小學中年級語文有效作業(yè)的的研究——結題報告(編輯修改稿)
2025-06-18 14:02 本頁面
【文章內容簡介】 一個人沒有選 A 或者 B 呢，因為他自己寫的是一般！說明他知道自己有好的習慣也有不好的習慣，我沒有設立一般的選項，他很 聰明的自己寫上去了。 65%的學生已經認識到自己的學習習慣不算好，所以加強學習習慣的培養(yǎng)也很重要了。通過這一問卷調查，為我進一步展開有效作業(yè)研究提供了一些 依據 和措施。 （二）優(yōu)化作業(yè)設計的研究 。 第 6 頁 共 13 頁 好的作業(yè)設計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發(fā) 學生的 學習興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，點燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng) 學生 獨立分析問題和解決問題的能力。因此我在作業(yè)設計上加強了研究。豐富作業(yè)內容和形式，為學生提供富有趣味性、時代性、挑戰(zhàn)性、發(fā)展性的作業(yè)。 作業(yè)的內容 少而 精 。 第一，家庭作業(yè)的量要少。第二、 作業(yè) 內容要精 練 。第三、要有針對性。既要針對課堂的重點、難點布置家庭作業(yè)，又要針對 本班 學生掌握得不太好的內容加強訓練。 作業(yè)設計有層 面 性 。 我在 布置家庭作業(yè) 時首先考慮要素是 讓 那些 學優(yōu)生“吃得好”，讓中等生“吃得飽”，更讓學困生“吃得了”。 有了這一設計原則，我將我班 學生的課堂學習程度 、考試成績、完成作業(yè)能力這三方因素綜合，將我班學生 分成 A、 B、 C 三個不同的學習層次。 A 層即在學習上有一定困難，對課堂知識掌握得不是很好，對知識的運用也稍有欠缺。 B 層就是指課堂知識基本掌握了 ， 基本能運用所學的基礎知識解決問題。 C 層 是指課堂知識掌握得很牢固，已經能很靈活地運用所學的基礎知識解決各種問題。 作業(yè)給學生 留有 自由的空 間 。 語文 教學如果僅局限于教室，僅拘泥于每周幾節(jié)課，那是遠遠不夠的。因此，我要拓展學生的學習空間，使學生在家庭作業(yè)中進行實踐活動，讓學生學會用 語文 知識解決現實問題、培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神 。如學習《 蝙蝠和雷達 》一課 后， 我 要求學生收集 、查找有關與動物有關的仿生發(fā)明 、一個 調查報告 ，并進行合理 整理，進行口頭介紹。 （三）作業(yè)形式多樣化的研究 。 通過不斷探索研究，我們總結設計了八種學生比較喜歡類型的作業(yè)形式： 童趣性作業(yè) 。 從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機??作業(yè)設計時，我 還兼顧 學生的年齡特征和生活經驗，設計 出 具有童趣性和親近性的語文作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。 如：在 學 習了“ 趙州橋 ”后， 我 設計了一道“ 尋找上海橋 ”的 故事 作業(yè)。 既改變原有老師一味講解的枯燥、乏味的現象， 又 讓學生在動手聽故事中增長知識。第 7 頁 共 13 頁 帶有童趣味的游戲性作業(yè)，把一道道語文枯草乏味的題，融合在故事情節(jié)中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握語文學習方法和技能 ，提高學生喜歡閱讀的學習興趣。 游戲 性 作業(yè) 。 游戲是激發(fā)興趣的最好載體。游戲作業(yè)帶有“玩”的色彩，設計游戲類作業(yè)要考慮與所學習的語文內容有關系，此類作業(yè)主要用于低中年級?！霸~語是語文學習的重點”，布置學生回家作業(yè)一貫的操作方法是抄寫詞語，為了讓學生有趣味性，我 采用 了 詞語默寫小達人 的游戲； 如果當天默寫一百分就被評為詞語默寫小達人，獎勵是免抄詞語作業(yè)，留時間進行課外閱讀。 這樣的作業(yè)學生非常樂意去完成，“得法于課內，得益于課外”，使課后游戲成為課堂教學的后續(xù)延伸活動。 創(chuàng)造 性 作業(yè) 。 語文創(chuàng)作可以拓展學生想象的空間，增強和豐富他們的想象力，可以是 課文中留白處的添加，課文故事情節(jié)的續(xù)編，語文課文中想象說話的敘述，一個小實驗的感悟性 小論文、 文學 故事 的再創(chuàng)作 等不同形式。讓學生把平時觀察到的身邊的 現象，通過語言文字描述，將其表述清楚；將課文中學到的語文知識、技能，運用璀璨語言文字把自己的思想和觀點進行陳述具體；經自己 對某個知識點產生的疑問等及時記錄分析，定期互相作一次交流，互相評價。 如 上完《荒蕪的花園》一課后，我設計了這樣的作業(yè)，美麗的花園荒蕪了，孤獨、寂寞的貝爾太太會怎么想？怎么做？荒蕪的花園 還會 恢復昔日的美麗嗎？續(xù)編故事。 實踐性作業(yè) 。 “行是知之始，知是行之成”。 語文 來源于生活，又服務于生活。 語文 教材中，許多內容與社會、生活密切相關，讓學生通過觀察、考察、嘗試等活動，可加強社會認知，提升社會參與意識，促進個體社會化進程。這類作業(yè)可結合某一教學單元某個研究專題進行，根據具體內容，可以獨立完成，也可以采取多人合作的形式。 如 學寫 作文 《 護 蛋的故事 》 ，我就要求學生每人帶個生雞蛋 到校 ，用一天時間 保護這只雞蛋 ， 放學前評比看誰保護的雞蛋完好無損，并請這些同學介紹護蛋經驗。 通過學生實踐 性 操作、親生感受 護蛋的過程 ，他們寫出的作文 感受深切，有成功的經驗，也有失敗的教訓，這篇作文沒有學生覺得作文難寫而不完成作業(yè)。 探索性作業(yè) 。 第 8 頁 共 13 頁 有效的 語文 學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探索與合作交流，這樣學生對 語文 知識、技能 真正理解和掌握 。為此，在作業(yè)設計時， 我結合 教學的內容以及學生已具有的 語
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