【文章內(nèi)容簡介】 睦共處能提高生命的合力。和睦的人際關(guān)系來之于坦誠相待。和悅。課堂活動要以和為貴，以悅?cè)?。這里，教師自身的和悅至關(guān)重要。課堂上的和悅來之于教師的喜臉相迎。和悅的情緒能使生命更加健康、更加旺盛。四、生活化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)常式課前預(yù)習(xí)生活化。大多教師都很注重課前預(yù)習(xí)，但大多停頓在字詞句的掌握理解上，如，抄寫生字2遍，回答課后問題，在不懂的地方做上記號等，千篇一律，學(xué)生乏而無味。閱讀教學(xué)生活化提倡課前預(yù)習(xí)應(yīng)根據(jù)課文結(jié)合生活實踐來進行。如八冊語文《說茶》，我們可布置以下預(yù)習(xí)作業(yè)供學(xué)生選擇：(1)熟讀課文，并能有感情地進行課文朗讀錄音。(2)可上網(wǎng)查找你了解多少茶文化？如：中國古代是如何發(fā)現(xiàn)利用茶？(3)談?wù)劇帮嫴琛迸c“品茶”有何不同？中國有多少名茶？(4)動手泡一杯茶，獻給家人品？(5)詢問家長、親朋好友，飲茶的好處？(6)找一種茶具，說說它的樣子。課堂學(xué)習(xí)生活化。在課堂學(xué)習(xí)中，針對學(xué)生的生理、心理特點，從生活實際入手，使學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的獨立閱讀能力，全面提高語文素養(yǎng)。教學(xué)中，我們可捕捉“生活現(xiàn)象”，讓學(xué)生感悟。即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象作實例，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，如：《藕斷絲連》這個詞的理解，可讓學(xué)生想想生活中的藕掰斷后是怎樣的，再聯(lián)系理解藕斷絲連的意思。同時，我們可創(chuàng)設(shè)“生活情境”，讓學(xué)生體驗。即有意識地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的，具有情感色彩的“生活情境”，以景生情，體驗領(lǐng)悟。如：學(xué)習(xí)《小鎮(zhèn)的早晨》，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演，以“小鎮(zhèn)早晨的熱鬧”為題拍電影。當(dāng)然，讓學(xué)生走進“生活天地”，應(yīng)用語文是閱讀教學(xué)生活化的更高境界，教師結(jié)合一些生動活潑的活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進“生活天地”，解決生活中的實際問題，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規(guī)律。如：家里只有一臺電視機，可是晚上爸爸想看足球比賽，媽媽想看電視連續(xù)劇，女兒想看動畫片。請你根據(jù)人物的身份和興趣特點，設(shè)想一下他們會怎么說，把他們的對話描寫出來。閱讀教學(xué)聯(lián)系生活實際，從生活中來，到生活中去，在整個教學(xué)活動中要注意全程性，使學(xué)習(xí)內(nèi)容在“生活天地”中得到拓展。(1)朗讀訓(xùn)練生活化。如支玉恒老師的經(jīng)典《第一場雪》中的朗讀訓(xùn)練，鼓動性的話語、競讀、評讀、幫讀、陪讀等多種形式，不僅靈活地引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于課文情景之中，讓自己與作者做心靈的溝通，同作者一起去觀察、體會、想象、思考，活生生地顯出語言文字的“形”，美滋滋地讀出語言文字的“味”，而且將文章思想內(nèi)容的理解、對文中優(yōu)美境界的體會融為一體，將各種語文基本功的訓(xùn)練切實地落實在每一位學(xué)生身上。(2)詞義理解生活化。有些字詞必須運用工具書規(guī)范地掌握字義、詞義，從而達到正確的運用。大多數(shù)詞語的理解，可結(jié)合生活實際理解、應(yīng)用，效果更好。比如，八冊的《可愛的小蜜蜂》中的“它們從來不爭，也不計較什么，還是繼續(xù)勞動，繼續(xù)??”一句中的“計較”，字典中的意思是“計算比較”，“爭論”等，在學(xué)習(xí)時，我沒有讓學(xué)生查字典，而是讓學(xué)生想想說說：日常生活中，你碰見過或見到過哪些人，哪些事是在“計較”的？學(xué)生略一思索后，舉出了很多例子：①家長單位發(fā)獎金，有人就在那兒發(fā)牢騷，說自己太少，不公平??②上常識課時，有同學(xué)計較教師沒叫他發(fā)言。③吃中飯時，有人插隊，后面的人就吵。④??，我又讓學(xué)生思考，文中如果蜜蜂要“計較”的話，會怎么樣？你從中又讀懂了什么？課文所反映的生活圖景，是學(xué)生所熟悉的，完全可以遷移舊知識，聯(lián)系生活去內(nèi)化新課文、新知識，而且通過提供的背景和例子，為學(xué)生準(zhǔn)確地運用詞語打下堅實的基礎(chǔ)。(3)句段品析生活化。如《威尼斯的小艇》中“船夫的駕駛技術(shù)特別好??”這一自然段的學(xué)習(xí)中，老師提出：如果你是船夫，你怎樣招攬顧客來坐你的船呢？請大家在小組討論時，把自己的主意說出來。生1：我家世代以駕駛小艇為生，我15歲就開始駕船載客，至今已快20年了。我的船行得特別快，如果你坐我的船，能夠到威尼斯更多的地方去看看，讓你瀏覽威尼斯的更多風(fēng)光。生2：來坐我的船吧，我的小艇設(shè)施一流。船艙的皮墊子軟軟的像沙發(fā)一般，讓您感到舒服愜意，小艇外形漂亮，色彩華麗，一定讓您感到體面、風(fēng)光。生3：我的駕駛技術(shù)特別好，我駕駛小艇這些年來從來沒有發(fā)生過任何事故，所以，坐我的小艇絕對安全。另外，我對威尼斯的名勝古跡了如指掌，如果您坐我的船，我能為您免費導(dǎo)游，所以，您還是來坐我的船吧。老師又引導(dǎo)：船夫招攬顧客的方法都不錯?，F(xiàn)在，請同學(xué)們以顧客的身份來向這三名船夫提問。生：請問第二位船夫，我患有心臟病，你如何保證我的安全？生2：我的皮墊有按摩功能，并且可以為您放一段輕松的音樂，讓您放松，忘了是坐在船上。生：請問第一位船夫，你的船行駛起來那么快，如何保證安全呢？生1：我駕船載客已有20年了，不但駕駛技術(shù)過硬，而且經(jīng)驗豐富，不管遇到什么情況都能從容應(yīng)付。另外，我對威尼斯的河道情況非常熟悉，哪里寬、哪里窄，哪里該拐彎都一清二楚，您坐我的船絕對安全。生：請問每三位船夫，我是一名醫(yī)生，要急著趕往城外看一名病人，你能否保證我按時到達？生3：您可能是以為我只注意安全就沒有速度了。您放心，我駕駛的小艇不但安全，而且速度也很快，因為我的駕駛技術(shù)好，河道也熟，肯定不會耽誤您的事?！按虻鸟{駛技術(shù)特別好”是本自然段的中心句，如何引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解并領(lǐng)悟這句話，便是這一部分內(nèi)容的教學(xué)著力點。在這一教學(xué)片斷中，教師先讓學(xué)生以威尼斯小艇船夫的身份討論并匯報怎樣招攬顧客來坐船，后讓其他學(xué)生以顧客的身份向剛才匯報招攬顧客方法的“船夫”提問。學(xué)生無論是匯報，還是提問、回答，都能從課文中捕捉相關(guān)的信息，然后加進自己的生活經(jīng)驗和感受。整個教學(xué)片斷，充滿了感性，調(diào)動了學(xué)生的生活積累，調(diào)動了學(xué)生的直覺、感受、想像、情感，使學(xué)生在感性化的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟課文，完善人格，關(guān)注生存方式，得到和諧的發(fā)展。(4)練習(xí)設(shè)計生活化。即選擇學(xué)生熟悉的生活話題來設(shè)計題目,選擇小學(xué)生關(guān)心的話題、感興趣的話題來設(shè)計題目。把作業(yè)有機地融入到學(xué)生的生活中，學(xué)生在不經(jīng)意間能情趣盎然地完成作業(yè)訓(xùn)練。如教學(xué)《北京》一課，在初讀課文后教師設(shè)計了這樣一項活動：現(xiàn)在我們來做一個游北京的游戲，請大家當(dāng)游客，請一位同學(xué)當(dāng)導(dǎo)游，按照課件中的方位圖，進行講解。介紹時，“游客”可以向“導(dǎo)游”提出問題，回答不出可以請有學(xué)問的“游客”來說??在復(fù)述課文時，教師又設(shè)計了一項2008年北京將舉辦奧運會，現(xiàn)在請全體“游客”選擇最感興趣的一處，結(jié)合課文和課外資料，當(dāng)一回“小小宣傳員”，為首都，為祖國做一份小小的貢獻??正是這種成功的生活化的作業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)了學(xué)生去認(rèn)真讀書，通過大量讀書，并吸收、應(yīng)用課文語言，改造成為宣傳詞，有效地達到了語言訓(xùn)練目的。課后拓展生活化。以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外擴展延伸，以達到語言教學(xué)與生活聯(lián)系的目的。教師要注意把教材內(nèi)容與日常生活中的語言知識結(jié)合起來，舉一反三，“添枝加葉”，充分利用報紙、廣播、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等媒體所反映的與課文內(nèi)容有關(guān)的知識，拓展課堂學(xué)習(xí)教師應(yīng)加強與生活的聯(lián)系，使語文教學(xué)與學(xué)生的家庭生活、社會生活緊密地聯(lián)系在一起。如《田忌賽馬》一課學(xué)后，教師設(shè)計了以下三種活動：(1)以小組合作形式編排課本劇《田忌賽馬》；(2)采訪“孫臏”、“齊威王”(當(dāng)然是指扮演的同學(xué))并寫下采訪記錄；(3)任選一種角色：齊威王的大臣、兒子、百姓、父親，給齊威王寫封信。這樣做，不僅使學(xué)生掌握課本以外的活生生的知識，而且使學(xué)生懂得語文與社會，與生活，與時代密不可分。五、研究的初步成效經(jīng)過一年的研究探索，實驗班的學(xué)生在搜集處理信息、閱讀感受、理解、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀方面有了很大的進步。激發(fā)了閱讀興趣，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。閱讀教學(xué)生活化，從傳統(tǒng)教育的“知識本位”向“人的發(fā)展本位”回歸，回到人的感性的、具體的、現(xiàn)實的、流動的生活中，方法多樣得當(dāng)，課堂效率高，大大減少了教學(xué)中的無效勞動，學(xué)生普遍具有想學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，能學(xué)習(xí)，能學(xué)會的素質(zhì)，學(xué)習(xí)活動在自覺、主動、愉悅的狀態(tài)下進行。因此學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕。學(xué)生個性特長得到較好發(fā)展。閱讀教學(xué)生活化十分重視在生活中實踐，注重情感體驗，學(xué)生具有豐富的積累，語感較好。生活化教學(xué)重視開展多種形式的活動，培養(yǎng)了學(xué)生的多種愛好，學(xué)生的個性特長得到了較好發(fā)展。實驗班學(xué)生參加各項競賽面廣，獲獎人數(shù)多。在校藝術(shù)節(jié)比賽中，黑板報、手編報、詩歌朗誦、超級變變變、課本劇等十五個項目的角逐中，實驗班學(xué)生有十二人次獲得一等獎(不包括詩朗誦)，另有十多人次分別在區(qū)、市級報刊上發(fā)表了文章，另有2名學(xué)生的4篇習(xí)作在全國性雜志上發(fā)表。擴大了學(xué)生的閱讀量。課外閱讀是學(xué)生生活的內(nèi)容，也是提高學(xué)生生活質(zhì)量、豐富生活內(nèi)容的重要途徑，是學(xué)生豐富語言表達和生活認(rèn)識能力的重要渠道。課外閱讀對于學(xué)生認(rèn)識能力的形成中所起的作用是巨大的，開展閱讀教學(xué)生活化的研究，除了抓課堂四十分，更應(yīng)激勵學(xué)生在生活中閱讀。一年來，實驗班的學(xué)生每人都有一本閱讀記錄本，每天出聲朗讀課外文章半小時，記錄閱讀篇目，請家長督促。至今學(xué)生已養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，每天沒閱讀半小時睡不著覺，閱讀已成為生活密不可分的一部分。合作精神明顯加強。閱讀教學(xué)生活化實質(zhì)上講究綜合性學(xué)習(xí)，講究書本知識與實踐活動的緊密結(jié)合。在生活化的學(xué)習(xí)過程中，只有在群體的交流與合作中，學(xué)生個體的語文學(xué)習(xí)才能取得更好的效果，因此在教學(xué)中很注重學(xué)生的合作精神的培養(yǎng)。在本課題的研究中，因為采用行動研究法，沒有對研究對象進行嚴(yán)格的實驗控制，所以本研究經(jīng)驗僅供參考。另外，生活化閱讀教學(xué)對教師的素質(zhì)要求較高，首先教師自身語感能力要強，對教材、對生活的認(rèn)識，對教學(xué)的處理須有敏銳的洞察力和“軟設(shè)計”的能力。另外，學(xué)生本身的生活經(jīng)驗少，有些內(nèi)容不能聯(lián)系生活去體驗，還須采取新的措施。淺談生活化的閱讀教學(xué)設(shè)計椒江實驗小學(xué) 丁為群“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。語文教學(xué)要密切聯(lián)系生活，但是語文教學(xué)不能等同于生活，即不能不聯(lián)系生活實際，也不能簡單地照搬生活實際。語文課堂教學(xué)設(shè)計必須基于生活，更要高于生活，聯(lián)系的內(nèi)容和活動應(yīng)當(dāng)是對生活的提煉和超越。閱讀教學(xué)生活化設(shè)計要注意：一、設(shè)計要充分考慮凸現(xiàn)聯(lián)系生活時的個性化生活是每一個個體生命的存在軌跡，是具體的人的生活。不同的人具有不同的生活經(jīng)歷、生活情感和生活體驗。我們在作教學(xué)設(shè)計時必須充分考慮這一點。語文課堂聯(lián)系生活所指正是不同學(xué)生的生活顯示，因而具有很強的個性化的特征。教師只有在設(shè)計時關(guān)注這一點，才能在課堂上主動去滿足每個學(xué)生表現(xiàn)自我獨特生活感受的要求，達到對課文語言充分的體驗和感悟?！澳鷲勐爢幔课以俳o您彈一首吧?！边@是《月光曲》中貝多芬對盲姑娘說的。一位學(xué)生質(zhì)疑：“貝多芬是大音樂家，他怎么稱又窮又瞎的盲姑娘為您呢？”有的學(xué)生則認(rèn)為：盲姑娘又窮又瞎，連一場音樂會的入場券都買不起，但還是這么熱愛音樂，貝多芬認(rèn)為她敬愛音樂的精神可貴，所以用“您”；有的學(xué)生覺得貝多芬是被兄妹倆互相關(guān)心體諒的感情感到了，覺得盲姑娘可親可敬，所以就用了“您”；有的學(xué)生認(rèn)為：盲姑娘僅憑音樂就能判斷出來者是貝多芬。貝多芬非常敬佩盲姑娘的音樂鑒賞力：??此時，老師進一步啟發(fā)：什么時候見到大人、長輩也稱你為“您”？你們有過這樣的生活體驗嗎？這一來就進一步觸動了學(xué)生的生活回憶，紛紛爭相發(fā)言，交流自己獨特的生活感受。二、設(shè)計要充分考慮強化聯(lián)系生活時的針對性生活中蘊含著極其豐富的教育資源。語文人類思想交際的重要工具和文化繼承的重要載體，更是充斥于生活的方方面面。因此，聯(lián)系生活是語文教學(xué)資源開發(fā)的重要途徑。正因為生活的廣闊，資源的豐富，語文課堂教學(xué)設(shè)計時的“預(yù)測”，就更要加強聯(lián)系生活的針對性，充分發(fā)揮其教學(xué)價值，警惕可能發(fā)生的“東拉葫蘆西扯瓢”的任意聯(lián)系，造成高耗低能的課堂浪費。針對性強的生活聯(lián)系，往往會帶來極其顯著的教學(xué)效果，或給人以曲徑通幽之樂或豁然開朗之快?！段魃碀O人》一文中，有位學(xué)生對“剽悍”一詞不懂。老師先請學(xué)生不查字典，仔細(xì)看看這兩個字能猜出是什么意思？然后請學(xué)生交流詞典中的這個詞的意思(敏捷而勇猛)，再請學(xué)生說說生活中見過的哪些人可以稱得上“剽悍”？你能圍繞這個詞用自己的描述一下嗎？后讓學(xué)生研讀課文，哪些詞句，哪些方面表現(xiàn)了西沙漁人是“機智剽悍”的？課尾請學(xué)生挑選演員：有一位導(dǎo)演想把這篇課文拍成一個“風(fēng)俗、風(fēng)光”的解說片，現(xiàn)要招聘一位演員來演“西沙漁人”，同學(xué)們認(rèn)為這個演員應(yīng)該具備哪些條件？(從年齡、身材、外貌、性格、發(fā)型等進行梳理)。整篇課文中，“剽悍”一詞是重點詞，在教學(xué)設(shè)計時有了聯(lián)系生活實際的針對性，才有學(xué)生描述的社會上形形色色的“剽悍”的人，才有挑選出的合格的演員。我想，學(xué)生于此的獲益，決不僅僅只是理解了一個詞語吧。三、設(shè)計要充分考慮注意聯(lián)系生活時的提升值人類的語言與生活是不可分割的，從本質(zhì)上說，語文課堂教學(xué)本身也是師生生活的一部分，是個體生命歷程不可分割的過程。因此，語文教學(xué)聯(lián)系生活，不是簡單的重復(fù)日常生活經(jīng)歷，而是按照語文教學(xué)理念、目標(biāo)和規(guī)律對生活的一種提煉和升華，達到基于生活而又超越生活的狀態(tài)。這正是語文教學(xué)設(shè)計聯(lián)系生活實際應(yīng)當(dāng)具有的品位。如：《爆竹聲聲》一課，課后題要求學(xué)生能復(fù)述“過年放爆竹的傳說”，教師設(shè)計了聯(lián)系生活的虛擬情境：課件出示學(xué)生喜聞樂見的“大山叔叔”的形象，由老師扮演大山，讓全班同學(xué)爭做中國小朋友——師：小朋友，你們中國為什么春節(jié)的時候要放爆竹呢？生：叔叔，這可有一個傳說呢！在很久很久以前，每到春節(jié)來臨的時候，山上就有一種叫“年”的怪物沖到村子里來，人一碰到它就會得一種怪病。不是冷得瑟瑟發(fā)抖，就是熱得渾身難受。師：啊，放爆竹還跟怪物有關(guān)呀！那人們是怎樣想到放爆竹的呢？生：傳說有一年春節(jié)來臨，幾個村民到山腰砍竹，肚子餓了，就用幾個竹節(jié)煮食。這時，幾個怪物下山了。燃燒的竹節(jié)發(fā)出畢畢剝剝的聲音，遠(yuǎn)處的怪物竟不敢走近。有個機靈的村民又在火里添加不少竹節(jié)，畢剝聲更響了，嚇得它們拼命往山頂逃去。從此，每逢過年，人們就要燒竹節(jié)，用以嚇跑怪物，以求得新年的安寧。師：我怎么越聽越糊涂了呢？爆竹不是用火藥做的嗎？怎么會是幾個竹節(jié)呢？ 生：嘿，最早的爆竹就是用竹子做的。到了唐朝，火藥得到廣泛使用后，人們仿照竹節(jié)的樣子，用紙卷成一個個爆竹，里面放著火藥，火一點，就發(fā)出膨啪的聲響。后來，爆竹的制作越來越精巧，品種也越來越多。師：中國的小朋友懂得真多，我的中文不太好，聽得不是很明白，誰再說得更清楚些？(指名另一位學(xué)生站