【文章內(nèi)容簡介】 的效益發(fā)揮到最大，切實提高了口語教學(xué)的質(zhì)量。 ㈢ 運用 現(xiàn)代信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué) 閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)，在當(dāng)前我們的語文教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛，取得的教學(xué)成效也最為顯著。 探索出了運用 現(xiàn)代信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)的 四步 教學(xué)環(huán)節(jié) 即“ 創(chuàng)設(shè)情境一自主學(xué)習(xí)一教師指導(dǎo)一效果測評” 。 實踐初步表明，這些環(huán)節(jié)是行之有效的： ? 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 。首先借助多媒體或 網(wǎng)絡(luò)“創(chuàng)設(shè)情境”，營造特定氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，增強學(xué)生對課文的感受。教師利用多媒體或網(wǎng)絡(luò)，通過一些生動有趣的畫面、聲音、圖像、動畫等，以生動活潑的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生的情感參與，使學(xué)生對課文有一個整體感知。接著向?qū)W生出示課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并向?qū)W生提出思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進入“自主學(xué)習(xí)、協(xié)作會話”的環(huán)節(jié)。 12 ? 自主學(xué)習(xí)，協(xié)作會話 。前提是教師提供線索。在單機多媒體教室中，學(xué)習(xí)的完成主要靠各種形式的討論和自學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)教室中，“自主學(xué)習(xí)”則是讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體提供的信息資源進行個體 學(xué)習(xí)探索，它是整個教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生通過觀察或操作多媒體課件，觀察課件中的動畫、聲音、文字，調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)。例如 :學(xué)生可以通過“熱鍵”，隨時在計算機上觀察他需要的動畫、圖像，或查詢學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難字詞 :學(xué)生還可發(fā)揮自己的想象力，口述課文 。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度漸次學(xué)習(xí)課文的不同部分內(nèi)容 。學(xué)生也可以通過關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)信息，在搜集的過程中，隨時制作電子讀書卡片，記錄素材 ,將相關(guān)文字、插圖有機結(jié)合，進行信息的初步篩選、整理，自主解決問題。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，通過人機交互自主獨立學(xué) 習(xí)，掌握學(xué)習(xí)重點，初步形成了自己的觀點。教師在這一環(huán)節(jié)中的任務(wù)是通過多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題，及時對學(xué)生進行個別指導(dǎo)。在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)上，學(xué)生基本掌握了學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但思維的火花尚未點燃，對知識的理解還有待深入，通過“協(xié)作會話”，可以使學(xué)生互通有無，彼此激勵?！皡f(xié)作會話”的方式途徑很多，可以是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生與學(xué)生之間的，也可以是學(xué)生與老師之間的；可以是小組形式的討論，也可以是班級形式的匯報發(fā)言：可以通過論壇、 BBS，郵件也可以是郵件等。它使同學(xué)們自我探索的成果與學(xué)習(xí)群體交流、共享，通 過不同觀點的交鋒 , 補充、修正、加深學(xué)生對主題的理解，并有效提高學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力。 ? 教師指導(dǎo)，建構(gòu)應(yīng)用 。通過上面的環(huán)節(jié)，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定 13 的認識和理解，但要內(nèi)化于自己的認知結(jié)構(gòu)，并且靈活應(yīng)用于閱讀實踐中，還需要對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行深度加工，這就需要在教師指導(dǎo)下，深入學(xué)習(xí)。這一階段，教師要充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)把學(xué)習(xí)的重點和難點呈現(xiàn)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生逐次學(xué)習(xí)。學(xué)生在計算機良好的界面環(huán)境下，落實提出的問題，為達到教學(xué)目標(biāo)，這些問題可以是教師事先預(yù)設(shè)的。同時教師適時的對學(xué)生的閱讀加以指導(dǎo)，實施分層教學(xué)。這樣做不僅 加深了學(xué)生對知識要領(lǐng)的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生“在教師的指導(dǎo)和同學(xué)的協(xié)作下，自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“建構(gòu)應(yīng)用”是讓學(xué)生把目前所學(xué)的內(nèi)容，融會貫通、深刻理解之后，把其運用到解決實際問題之中。教師和學(xué)生可共同設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，自主探索，解決問題。這樣既拓展了學(xué)習(xí)的范圍，又加深了對所學(xué)知識的理解。 ? 效果測評，及時反饋 。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)“反饋慢，效率低”大相徑庭的是，在多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，“效果測評”這一環(huán)節(jié)不僅可以及時把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋回來，更重要的是通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)可以對學(xué)生學(xué)習(xí) 的過程、對學(xué)習(xí)主體的態(tài)度情感等做到有效把握，并有針對性地做出指導(dǎo)。利用網(wǎng)絡(luò)的“監(jiān)看”功能，教師可以在主機上隨時察看每個學(xué)生完成練習(xí)的情況，激勵創(chuàng)新，對在練習(xí)中遇到困難的同學(xué)個別指導(dǎo)。練習(xí)的設(shè)計以“自我測試”的形式出現(xiàn)，學(xué)生在填充題和選擇題的練習(xí)過程中可及時得到計算機的反饋，強化理解。教師也可以對有爭議的問題，分別調(diào)出不同水平學(xué)生的答案，讓全班同學(xué)一起評議，及時解決有共性的問題。 14 實踐表明，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)手段單一 , 學(xué)生感受信息的形式單一，學(xué)習(xí)的難度大大增加。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助語文閱讀教學(xué)，能運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能及時、迅速地開拓信息通道，豐富感受的信息，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，提高了學(xué)生的選擇和快速瀏覽能力、感悟理解和分析概括能力以及表達能力、創(chuàng)新能力。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)加深了對課程內(nèi)容的理解，增強了自信心；通過交互式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，提高了交流的能力，又培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作的意識，一舉兩得，有利于學(xué)生的全面長期發(fā)展。 現(xiàn)代信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)的實踐 閱讀教學(xué)的常規(guī)課型有 :略讀 課、精讀課、泛讀課、專題課等。在本課題研究中，我們結(jié)合本校實際，選擇了一些可行并有效的模式進行教學(xué)實踐，獲得有益。 ① 現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，以講授為主的課堂閱讀教學(xué) 這種教學(xué)模式是現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)中班級授課形式的新發(fā)展，這種模式為傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)尋找到一個融合的最好平臺，能夠互相取長補短，達到傳統(tǒng)教學(xué)最好的教學(xué)效果，這也是現(xiàn)實閱讀教學(xué)中使用頻率最高的一種模式。這種教學(xué)模式適合于教學(xué)中需要老師精講的課或課文，如誦讀課，小說精讀課。因為并不是所有的課文都要去給學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)的，和老師一起讀文章，聽老師 怎樣評價文章，也是學(xué)生耳濡目染學(xué)語文的重要途徑。 誦讀課 ： 詩歌散文的語言精練、含蓄、有節(jié)奏。教材中的這些經(jīng)典篇目 , 多有錄音、錄像、光盤等配套軟件。正確流利、有感情的朗 15 誦 , 配合鮮明生動、情文并茂的流動畫面 , 一下子就能把學(xué)生帶到作品所塑造的情境中 , 產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生在美的熏陶中可反復(fù)跟讀 , 配樂自讀 , 還可以利用軟件進行錄音、配樂合成 , 制作簡單、優(yōu)美的個人朗讀作品、 MTV 作品。我們在教學(xué)《 (論語 十則 )、《春》、《如夢令》、《安塞腰鼓》等課文時 , 制作了相關(guān)的誦讀課件上課 , 取得了較好的效果。 文學(xué)鑒賞課： 屬于精讀型閱讀教學(xué)。精讀課注重對課文的整體把握和深入思考 , 追求閱讀的“質(zhì)”。在精讀課文的基礎(chǔ)上 ,教師根據(jù)呈現(xiàn)的問題提供資料，學(xué)生自行探究 , 對個人難以解決的問題提交討論。最后實施評價。 專題探究課 ： 這種類型的課更適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，類似 Webquest模式。它是一個以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的大部份信息來自網(wǎng)絡(luò)，有活動介紹和課時活動安排。課時活動把學(xué)生置于一個情境之中，賦予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時明確的方向。活動介紹給學(xué)生以一定的有趣可行的任務(wù)作為驅(qū)動。它還提供必須的完成任務(wù)所需的資源，還告訴學(xué)生評價的方法 ，以及概括和拓展學(xué)習(xí)的方式。在自行確定論題后 , 學(xué)生圍繞一定的主題 , 廣泛搜集、閱讀相關(guān)文章 , 進行專題研究和討論 ,從而形成有獨到見解、有一定價值的結(jié)論。這種課型主題靈活 , 信息容量大、外延寬 , 傳輸路徑具有輻射性。學(xué)生既可從網(wǎng)上獲取大量相關(guān)資源 , 也可在論壇上交流心得。 研究性閱讀之泛讀課 ： 研究性閱讀之泛讀課，是一種研究型課程，定位在泛讀課層次之上，類似于課外閱讀指導(dǎo)課，適宜于組織學(xué)生開 16 展課外閱讀活動。它注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力，屬泛讀型閱讀課。它以學(xué)生的自主閱讀、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過親身的閱讀實踐獲取直接經(jīng)驗。學(xué)生活動的組織形式 :一是個人活動。二是集體活動。在個人選題進行研究的基礎(chǔ)上，也可讓學(xué)生自由結(jié)合，組成課題組。老師可根據(jù)學(xué)生個人選題內(nèi)容，做適當(dāng)調(diào)整，學(xué)生團結(jié)協(xié)作，互相切磋。 研究性閱讀之泛讀課，在很大程度上和專題探究課相似，不同在于它沒有固定的閱讀教材，沒有固定的研究課題。