提高初中語文教學中小組合作學習效益的實踐研究結(jié)題報告-wenkub
2023-02-25 06:15:15 本頁面
【正文】 進功能。 二 理論依據(jù) 2 社會 心理學 與共同學習 理論 。合作，從心理學的角度來說，是指兩個或兩個以上的個人或群體，為實現(xiàn)共同的目標，在某項活動中聯(lián)合協(xié)作的心理行為。到了20 世紀 70～ 80 年代，合作學習在美國的研究和應用已相當廣泛。長期以來，我國大多數(shù)學校教學采取的是班級授課制，學生在教室里正襟危坐，專心聽教師講課；學生有時站起來回答問題或到黑板上板演，這種教學組織形式的優(yōu)越性和局限性 早被人們所認識。 1 省級子課題 《提高初中語文教學中小組合作學習效益的實踐研究》結(jié)題報告 一、課題的提出 當今社會正處于知識經(jīng)濟時代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。就其局限性來說，它不利于學生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學生的合作意識和能力。 在我國，近幾年基礎教育課程和教學改革的研究過程中，人們也在反思傳統(tǒng)的教學方 法和學習方式。合作，是共同活動的基本條件、集體凝聚力的核心、協(xié)同成功的關鍵 ，它能 克服傳統(tǒng)教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要，它將社會心理學的合作原理納入人際 交往，對于認知發(fā)展有促進功能。斯萊文 (Robert Slavin) 定義合作學習為：所有共同學習方法都 包含這樣一種思想 ——學生們在一起學習，對自己和組內(nèi)其他成員的學習都要負責。小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)?“組內(nèi)合作，組間競爭 ”的關系；將傳統(tǒng)教學 師生之間的單向交流，改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流。 根據(jù)建構主義學習理論，學生是在自己已有的知識、經(jīng)驗和文化背景的基礎上建構新知識的，學生知識、經(jīng)驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側(cè)重點不同，小組合作學習通過學生間 的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構。 在教學活動中，通過合作和討論，師生、生生之間相互了解、相互交流，從而豐富自己認識和理解。 三、預期目標和效益 3 通過小組合作學習，充分發(fā)揮雪糝的主題功能， 激發(fā)學生的學習積極 性，進一步提高他們的語文學習能力。 （二）實施階段 合理分組 小組合作學習有多種組織形式，如分異質(zhì)組、同趣組、隨機組。目標一旦確定，每個成員必須遵從，但合作學習容易因責任分散而讓學生依賴他人，坐享其成的懶漢思想和行為。 組長：負責組織合作內(nèi)容的分工，保證每個成員都有參與機會，組織好紀律。 當然，組內(nèi)的成員的分工也并不是一成不變的，有時也靈活變崗。像內(nèi)容簡單，一目了然的部分，可以讓學生獨立學習，作一般性了解，像知識密集的內(nèi)容更需要老師的精講，所以，合作內(nèi)容的確定需要教師慎重考慮 。合作時間可長可短，我們可以花幾節(jié)課的時間都讓學生進行合作式的探索，可以在課堂內(nèi)讓學生就一個問題進行短時間的討論，不論時間長短，教師必須給予足夠的時 間，讓學生獨立思考，發(fā)表意見，充分表達思維活動的過程。教師在提出問題的同時，也應組織學生合作，讓學生一起來呈現(xiàn)問題，教師再加以具體化、系統(tǒng)化，讓學生明確合作學習目標。設計時我把一些引導學生能更好地與“文本”對話的問題準備好，或者在課堂上直接呈現(xiàn)，或者由學生小組討論，提出問題。教師必須給一定的個別學習的時間，而且還應該要求學生當自己的思考有了一定結(jié)果時，要整理好自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。獨立思考的有效性直接影響到小組合作的質(zhì)量。派各組的報告員向全班交流，同時把本組不能解決的問題提出來，要求其他組幫助解決。一般學生知道組內(nèi)合作之全會有組間競爭時，參與的積極性就會特別高?？粗鴦e組的表演， 盡量對照課本給對手找“漏洞”，在觀看時也在吸收別的小組的優(yōu)點，第一輪表演完畢，點評時都非?；钴S，把對文本的理解當作點評的依據(jù)。人物從出場的老翁老婦官差杜甫到側(cè)面提到的媳婦和孫兒，甚至有一組同學創(chuàng)造了這樣一個鏡頭：深夜，老翁老婦手拿一書信在嘆息哭泣，而不遠處是二男戰(zhàn)死沙場的圖景。小組合作時，教師一般在每個小組旁很快地逗留參與一下，觀察他們的合作過程，不過，很多時候也是蜻蜓點水式的，一般在“實力”相對弱的小組呆的時間長一點，給他們一些鼓勵，或者給他們的討論
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