小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師有效指導(dǎo)策略的研究個(gè)人結(jié)題報(bào)告(編輯修改稿)
2024-11-13 09:18 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 據(jù) 學(xué)生問題的集中指向，經(jīng)過反復(fù)討論、協(xié)商，幫助學(xué)生提升主題，明確研究方向。 指導(dǎo)策略一：引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生想研究的欲望 偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過： “ 提出一個(gè)問題往往要比解決一個(gè)問題更重要。 ” 發(fā)現(xiàn)問題是綜合實(shí)踐活動(dòng)的源頭。 以指導(dǎo)學(xué)生開展《走進(jìn) 爽爽的貴陽 》綜合實(shí)踐活動(dòng)為例： 先 請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛罱氖虑椋?dāng) **同學(xué)談到自己與家人一起在 貴陽甲秀樓 拍照留影時(shí)，其他同學(xué)也七嘴八舌地說起了自己在 貴陽周邊 游玩的場面。 一些 同學(xué) 指出 ， 貴陽市 也有很多不文明的現(xiàn)象， 亂扔垃圾、亂擺攤設(shè)點(diǎn) ?? 還有很多同學(xué)也紛紛舉手，說著自 己在 貴陽 高興的事和不文明的事。這時(shí)班上有兩三名同學(xué)就沖著老師說：“李 老師， 貴陽 風(fēng)景好，又好玩，什么時(shí)候也帶我們一起去感受一下啊？ ” 于是，抓住這個(gè)契機(jī)， 我 讓大家一起討論，最后，同學(xué)們就一起確定了這次主題綜合實(shí)踐活動(dòng) “ 走進(jìn) 爽爽的貴陽” 。 指導(dǎo)策略二：引導(dǎo)學(xué)生討論交流搜集調(diào)查到的材料，提出感興趣的問題，并將問題轉(zhuǎn)化為研究課題 教師可盡可能地引導(dǎo)學(xué)生從多種途徑搜集資料，并對(duì)這些資料進(jìn)行篩選、比較、分析，發(fā)現(xiàn)并提出問題，確定研究方向。 在第一環(huán)節(jié)中，有時(shí)學(xué)生提出的問題很多，但是，并非每一個(gè)問題都可作為綜合實(shí)踐活 動(dòng)的主題，教師要引導(dǎo)學(xué)生在此環(huán)節(jié)中將問題轉(zhuǎn)化為研究的課題。一方面，教師可通過教學(xué)生學(xué)會(huì)將問題歸類的方式，確定哪些問題可轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐活動(dòng)主題。另一方面，教師還要幫助學(xué)生分析主題的價(jià)值，通過比較分析的方法，確定最有價(jià)值的主題。 指導(dǎo)策略三：指導(dǎo)學(xué)生歸納、整理，確定活動(dòng)主題 指導(dǎo)學(xué)生獲取主題，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：主題的可研究性，不能讓主題超出學(xué)生的理解水平，或者所研究的主題對(duì)學(xué)生的發(fā)展意義不大；主題的可持續(xù)性，主題應(yīng)該具有多次研究的價(jià)值；主題應(yīng)該具有問題性、時(shí)代性、通俗性 ,簡潔明了。在學(xué)生初步選擇或自主提出活 動(dòng)主題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)課題進(jìn)行論證，以便確定可行的活動(dòng)課題。 主題分解型 綜合實(shí)踐活動(dòng)的大主題確定后，研究的大方向明確了。但活動(dòng)的具體內(nèi)容是什么？因此，主題還需要被具體地細(xì)化為一個(gè)個(gè)可操作的小課題。這樣的活動(dòng)才能落實(shí)，才能順利地開展。在這個(gè)轉(zhuǎn)化的過程中，教師的指導(dǎo)作用是不可替代、不可忽視的，但教師絕不能將自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生，應(yīng)要兼顧學(xué)生的興趣和意愿。 下面以開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)《 神秘的人體器官 》為例闡述綜合實(shí)踐活動(dòng)主題分解的指導(dǎo)策略。 指導(dǎo)策略一：指導(dǎo)學(xué)生大范圍感知主題，自主提出研究問題。 首先 教師在活動(dòng)主題分解前讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料等方式在大主題范圍內(nèi)熟悉主題的背景和內(nèi)容，然后提出自己感興趣的研究問題，發(fā)散學(xué)生的思維。 如學(xué)生在通過網(wǎng)絡(luò)等途徑熟悉活動(dòng)主題的背景和內(nèi)容后提出了下列研究問題： （ 1） 人體有哪些器官 ？ （ 2） 各個(gè)器官有什么功能 ？ （ 3） 這些器官是怎么進(jìn)化的 ？ （ 4） 人類的器官和動(dòng)物的器官區(qū)別 ？ （ 5） 人類器官和生活習(xí)慣有什么聯(lián)系 ？ ?? 指導(dǎo)策略二：引導(dǎo)學(xué)生篩選、整合研究問題。 孩子提出的研究問題可能是相近的、相似的、相包含的，甚至沒有價(jià)值的、不可行的。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己提 出的研究問題進(jìn)行篩選和整合。 什么樣的研究問題有價(jià)值？ 首先，研究內(nèi)容及時(shí)反映學(xué)生生活，直接產(chǎn)生于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生能自主解決現(xiàn)實(shí)生活中問題比較有價(jià)值。 其次，研究成果能直接作用于學(xué)生生活，引起學(xué)生生活方式的變革的問題比較有價(jià)值。 第三，研究過程能使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)的問題比較有價(jià)值。 指導(dǎo)策略三：引導(dǎo)學(xué)生將研究問題轉(zhuǎn)化為研究課題。 學(xué)生提出的研究問題經(jīng)過初步的篩選和整合之后，縮小或擴(kuò)大了研究范圍，失去或擴(kuò)充了部分研究內(nèi)容。因此，教師需引導(dǎo)學(xué)生通過 “ 問題轉(zhuǎn)化 ” 調(diào)整課題的研究范圍。 什么樣的課題適合學(xué)生 研究呢？ 首先，課題的范圍不宜太大。 其次，課題的活動(dòng)方式要多樣。 第三，學(xué)生活動(dòng)的范圍不宜太大。學(xué)生活動(dòng)的范圍一般控制在以學(xué)校為中心、學(xué)校到家的距離為半徑的范圍之內(nèi)。 以下是綜合實(shí)踐活動(dòng)主題《 神秘的人體器官 》的研究問題，通過轉(zhuǎn)化后得到的小課題： （ 1） 關(guān)于神奇的指紋研究 ； （ 2）探究 隱藏的內(nèi)臟世界 ； （ 3） 人體進(jìn)化的研究 ； （ 4）調(diào)查： 人類器官與動(dòng)物器官的差別 ； （ 5） 血脈功能知多少 ； 俗話說 “ 良好的開端是成功的一半。 ” 主題分解是綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程的開端，是活動(dòng)成功實(shí)施的關(guān)鍵，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與提出問題 、篩選和整合問題、轉(zhuǎn)化問題等活動(dòng)，切不可包辦。 活動(dòng)策劃型 做任何事情都要有計(jì)劃，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課題研究同樣如此。確定了活動(dòng)主題后，為了使我們的研究有條不紊的進(jìn)行，就需要分小組制定和設(shè)計(jì)活動(dòng)方案進(jìn)行活動(dòng)策劃。 在活動(dòng)策劃階段，教師的指導(dǎo)應(yīng)重點(diǎn)圍繞如下幾個(gè)方面展開： 指導(dǎo)策略一：指導(dǎo)學(xué)生撰寫活動(dòng)方案 一般來說，活動(dòng)方案的構(gòu)成大致有以下幾部分：活動(dòng)的主題或課題是什么；研究的內(nèi)容有哪些；研究的具體目的是什么；研究的方法（或方式）是什么；活動(dòng)的具體過程怎樣安排（活動(dòng)計(jì)劃）；小組成員的具體任務(wù)或分工；活動(dòng)成果的 展現(xiàn)形式；活動(dòng)應(yīng)注意的問題（可能出現(xiàn)的困難）。當(dāng)然，每個(gè)課題的研究方案可以視情況而靈活制定。 這一階段的活動(dòng)策劃主要是小組之內(nèi)進(jìn)行討論。在此期間，學(xué)生要進(jìn)行小組分工，完成活動(dòng)計(jì)劃。教師可在各小組之間巡回指導(dǎo)。為了幫助學(xué)生將活動(dòng)計(jì)劃做得較規(guī)范，在起始階段，教師可給予一定的方法指導(dǎo)。如，提供撰寫活動(dòng)計(jì)劃的表格。 指導(dǎo)策略二：引導(dǎo)學(xué)生將本組方案計(jì)劃在全班匯報(bào)交流 在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生小組派出學(xué)習(xí)小組長，將本組活動(dòng)策劃在全班匯報(bào)，與其他同學(xué)交流。 學(xué)生分組匯報(bào)本組的活動(dòng)策劃后，教師要組織學(xué)生對(duì)每組的活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行討論。論 證方案的可行性，幫助完善活動(dòng)計(jì)劃。 指導(dǎo)策略三：幫助學(xué)生分析活動(dòng)方案的可行性，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化活動(dòng)方案。 此環(huán)節(jié)在學(xué)生小組之間進(jìn)行。主要讓學(xué)生在與人交流的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)其他小組的方法，反思自己計(jì)劃的不足，進(jìn)一步完善計(jì)劃。 學(xué)生設(shè)計(jì)的方案在實(shí)施過程中可能不會(huì)一帆風(fēng)順，有時(shí)會(huì)碰到一些情況，使方案不能繼續(xù)實(shí)施，這就需要學(xué)生對(duì)自己的方案作出修改或調(diào)整，以達(dá)到方案的優(yōu)化。教師如何幫助學(xué)生優(yōu)化方案，是這一環(huán)節(jié)中所要研究的問題。理想狀態(tài)中學(xué)生對(duì)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)出他們的創(chuàng)新意
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