【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)生認(rèn)真觀察的能力從中年級學(xué)生特點(diǎn)來看，他們的知識還很貧乏，缺少詞匯和寫作素材；缺乏認(rèn)真觀察身邊事物、積累寫作素材的習(xí)慣。然而觀察是人們認(rèn)識事物的第一步，如果學(xué)生對身邊的事物缺乏直觀感性的認(rèn)識，就讓他們?nèi)ッ鑼憻o疑是很難的。對中年級的小學(xué)生來說，認(rèn)識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細(xì)地觀察事物，才能獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實(shí)生動。因此，作文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，使他們喜歡并善于觀察身邊的人和物。例如學(xué)習(xí)描寫一種小動物，可以讓學(xué)生提前觀察身邊的小動物，使學(xué)生對小動物的外形、顏色、習(xí)性等有一個感性的認(rèn)識；也可以在課上播放一些小動物的有趣錄像，豐富學(xué)生認(rèn)識，加深印象。這時，教師趁熱打鐵，針對一種小動物引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察和了解它的外形、顏色、活動的特點(diǎn)等。激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。學(xué)生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。四、注重積累，力爭厚積而薄發(fā)葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流過不歇。”這就告訴我們寫作要在積累上下功夫。古往今來，國內(nèi)國外，多少文人墨客無一不是得益于他們豐富的人生閱歷以及“讀萬卷書”的飽學(xué)積累。厚積才能薄發(fā)，小學(xué)生沒有一定的生活積累和語言積累，很難寫好作文。因此，教師要幫助學(xué)生學(xué)會積累，培養(yǎng)積累能力，養(yǎng)成積累的習(xí)慣，使他們找到寫作的源頭活水。引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然，貼近社會生活，注重生活的積累小學(xué)生的作文材料來源于自然界和社會生活。因此，教師要樹立新語文教學(xué)觀，采取多種渠道引導(dǎo)學(xué)生多接觸社會和大自然。例如組織學(xué)生參觀游覽、社會調(diào)查等實(shí)踐活動，讓學(xué)生收聽廣播、收看電視、欣賞畫面??使小學(xué)生從豐富多彩的生活中提取素材，把自己的所見所聞所感記錄下來。寫日記是學(xué)生積累寫作素材的好辦法。教師要注意培養(yǎng)興趣，教給方法，養(yǎng)成習(xí)慣。日記的行式多樣，不拘一格，有話則長，無話則短。只要做到內(nèi)容真實(shí)，勤于練筆即可。事實(shí)證明：持之以恒寫日記的學(xué)生作文水平明顯高于其他學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，注重語言積累小學(xué)語文教材的課文文質(zhì)兼美。在閱讀教學(xué)中，教師要教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，把那些規(guī)范的生動優(yōu)美的語言信息儲存于兒童頭腦之中，內(nèi)化成自己的語言。并且在摘抄本上摘錄好詞好句。同時，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。大量閱讀名篇佳作，既拓寬了學(xué)生視野，又使學(xué)生的寫作材料不斷充實(shí)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”小學(xué)作文教學(xué)是一項任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，我才剛剛走上教育這條路，在以后我會點(diǎn)燃學(xué)生想象的火花，誘發(fā)學(xué)生的寫作靈感，學(xué)生定能寫出富有創(chuàng)意的佳作！第四篇：小學(xué)中年級作文教學(xué)初探（推薦）小學(xué)中年級作文教學(xué)初探姓名: 付曉艷單位:楚雄州祿豐縣金山鎮(zhèn)小學(xué)摘要：在作文教學(xué)中，老師不僅要給予欣賞和包容，還要給予引領(lǐng)和點(diǎn)化：要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言習(xí)作；要引導(dǎo)學(xué)生用時尚的語言習(xí)作；要引導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的語言習(xí)作；要引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新的語言習(xí)作。讓學(xué)生習(xí)作的語言真正地生動起來。關(guān)鍵詞：中年級 語言 興趣 作文人們常說：“童言無忌?！睂W(xué)生是天生的“作家”。他們有自己獨(dú)創(chuàng)的語言，他們有自己的兒童文化：非凡的語言創(chuàng)新的能力，以及自己對生活的獨(dú)特感受。他們要在自己的習(xí)作里來一場語言的革命，就像葉圣陶所說的那樣：“我手寫我心?！泵鎸W(xué)生的一些“奇思妙想”，只要是合理的，在作文教學(xué)中，老師不僅要給予欣賞和包容，還要給予引領(lǐng)和點(diǎn)化：要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言習(xí)作；要引導(dǎo)學(xué)生用時尚的語言習(xí)作；要引導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的語言習(xí)作；要引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新的語言習(xí)作。只有這樣，才能讓學(xué)生習(xí)作的語言真正地生動起來。中年級的作文教學(xué)要如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣和寫作愿望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作文?我在教學(xué)中進(jìn)行了以下嘗試。一 在游戲中增加學(xué)生寫作的興趣對中年級的小學(xué)生來說，觀察是認(rèn)識世界的主要途徑，只有親身去接觸事物，仔細(xì)地觀察事物，才能獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的感受，寫作時才有話可寫，寫出的文章才會真實(shí)生動。就拿三年級第一單元的作文“寫一寫自己的課余生活”為例。這個題目范圍比較廣，輔導(dǎo)之前，我決定先帶學(xué)生做個游戲。上課鈴一響，我對學(xué)生說：“今天這節(jié)課，我們一起去玩?zhèn)€游戲——老鷹捉小雞??”話還沒說完，學(xué)生就歡呼雀躍起來。游戲前，我要求大家邊玩游戲邊觀察：觀察游戲過程中老鷹、小雞、雞媽媽各自的動作、神態(tài)、語言，看誰的觀察最仔細(xì)。游戲結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)地回憶了游戲過程中印象最深的片斷，嘗試著讓學(xué)生加進(jìn)好詞好句，讓表達(dá)更生動。觸類旁通，許多孩子寫出豐富多彩的習(xí)作。富蘭克林說：“告訴我，我就忘了；教我，我就記住了；讓我參與，我就學(xué)會了。”而情景教學(xué)恰好能有效地提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題的能力，提供培養(yǎng)興趣的基地，激發(fā)學(xué)生主動參與習(xí)作的熱情，使之迸發(fā)出智慧的火花，作文教學(xué)簡單化了，也更生動了。二 在課本中體味表達(dá)在教學(xué)《花鐘》這一課時，有一個重點(diǎn)是仔細(xì)體會課文，用不同的說法來表達(dá)鮮花的開放。文中的語言很美：牽?；ù灯鹆俗仙男±?，艷麗的薔薇綻開了笑臉，睡蓮從夢中醒來，萬壽菊欣然怒放，煙草花在暮色中蘇醒，月光花在7點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣，曇花在9點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)??為了訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，我在充分感知美句的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說還有哪些花在整點(diǎn)開放，并進(jìn)行描述。由此成了一次小練筆，許多學(xué)生觀察細(xì)致，語言精致，這是我意想不到的。我相信，只要不斷進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生由說到寫的能力就會有一定的提升。三 在閱讀中結(jié)累“不積跬步，無以至千里?！弊魑囊粯有枰e累，量的積累才可能有質(zhì)的提升。中年級的學(xué)生大多缺乏自覺性，只有不斷地鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高習(xí)作能力。我讓學(xué)生每天讀一篇文章，摘抄兩個好詞，一個好句，并在力所能及的范圍內(nèi)力爭能背誦下來，定期檢查。向?qū)W生推薦名言、兒童詩歌，背誦《小學(xué)生必背古詩70首》并學(xué)會運(yùn)用。利用班隊課開展讀書交流、朗誦比賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學(xué)生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應(yīng)用的印象。這樣經(jīng)過長期的積累和深化，學(xué)生寫作的語言豐富了，寫作時遇到的障礙減少了，作文也生動起來。霍姆林斯基曾說過：“在每一個孩子的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！倍W(xué)中年級語文教師就是這群孩子探索人生路上的導(dǎo)航者、組織者、引導(dǎo)者。在作文教學(xué)中，我們應(yīng)該極大地調(diào)動小學(xué)生豐富的想像力與對周圍事物的好奇心，激發(fā)他們的寫作興趣。為學(xué)生積累寫作素材，培養(yǎng)寫作興趣，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受，力求寫出一篇篇文筆優(yōu)美、情真意切的好文章。讓我們不斷探索，讓孩子們在作文之路上做一棵茁壯成長的小樹!字?jǐn)?shù)：1694字參考文獻(xiàn)：《贏在課堂》 《教材教法研究》第五篇：中年級小學(xué)作文研究 中期報告（按語：本課題是由胡良華、孫旺老師主持的省級課題，研究結(jié)果受到省市專家廣泛好評。）一、課題研究背景作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力又是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求初中階段作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。但是，我們在常態(tài)的語文教學(xué)中是非常忽視作文課堂教學(xué)的。一是作文課堂教學(xué)的課時在整個教學(xué)計劃中所占比例嚴(yán)重偏少，按照學(xué)校教務(wù)處的要求每學(xué)期六篇作文計算，連教學(xué)、寫作、評講在內(nèi)，也不過18課時，而實(shí)際上這也不是每位老師都做到的。二是作文課堂教學(xué)內(nèi)容無序，不知道上一次和下一次作文教學(xué)之間有什么關(guān)系。三是作文課堂教學(xué)內(nèi)容的隨意，缺乏完整的計劃性。四是課堂作文訓(xùn)練的評價標(biāo)準(zhǔn)一成不變，沒有側(cè)重點(diǎn)。特別是現(xiàn)有的教材中沒有系統(tǒng)的寫作教學(xué)內(nèi)容安排，致使很多語文教師對于作文課堂教學(xué)感到茫然無措。這些問題的存在嚴(yán)重影響了作文課堂教學(xué)的有效性，影響到無數(shù)學(xué)生良好寫作興趣和寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，以及基本寫作能力的培養(yǎng)。因此，課題組認(rèn)為有必要就新課程背景下的有效的作文課堂教學(xué)進(jìn)行深入細(xì)致的研究。二、課題研究的意義《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！笨梢?，語文素養(yǎng)是人們得以終身發(fā)展的基本素養(yǎng)。在語文素養(yǎng)中，寫作能力是重要的組成部分。同時，寫作交際能力也是公民的基本素質(zhì)之一。義務(wù)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生基本公民素養(yǎng)的教育階段。雖然我們并不缺乏中考滿分的作文，但是卻并非由語文課堂作文教學(xué)帶來的結(jié)果，更多的是學(xué)生依靠自身的天賦獲得的成績。同時，義務(wù)教育階段辦學(xué)目標(biāo)不是僅僅培養(yǎng)幾個“社會精英”，更多的是要面向全體學(xué)生，為他們進(jìn)入社會準(zhǔn)備基本的素養(yǎng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！蓖ㄟ^作文教學(xué)使學(xué)生達(dá)到“能具體明確、文從字順地表述自己的意思；能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”的標(biāo)準(zhǔn)。顯然，要貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須要有有效的作文課堂作文教學(xué)及訓(xùn)練。本課題研究的目標(biāo)就是要探索出一套適合于初中階段的有效的課堂教學(xué)的寫作知識系列、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方式，通過有效的作文教學(xué)及寫作訓(xùn)練，使學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，能掌握基本的寫作技能，為學(xué)生進(jìn)入社會打下良好的基礎(chǔ)。三、課題研究的理論依據(jù)和課題內(nèi)涵界定 ㈠課題研究的理論依據(jù)一切素質(zhì)教育的開始，都是從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起步的。學(xué)生的語文水平往往是學(xué)生素質(zhì)水平的體現(xiàn)。葉圣陶先生早就指出：“國文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的任，那就是閱讀和寫作的訓(xùn)練?！闭Z文學(xué)科落實(shí)素質(zhì)教育，自有其“獨(dú)當(dāng)其任的任”和“分內(nèi)的責(zé)任”：教育學(xué)生掌握祖國的語言文字，使他們能夠正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字——這就是語文課程實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的核心。語文教育落實(shí)素質(zhì)教育的任務(wù)就是教學(xué)生由學(xué)習(xí)到掌握、運(yùn)用祖國的語言文字。從正確理解祖國語言出發(fā)，學(xué)會閱讀；從正確運(yùn)用語言出發(fā)，學(xué)會寫作；直到“一個個學(xué)生”都能正確理解和運(yùn)用祖國語言文字，語文教學(xué)才算是在素質(zhì)教育中“盡了分內(nèi)的責(zé)任”。素質(zhì)教育是作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，作文教學(xué)理所當(dāng)然地要落實(shí)素質(zhì)教育的要求：對學(xué)生進(jìn)行“寫作的訓(xùn)練”，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，達(dá)到正確運(yùn)用祖國語言文字的目的。中學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)概括起來就是：“傳授知識—培養(yǎng)寫作能力—發(fā)展智力—陶冶情操”。其中，培養(yǎng)寫作能力是關(guān)鍵。能力是知識、智力、技能和情感四位一體的“合金”。以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為中心，前承寫作知識，后啟發(fā)展智力，達(dá)到培養(yǎng)人的目的。這樣，作文教學(xué)就能走上現(xiàn)代“信息高速公路”，作文教學(xué)效率的提高也就指日可待了。美國教育家韋斯特說，沒有哪一個時代像今天這樣需要寫作，沒有哪一個時代像今天這樣重視寫作，人類已進(jìn)入真正的“寫作時代”。美國擁有著名的文學(xué)大師，也有的諾貝爾文學(xué)獎獲得者，但這并不是美國教育界人士引以為自豪的。最令他們自豪的是：他們通過自己的努力，普遍提高了全社會對寫作能力的重視，提高了學(xué)生對作文重要性的認(rèn)識。幾乎每個中學(xué)生都認(rèn)識到，通過作文來學(xué)習(xí)如何與人進(jìn)行有效的溝通，是生命中一項無價的技能。他們把有無作文的技能，看成是學(xué)生能不能有信心地進(jìn)入今天的世界的重要條件之一。他們普遍認(rèn)識到，作文能力可以轉(zhuǎn)化為一種社會溝通能力和生存能力，是一種需要。對他們而言，作文不是一件令人苦惱的事，而是他們喜愛、有興趣、有心理需要的能力訓(xùn)練。所以，對中小學(xué)生的作文教學(xué)和改革受到了人們的普遍重視。在日本母語教學(xué)中，作文教學(xué)也得到了空前的重視，在他們有關(guān)國家課程的重要文件中，他們進(jìn)一步要求提高學(xué)生的表達(dá)能力。日本新的初中和高中語文教材都把教學(xué)的內(nèi)容分為“表達(dá)”和“理解”，而且把“表達(dá)”放在“理解”的前面。學(xué)校還開設(shè)有專門的“國語表達(dá)”選修課。皮亞杰的建構(gòu)主義教學(xué)論指出：“學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情境不應(yīng)是簡單抽象的，相反，只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識，而且還要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。在一些真實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用自身的知識結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問題，是衡量學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。”“復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗和興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才能是主動的?！?這些理論告訴我們，學(xué)生習(xí)作必須從熟悉的生活出發(fā)，在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我建構(gòu)，自我生成，才能真正提高學(xué)生習(xí)作能力。人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以人的自主學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮為基礎(chǔ)，以自我主動學(xué)習(xí)為特征，這種學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知、情意和學(xué)習(xí)者個性協(xié)同發(fā)展的過程。作文教學(xué)倡導(dǎo)以人為本，堅持以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這是作文教學(xué)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，也是新課程背景下的新理念。這些理論指導(dǎo)我們，在初中作文課堂教學(xué)中，要達(dá)到有效，就必須找到一個抓手，引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)具備的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，共同探究構(gòu)建有用的寫作知識，并運(yùn)用這一知識去進(jìn)行表達(dá)，在訓(xùn)練中形成寫作能力。㈡課題內(nèi)涵界定新課程背景：新課程改革以來，呼喚語文教學(xué)要滲透人文教育的聲音越發(fā)高漲，在此背景下開發(fā)出來的語文教材基本上都是以“主題”為線索編選一些相關(guān)的文質(zhì)兼美的文本進(jìn)行閱讀教學(xué)，連帶也是以“主題”為線索安排了一些綜合性實(shí)踐活動，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際和寫作及綜合性實(shí)踐能力。但對于寫作教學(xué)而言，如此安排解決的是“寫什么”的問題，而不能解決“怎么寫”的問題。因此有必要開發(fā)出一套行之有效的寫作訓(xùn)練內(nèi)容、策略、模式，更好地實(shí)施新課改的理念。“新課程背景”，是指：在新課標(biāo)的指引下、在新教材的實(shí)際運(yùn)用過程中、在新課改的實(shí)施形勢里、隨著新時代的發(fā)展?fàn)顩r，在充分繼承作文教學(xué)研究優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新的中學(xué)作文教學(xué)實(shí)際的實(shí)踐與理論