符合學(xué)校教學(xué)規(guī)范管理的要求，尚有 %的教師不經(jīng)常反思。由此可見，絕大多數(shù)教師在教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)能做到自覺(jué)反思改進(jìn)，但離“讓反思貫穿在教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程”的要求還有一定距離。 2. 教學(xué)能力 表 3 教師教學(xué)能力情況 教學(xué) 能力 從來(lái)沒(méi)有 偶爾有 有時(shí)有 經(jīng)常有 自主開發(fā)教學(xué)資源（百分比） % % % 17% 教學(xué)方法改進(jìn)（百分比） % % % % 教學(xué)評(píng)價(jià)手段改進(jìn)（百分比） 0% % % % 分析與結(jié)論：教師的專業(yè)自主發(fā)展水平，最 終體現(xiàn)在教學(xué)上，而教學(xué)能力涉 及的面很廣泛，下表表明的是教師在教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)方法的更新、教學(xué)評(píng)價(jià)手段的改進(jìn)等方面情況的數(shù)據(jù)。從表 4可知，在課程改革的推進(jìn)過(guò)程中，教師的教學(xué)資源開發(fā)能力有所提升，超過(guò) 50%的教師能將“教師是課程建設(shè)者”這一理念在實(shí)踐中有一定程度的落實(shí)和體現(xiàn)； 約 75%的教師注重改進(jìn)教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，近四分之一的教師在這兩方面做得不夠。 3. 研究能力 圖 4 教師論文案例寫作與課題研究情況 %27%%%%37%%%% % % % % %0篇12篇34篇5 篇以上全體教師骨干教師 分析與結(jié)論： 教育研究是教師作為專業(yè)人員的一種專業(yè)生活方式，是教師在專業(yè)工作中自主性和自主能力的最高表現(xiàn)形式。課程改革要求教師有必要參與教育研究，在研究的狀態(tài)中工 10 作，在探究中使自己得到發(fā)展。 下圖告訴我們，五年來(lái)約 55%的教師注重自身研究能力的提升，撰寫論文案例達(dá) 3篇以上，其中骨干教師達(dá) %，明顯高于普通教師；尚有約 45%的教師不太重視運(yùn)用教育科研促進(jìn)自我發(fā)展，研究能力有待進(jìn)一步提升。 （四） 教師專業(yè)自主發(fā)展途徑 1. 教師喜歡何種培訓(xùn)方式促進(jìn)自我發(fā)展 圖 5 教師喜歡的培訓(xùn)方式統(tǒng)計(jì)圖 分析與結(jié)論： 培訓(xùn)方式的選擇影響著培訓(xùn)效果。隨著課程改革的逐漸普及與深化，廣大教師參與各種各 類培訓(xùn)的機(jī)會(huì)逐漸增多，對(duì)培訓(xùn)方式有著不一樣的需求。教師到底喜歡什么類型的培訓(xùn)？調(diào)查表明，沒(méi)有一種培訓(xùn)方式是多數(shù)教師共同喜歡的，相比較而言，有明確主題的研修活動(dòng)和短期集中培訓(xùn)活動(dòng)比較受教師歡迎，分別達(dá) %和 %，有 24%的教師喜歡參加骨干研修班學(xué)習(xí)，相比最不喜歡的是脫產(chǎn)培訓(xùn)，從訪談中了解到，部分教師認(rèn)為如果參加脫產(chǎn)培訓(xùn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不太支持，因?yàn)楣W(xué)矛盾難以解決，同時(shí)家庭生活難以兼顧。 2. 教師喜歡何種反思途徑促進(jìn)自我發(fā)展 圖 6 教師喜歡的反思途徑統(tǒng)計(jì)圖 分析與結(jié)論：反思既是一種能力，也是一種 促進(jìn)教師專業(yè)自我發(fā)展的重要途徑。反思的途徑是多樣化的，既有教師個(gè)體的內(nèi)省反思，也有教師群體的對(duì)話反思等。調(diào)查表明，共 39%的教師喜歡通過(guò)收集學(xué)生信息或?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)實(shí)踐進(jìn)行個(gè)體獨(dú)立反思，而 61%的教師則喜歡結(jié)合專家觀點(diǎn)或同伴意見進(jìn)行對(duì)話式反思。個(gè)體獨(dú)立反思和群體反思各有優(yōu)勢(shì)和不足，我們倡導(dǎo)在教師個(gè)體反思的基礎(chǔ)上進(jìn)一步展開教師間的群體反思，以期產(chǎn)生更多的碰撞和共鳴。 經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，集體討論，將眾多問(wèn)題進(jìn)行匯總， 我們認(rèn)為我區(qū)教師在專業(yè)自主發(fā)展方面 主要表現(xiàn) 如下 : 專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)方面。 我區(qū)教師的專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)薄弱 ，大部分普通教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)滿意，發(fā)展意愿不強(qiáng)烈；而骨干教師同樣存有自我滿足感， 11 不樂(lè)意到更能成長(zhǎng)自我的崗位或?qū)W校去鍛煉，安于現(xiàn)狀而不思進(jìn)取。特別不容樂(lè)觀的是絕大多數(shù)教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明，規(guī)劃意識(shí)欠缺，教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃有待制定。 專業(yè)自主發(fā)展動(dòng)力方面。 從工作層面來(lái)看，履行教師職能的意識(shí)比較強(qiáng)，而“以學(xué)生發(fā)展為本”促進(jìn)自我發(fā)展的意識(shí)不夠強(qiáng)，初中教師的工作責(zé)任感不如小學(xué)教師；大對(duì)數(shù)教師只滿足于低級(jí)層次的需求，而滿足人的高級(jí)需求的內(nèi)驅(qū)力不足，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的境界不高。在教師專業(yè)成長(zhǎng)的諸多外部因素中，家庭的 支持影響較大，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同伴的影響有待改進(jìn)與提升，制度文化的影響力發(fā)揮不夠，制度的滯后性、制約性明顯阻礙了教師專業(yè)自主發(fā)展的動(dòng)力，有待不斷調(diào)適。 專業(yè)自主發(fā)展能力方面。 教師注重通過(guò)反思來(lái)改進(jìn)教學(xué)，但有半數(shù)教師不能很好地將反思貫穿在教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程來(lái)并以此來(lái)促進(jìn)自身的思考力；教師的教學(xué)執(zhí)行力有所提升，注重教學(xué)資源的自主開發(fā)利用，教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段的有明顯改進(jìn)，并注重經(jīng)驗(yàn)積累，通過(guò)科研手段來(lái)提高思維品質(zhì)和研究能力，但在教學(xué)能力和研究能力上總體發(fā)展很不均衡。 專業(yè)自主發(fā)展途徑方面。 教師喜歡的培訓(xùn)方式與培訓(xùn)內(nèi)容和培 訓(xùn)效度密切關(guān)聯(lián)，同時(shí)也受外部因素諸如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持和家庭因素的影響，以解決教育教學(xué)問(wèn)題為主要目的的主題式研修活動(dòng)較符合教師的現(xiàn)實(shí)需求，審視和分析自身教學(xué)過(guò)程以促進(jìn)教學(xué)行為改進(jìn)的個(gè)體獨(dú)立反思顯得不足，對(duì)專家和同伴有一定程度依賴感。 三、 行動(dòng)研究：踐行目標(biāo)， 提升內(nèi)涵 行動(dòng)研究法是指 在 自然 、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種 研究方法 與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)的一種研究模式。 行動(dòng)研究是本 研究 實(shí)施采用的重要研究方法， 在項(xiàng)目研究具體操作過(guò)程中，針對(duì)研究目標(biāo) 邊實(shí)踐邊探索，通過(guò)計(jì)劃、實(shí)踐、觀察、反思等步驟尋找教師成長(zhǎng)得失，制訂相應(yīng)的對(duì)策，邊修改邊完善，使理論與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)的結(jié)合。 本研究采用 行動(dòng)研究法的五個(gè)基本步驟開展研究： 基本步驟 行動(dòng)研究要求 行動(dòng)研究具體內(nèi)容 主要方式 提出問(wèn)題 對(duì)教師專業(yè) 自主 發(fā)展中亟待解決的問(wèn)題進(jìn)行 預(yù)診，提出行動(dòng)改變的初步設(shè)想 。 教師專業(yè)自主發(fā)展的狀況如何？專業(yè)自主發(fā)展的意識(shí)和能力如何？哪些專業(yè)自主發(fā)展的途徑和策略 能有效改變教師行為 ？ 現(xiàn)實(shí)觀察 經(jīng)驗(yàn)匯總 12 分析問(wèn)題 對(duì)診斷所提出的問(wèn)題予以界定，進(jìn)行初步討論，分析原因，確定問(wèn)題的范圍。 四個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查分析： 專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)、專業(yè)自主發(fā)展動(dòng)力、專業(yè)自主發(fā)展能力和專業(yè)自主發(fā)展途徑。 調(diào)查研究 個(gè)別訪談 統(tǒng)計(jì)分析 制定計(jì)劃 包括研究的目標(biāo)、研究人員的任務(wù)分配、研究的假設(shè)、搜集資料的方法等。 專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)的現(xiàn)狀與分析 ； 專業(yè)自主發(fā)展能力提升 策略 ； 專業(yè)自主發(fā)展的途徑與載體研究 ； 專業(yè)自主發(fā)展動(dòng)力機(jī)制建設(shè) . 論證改進(jìn) 任務(wù)分解 行動(dòng)實(shí)施 在計(jì)劃指導(dǎo)下， 有效組織實(shí)施 。 在研究試行過(guò)程中，不斷搜集各種資料，反思改進(jìn)現(xiàn)狀，直到有效地消除困難或解決問(wèn)題，達(dá)成預(yù)定目標(biāo)為 止。 參與研究人員培訓(xùn)研討，分工協(xié)作、有序推進(jìn)；按計(jì)劃采取干預(yù)行動(dòng)；應(yīng)用有關(guān)的方法，如直接觀察、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案研究、測(cè)試等手段，深入現(xiàn)場(chǎng)，收集資料，對(duì)行動(dòng)后的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)結(jié)果反饋來(lái)驗(yàn)證設(shè)想和計(jì)劃 的可行性，通過(guò)研討進(jìn)行改進(jìn) 或調(diào)整。 行動(dòng)研究 個(gè)案研究 反思評(píng)價(jià) 活動(dòng)策劃 提出報(bào)告 在全部研 究完成之后，對(duì)整個(gè)研工作做出總結(jié)。應(yīng)以客觀、求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對(duì)產(chǎn)生這一課題的實(shí)際問(wèn)題及其解決的程度做出解釋，并對(duì)研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。 收集項(xiàng)目研究資料，進(jìn)行分析、總結(jié)，整理分析研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告，結(jié)題論證。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 研究報(bào)告 “ 教師專業(yè)自主發(fā)展的實(shí)踐研究 ” 其研究過(guò)程不僅為了達(dá)成既定的研究目標(biāo)，完成既定的研究?jī)?nèi)容；其根本宗旨在于以教師的發(fā)展文本， 讓教師 在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中認(rèn)識(shí)自我，在問(wèn)題解決中優(yōu)化心智模式，在問(wèn)題解決策略多樣化中體驗(yàn)成就感，在成長(zhǎng)中獲得進(jìn)一步成長(zhǎng)的動(dòng)力。課題研究過(guò)程也 就 成為了教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程 ， 從而提升課題研究的內(nèi)涵。 四、 個(gè)案研究：透視典型，提煉經(jīng)驗(yàn) 個(gè)案研究法是針對(duì)單一個(gè)體在某種 情境 下的特殊事件，廣泛系統(tǒng)地收集有關(guān) 資料 ，從而進(jìn)行系統(tǒng)的 分析 、 解釋 、 推理 的研究方法。本研究從我區(qū)骨干教師（已獲市三壇以上教師）為例， 探索發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀骨干教師成長(zhǎng)的心路歷程和主要因素有哪些，能否從優(yōu)秀教師成長(zhǎng)這一專業(yè)視角去發(fā)現(xiàn)是否有共同的特點(diǎn)與規(guī)律 ，試圖在專業(yè)引領(lǐng)中為廣大教師特別是年輕教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供理論是實(shí)踐支持。通過(guò)對(duì)我區(qū) 10 名溫州市第 二 層次 骨干教師成長(zhǎng)的個(gè)案分析 ， 認(rèn)為對(duì)自身專業(yè)自主發(fā)展六個(gè)重要因素的排序如下： 13 成長(zhǎng)因素 專業(yè)閱讀 研究總結(jié) 專家引領(lǐng) 教學(xué)反思 人生規(guī)劃 職業(yè)認(rèn)同 排序 第一 第二 第三 第四 第五 第六 從中可以窺視：成長(zhǎng)比較好比較快的教師離不開專業(yè)技術(shù)的支持，像研究總結(jié) 、教學(xué)反思 是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要 策略 ， 更 是 必不可少的專業(yè)技術(shù)，是骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng)的利器；像專業(yè)閱讀可以開闊眼界， 改變一個(gè)人的心智模式和思維氣質(zhì) ， 骨干教師 能堅(jiān)持常人難以堅(jiān)持 人 的持續(xù)閱讀中得到樂(lè)趣和提升；像職業(yè)認(rèn)同、工作責(zé)任感等專業(yè)情意也是教師成長(zhǎng)的重要因素之一，其“德”與“藝”可以起到相互促進(jìn)的作用 ；當(dāng)然教師的成長(zhǎng)也離不開專業(yè)引領(lǐng)，專家的指導(dǎo) 會(huì) 給 教師以正確的方向，使成長(zhǎng)少走歪路，盡快破繭成蝶。 例：溫州市教壇新秀（ CCF） 序號(hào) 因素排序 我的想法 我的行動(dòng)