小學語文教學中課外作業(yè)設置的實踐與研究結(jié)題報告(編輯修改稿)
2025-01-23 02:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 實踐性作業(yè) —— 在生活中體驗知識 生活是語文學習的源泉，是語文學習的主陣地。新課程教材在編寫上加強了單元的整和性，我們可以結(jié)合單元的主題訓練指導學生收集資料、辦手抄報、照片講解，有效地把課內(nèi)的學習與課外的運用結(jié)合起來，提高了學生的實踐能力，也培養(yǎng)了學生在生活中學習的好習慣。 基于這樣的觀點，實踐性作業(yè)的形成也應該給予 學生一個發(fā)現(xiàn)、研究、探索的過程。 例如，教學《中華的傳統(tǒng)文化》前，可以先向?qū)W生布置一個與眾不同的家庭作業(yè)，即：全班學生自愿組合，開展有益的調(diào)查活動 ——— “溫州民俗”、“溫州民間工藝”等。同學們接到這一個作業(yè)后，真是眉飛色舞，興奮極了，頓時相互組合，開展多種語文實踐活動。由于學生掌握了第一手資料，有了親身的感受，所以，語文口語交際課《話說溫州》取得了良好的教學效果。 陶行知先生就曾經(jīng)批評過“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦”，正切中我國教育長期以來忽視實踐體驗的弊病。國際學習科學研究領域有句 名言；聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。學生在學校里學到的東西，只有與豐富的社會實踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來，只有經(jīng)過自己的親身實踐，知識才能變得豐滿、深刻。 探究性作業(yè) —— 在活動 中 應用知識 作業(yè)的目的在于為學生提供動手實踐與自主發(fā)展的平臺，讓學生在實踐操作與展示過程中獲得自主發(fā)展的動力，增強學生的人文底蘊，完成終身發(fā)展的基礎期和蓄積期。 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。” 探索未知 本來就是最引人入勝，最具誘惑力的過程。學生在探索新成果中，以研究者的意識和態(tài)度去觀察、分析、檢測問題，從而體驗到探索成功的愉快情感。 我 教學《兩根蠟燭》時，叫學生演一演課本劇，學生自由搭配，練習得很認真，在匯報演出時，發(fā)現(xiàn)有幾位同學竟能跳出教材，自行加入一些情節(jié)，一些語言，一些動作，通過分角色表演，使學生們更加深刻地理解了課文內(nèi)容，內(nèi)化了語言，同時也培養(yǎng)了學生的表演能力。哪怕他們的表演極為粗糙，可又有什么關系呢？他們在笑聲中學習，在探究中獲得知識，在生活體驗語言。 這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好 的憑借，它給學生一個起點、一個支點，由此激發(fā)學生調(diào)動多方面的感官體驗，調(diào)動學生的情緒活動，讓學生在愉悅合理的情境中，利用生活和學習中熟悉的材料來挖掘和展示他們的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。 （二） 改革作業(yè)的設計內(nèi)容，給學生學習的主動權 在語文作業(yè)設計中，積極實施多樣化的語文作業(yè) 的內(nèi)容 ，可以培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體意識，給學生提供自我表現(xiàn)的機會，激發(fā)學生的創(chuàng)新 意識，變“要我做”為“我要做”，讓學生成為作業(yè)的主人、學習的主人，進而逐步改善學生的語文學習方式。 在同一個班級里，學生的認知水平存在著一定的差異，因此，在設計作業(yè)時，要有機設置彈性 提出不同的作業(yè)要求，供學生自主選擇 根據(jù)班級學生實際情況，可提出不同的作業(yè)要求供學生自主選擇。 學生在學完一篇課文后，應該學會根據(jù)所學的課文內(nèi)容以及自己的學習水平選擇適合自己發(fā)展的星級作業(yè)目標。如學習能力較強的孩子可以給自己選擇“積累、拓展、創(chuàng)作性的星級作業(yè)目標；學習基礎 薄弱的學生可以給自己降低要求，根據(jù)自己學習能力的實際，把掌握課文中基本的生字詞，熟悉課文，摘抄喜愛的段落，背誦優(yōu)美的語句作為目標。 提供不同的作業(yè)內(nèi)容，供學生自主選擇 5 由于受文化環(huán)境，家庭背景及自身因素的影響，學生之間的 語文 知識和 語文 能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生的教育，要讓“不同的人得到不同的發(fā)展?！睘榇耍谧鳂I(yè)設計時，不能“一刀切”應該從學生的實際出發(fā)，針對學生的個性差異設計層次性的作業(yè)，為任何一個學生創(chuàng)設練習，提高、發(fā)展的環(huán)境，使每個學生成為實踐的成功者。 (1)“套餐”型。根據(jù) 不同層次的學生設計模仿練習，變式練習，發(fā)展練習三類，學生根據(jù)自己的實際情況自由選擇自己需要的作業(yè)。 如：學完了《雨點兒》一課后，我就根據(jù)不同層次學生的能力、興趣，設計以下幾種作業(yè)供學生自主選擇： ①讀一讀：把兒歌讀給父母聽，讓家長評一評你讀得怎樣。 ②認一認：認讀本文生字詞。 ③寫一寫：書寫本文 3個生字。 ④說一說：雨點還會落到哪里？它還會干什么？ ⑤編一編：依照《雨點兒》的格式續(xù)編幾節(jié)兒歌。 以上這些作業(yè)由易到難，題型靈活多樣，有基本功訓練，也有能力訓練，學生可根據(jù)自己的情況自主選擇作業(yè)，其中 3題目 要求是針對大多數(shù)學生提出的， 每個學生只要經(jīng)過一定的思考都能夠完成。而第 5兩題的要求是針對學有余力的學生提出的，不強求一致，而是根據(jù)學生的不同知識水平與能力來主動作業(yè)，不同層次的學生再達到不同要求中共同獲得成功的體驗。蘇霍姆林斯基認為，數(shù)學教師應給每個學生挑選適合于他的問題，不催促學生，不追求解題數(shù)量，讓每個學生經(jīng)過努力都能成功。 (2)“多味”型。根據(jù)學生之間的差異，設計具有不同的解決方式和結(jié)果的練習題，以滿足 不同層次的學生的需要。 作業(yè)設計 設計意圖 A、自我整理題： 掌握課文中的生字和新詞。 嘗試著講一講詩歌的意思。 B、自我拓展題： 《望廬山瀑布》一詩描寫了瀑布雄偉壯觀的樣子，課后可以摘錄一些描寫瀑布的詞句或詩歌。 《絕句》是一幅畫，課后嘗試根據(jù)詩意畫一幅畫，并取個名字。 C、自我實踐題： 1
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