提高初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)效益的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告-免費(fèi)閱讀
【正文】 盡可能合理分組，使組內(nèi)成員的成績、能力、特長有差異，使組間的實(shí)力均衡；必須明確分工，各盡其責(zé)；盡可能學(xué)習(xí)合作的方法。 合作 不實(shí)。 3 教師師評價(jià)缺失 小組合作時(shí)，教師既要有對合作學(xué)習(xí)的結(jié)果的評價(jià)，更要有對合作學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，現(xiàn)實(shí)是小組間交流時(shí)教師的評價(jià)空泛甚至缺失。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。不管問題是教師呈現(xiàn)的或是學(xué)生呈現(xiàn)的，其目的都是為了學(xué)習(xí)的知識能力有所增加、方法有所掌握、情 感態(tài)度價(jià)值觀有所得。 七、存在問題及其對策 7 教師方面 教師預(yù)設(shè)不足：反思自己一年半來的教學(xué)實(shí)踐和觀摩的一些公開課、研討課，在小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)上，存在諸多不足： A 內(nèi)容不當(dāng) 在語文課堂中，并不是所有的問題都需要小組合作學(xué)習(xí)的。 培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的意識與能力 在小組合作中，學(xué)生在與文本，與其他學(xué)生與教師的對話中，面對很多信息。這其實(shí)是運(yùn)用電影蒙太奇手法。在一些文言文的教學(xué) 教程中，在疏通文意時(shí)，采用組間競爭的合作學(xué)習(xí)，能較好地促進(jìn)學(xué)生組員共同排疑解難，對一些與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的方法也可以用。 C 組內(nèi)合作 根據(jù)所呈現(xiàn)問題的性質(zhì)、難易程度，師生確定小組合作性質(zhì)形式，通過獨(dú)立思考，互相交流 ，共同解決問題。如在教學(xué)《孔已》時(shí)，我讓學(xué)生在初步整體感知課文后，分組合作，提出問題，用書面的形式由組長把問題交給我。教師也要參與合作學(xué)習(xí)，幫助有困難的學(xué)習(xí)小組，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外進(jìn)行合作延伸。 合作交流 （ 1）把握時(shí)機(jī)：在分組分工的基礎(chǔ)上，最關(guān)鍵的一環(huán)就是進(jìn)行小組合作。所以在合作學(xué)習(xí)中，小組成員必須分工明確，承擔(dān)起自己應(yīng)盡的責(zé)任。 通過小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組群體的互動功能，使不同層次的學(xué)生都得到提高。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)，學(xué)生 在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動手實(shí)踐的機(jī)會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展（包括學(xué)習(xí)成績、情感等個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展）。這種理論的核心很明了：當(dāng)所有人聚在一起為一個(gè)共同目標(biāo)而工作的時(shí)候，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量。教育部于 2021 年 7 月頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。 19 世紀(jì)早期，美國的一些學(xué)者開始研究合作學(xué)習(xí)并運(yùn)用于實(shí)踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校就運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)，柏克赫斯特實(shí)施的道爾頓計(jì)劃的三個(gè)原則之一便是合作。 自 2021 年 7 月以來，我承擔(dān)了《提高初中語文小組合作學(xué)習(xí)效益的實(shí)踐研究》的課堂閱讀小組合作學(xué)習(xí)部分。 建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力，包括自我篩選設(shè)定目標(biāo)，自我尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我確定學(xué)習(xí)方法與途徑，以及自我管理學(xué)習(xí)過程。成功是兒童心理發(fā)展需要，多次成功體驗(yàn)可以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)積極性提高，這里所指“成功 ”是學(xué)生個(gè)體主觀能動性與教師、同學(xué)幫助共同作用結(jié)果，而非是教師 “推一推 ”、學(xué)生 “動一動 ”結(jié)果。由于班主任在安排座位時(shí)已充分考慮到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，前后桌之間有“異質(zhì)”的基礎(chǔ)，又由于閱讀的小組合作學(xué)習(xí)很多時(shí)候在課堂內(nèi)進(jìn)行，我選擇了異質(zhì)分組，全班分為 8 個(gè)小組，其中有一個(gè)小組是四名男生 ，其余七組有男有女。評分員：依據(jù)合作時(shí)組員的態(tài)度、交流的質(zhì)量等給組員打分。總之，合作學(xué)習(xí)必須根據(jù)需要進(jìn)行。從二○○三年九月到現(xiàn)在，我共聽了七十二堂語文課，只有 5 堂課沒 有小組合作學(xué)習(xí)的形式。并不是所有的學(xué)生在４５分鐘之內(nèi)，思維一直活躍著，一直在進(jìn)行著有效的師生對話，生生對話，與文本對話。 E、 組間競爭 對同一問題的理解或解決的方法，或?qū)W習(xí)效果在組內(nèi)進(jìn)行了交流時(shí)，可通過組間競賽展開，以尋找問題的更佳答案。因?yàn)椤耙荒懈綍?，很多二男新?zhàn)死”；有學(xué)生找到表演者的感情失誤：官差不夠兇狠，老婦不夠悲戚??所有的小組對自己第一輪的表演不滿意，極力要求重新表演。 六、 所取得的成績 學(xué)生 方面：
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