提高初中語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)效益的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告(編輯修改稿)
2025-03-09 06:15 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 表達(dá)思維活動(dòng)的過程。教師也要參與合作學(xué)習(xí)，幫助有困難的學(xué)習(xí)小組，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外進(jìn)行合作延伸。 （ 2）閱讀教學(xué)合作流程 A 呈現(xiàn)問題 這是合作學(xué)習(xí)的第一步。教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力。教師在提出問題的同時(shí)，也應(yīng)組織學(xué)生合作，讓學(xué)生一起來呈現(xiàn)問題，教師再加以具體化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。在新課程的閱讀教學(xué)中，整體感知之后的研讀、感悟、賞析環(huán)節(jié)中，很多課例都有小組合作學(xué)習(xí)。從二○○三年九月到現(xiàn)在，我共聽了七十二堂語(yǔ)文課，只有 5 堂課沒 有小組合作學(xué)習(xí)的形式。我在這一年半中的課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中 80% 有小組合作學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)時(shí)我把一些引導(dǎo)學(xué)生能更好地與“文本”對(duì)話的問題準(zhǔn)備好，或者在課堂上直接呈現(xiàn)，或者由學(xué)生小組討論，提出問題。如在教學(xué)《孔已》時(shí)，我讓學(xué)生在初步整體感知課文后，分組合作，提出問題，用書面的形式由組長(zhǎng)把問題交給我。結(jié)果八個(gè)小組共提出了 18 個(gè)問題，其中有七個(gè)組都提到“孔己到底有沒有死”，還有幾幾個(gè)問題是提法不同而實(shí)質(zhì)要樣的，我把這些問題整合為 4 個(gè)大問題，反饋給學(xué)生。 B 獨(dú)立思考 獨(dú)立思考是合作交流的前提，沒有獨(dú)立思考，沒有形 成自己的思想和認(rèn)識(shí)，那么在合作 5 中只能是觀眾和聽眾。教師必須給一定的個(gè)別學(xué)習(xí)的時(shí)間，而且還應(yīng)該要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定結(jié)果時(shí)，要整理好自己的思維，從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。但很多時(shí)候，在獨(dú)立思考的時(shí)候，部分學(xué)生沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的思考。并不是所有的學(xué)生在４５分鐘之內(nèi)，思維一直活躍著，一直在進(jìn)行著有效的師生對(duì)話，生生對(duì)話，與文本對(duì)話。少數(shù)自我約束力不強(qiáng)的學(xué)生學(xué)生借機(jī)做小動(dòng)作。獨(dú)立思考的有效性直接影響到小組合作的質(zhì)量。 C 組內(nèi)合作 根據(jù)所呈現(xiàn)問題的性質(zhì)、難易程度，師生確定小組合作性質(zhì)形式，通過獨(dú)立思考，互相交流 ，共同解決問題。如有不能解決的問題由組內(nèi)記錄員整理好，準(zhǔn)備在全班交流中提出來。 D 組間交流 在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上，各組將討論的過程及解決的問題。派各組的報(bào)告員向全班交流，同時(shí)把本組不能解決的問題提出來，要求其他組幫助解決。教師在這期間可適當(dāng)提供材料、觀點(diǎn)幫助學(xué)生解疑。 E、 組間競(jìng)爭(zhēng) 對(duì)同一問題的理解或解決的方法，或?qū)W習(xí)效果在組內(nèi)進(jìn)行了交流時(shí)，可通過組間競(jìng)賽展開，以尋找問題的更佳答案。這也是檢驗(yàn)組內(nèi)小組合作的有效性的方法。一般學(xué)生知道組內(nèi)合作之全會(huì)有組間競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，參與的積極性就會(huì)特別高。在一些文言文的教學(xué) 教程中，在疏通文意時(shí)，采用組間競(jìng)爭(zhēng)的合作學(xué)習(xí)，能較好地促進(jìn)學(xué)生組員共同排疑解難，對(duì)一些與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的方法也可以用。在教學(xué)《石壕吏》時(shí)，初步感知之后，要求小組合作，準(zhǔn)備用短劇的形式把自己小組對(duì)課文的理解表達(dá)出來，同時(shí)要做好給別的小組打分和點(diǎn)評(píng)。表演時(shí)，每一組對(duì)詩(shī)歌的理解的程度都不一樣。看著別組的表演， 盡量對(duì)照課本給對(duì)手找“漏洞”，在觀看時(shí)也在吸收別的小組的優(yōu)點(diǎn)，第一輪表演完畢，點(diǎn)評(píng)時(shí)都非?；钴S，把對(duì)文本的理解當(dāng)作點(diǎn)評(píng)的依據(jù)。如大部分學(xué)生一下了找到了某組表演的失誤：老翁沒有翻過墻逃走，因?yàn)椤坝狻本褪恰霸健?的意思；有學(xué)生找到某組老婦哭訴的失誤：我三個(gè)兒子都死光了。因?yàn)椤耙荒懈綍?，很多二男新?zhàn)死”；有學(xué)生找到表演者的感情失誤：官差不夠兇狠，老婦不夠悲戚??所有的小組對(duì)自己第一輪的表演不滿意，極力要求重新表演。第二輪下來，表演較第一輪進(jìn)步了很多，無(wú)論是情節(jié)的編排還是情感的投入，對(duì)詩(shī)歌本身已有了較全面深入地理解。人物從出場(chǎng)的老翁老婦官差杜甫到側(cè)面提到的媳婦和孫兒，甚至有一組同學(xué)創(chuàng)造了這樣一個(gè)鏡頭：深夜，老翁老婦手拿一書信在嘆息哭泣，而不遠(yuǎn)處是二男戰(zhàn)死沙場(chǎng)的圖景。這其實(shí)是運(yùn)用電影蒙太奇手法。通過兩輪的表演和點(diǎn)評(píng)，學(xué) 生對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)涵，詩(shī)人的情感的理解基本到位，并且第二節(jié)課的《石壕吏》改寫相當(dāng)成功。 評(píng)價(jià)機(jī)制 6 分過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，其中以過程評(píng)價(jià)為主，主要評(píng)價(jià)學(xué)生在小組活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、合作精神、參與程度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的生成變化。小組合作時(shí)，教師一般在每個(gè)小組旁很快地逗留參與一下，觀察他們的合作過程，不過，很多時(shí)候也是蜻蜓點(diǎn)水式的，一般在“實(shí)力”相對(duì)弱的小組呆
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