提高初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)效益的實踐研究結(jié)題報告-wenkub
2023-02-25 06:15:15 本頁面
【正文】 進功能。 二 理論依據(jù) 2 社會 心理學(xué) 與共同學(xué)習(xí) 理論 。合作，從心理學(xué)的角度來說，是指兩個或兩個以上的個人或群體，為實現(xiàn)共同的目標(biāo)，在某項活動中聯(lián)合協(xié)作的心理行為。到了20 世紀(jì) 70～ 80 年代，合作學(xué)習(xí)在美國的研究和應(yīng)用已相當(dāng)廣泛。長期以來，我國大多數(shù)學(xué)校教學(xué)采取的是班級授課制，學(xué)生在教室里正襟危坐，專心聽教師講課；學(xué)生有時站起來回答問題或到黑板上板演，這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性和局限性 早被人們所認(rèn)識。 1 省級子課題 《提高初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)效益的實踐研究》結(jié)題報告 一、課題的提出 當(dāng)今社會正處于知識經(jīng)濟時代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。就其局限性來說，它不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。 在我國，近幾年基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的研究過程中，人們也在反思傳統(tǒng)的教學(xué)方 法和學(xué)習(xí)方式。合作，是共同活動的基本條件、集體凝聚力的核心、協(xié)同成功的關(guān)鍵 ，它能 克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要，它將社會心理學(xué)的合作原理納入人際 交往，對于認(rèn)知發(fā)展有促進功能。斯萊文 (Robert Slavin) 定義合作學(xué)習(xí)為：所有共同學(xué)習(xí)方法都 包含這樣一種思想 ——學(xué)生們在一起學(xué)習(xí)，對自己和組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)都要負責(zé)。小組合作學(xué)習(xí)將班級授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)?“組內(nèi)合作，組間競爭 ”的關(guān)系；將傳統(tǒng)教學(xué) 師生之間的單向交流，改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流。 根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是在自己已有的知識、經(jīng)驗和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識的，學(xué)生知識、經(jīng)驗和文化背景的差異會導(dǎo)致對理解知識的側(cè)重點不同，小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間 的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)。 在教學(xué)活動中，通過合作和討論，師生、生生之間相互了解、相互交流，從而豐富自己認(rèn)識和理解。 三、預(yù)期目標(biāo)和效益 3 通過小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮雪糝的主題功能， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極 性，進一步提高他們的語文學(xué)習(xí)能力。 （二）實施階段 合理分組 小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式，如分異質(zhì)組、同趣組、隨機組。目標(biāo)一旦確定，每個成員必須遵從，但合作學(xué)習(xí)容易因責(zé)任分散而讓學(xué)生依賴他人，坐享其成的懶漢思想和行為。 組長：負責(zé)組織合作內(nèi)容的分工，保證每個成員都有參與機會，組織好紀(jì)律。 當(dāng)然，組內(nèi)的成員的分工也并不是一成不變的，有時也靈活變崗。像內(nèi)容簡單，一目了然的部分，可以讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，作一般性了解，像知識密集的內(nèi)容更需要老師的精講，所以，合作內(nèi)容的確定需要教師慎重考慮 。合作時間可長可短，我們可以花幾節(jié)課的時間都讓學(xué)生進行合作式的探索，可以在課堂內(nèi)讓學(xué)生就一個問題進行短時間的討論，不論時間長短，教師必須給予足夠的時 間，讓學(xué)生獨立思考，發(fā)表意見，充分表達思維活動的過程。教師在提出問題的同時，也應(yīng)組織學(xué)生合作，讓學(xué)生一起來呈現(xiàn)問題，教師再加以具體化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計時我把一些引導(dǎo)學(xué)生能更好地與“文本”對話的問題準(zhǔn)備好，或者在課堂上直接呈現(xiàn)，或者由學(xué)生小組討論，提出問題。教師必須給一定的個別學(xué)習(xí)的時間，而且還應(yīng)該要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定結(jié)果時，要整理好自己的思維，從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。獨立思考的有效性直接影響到小組合作的質(zhì)量。派各組的報告員向全班交流，同時把本組不能解決的問題提出來，要求其他組幫助解決。一般學(xué)生知道組內(nèi)合作之全會有組間競爭時，參與的積極性就會特別高?？粗鴦e組的表演， 盡量對照課本給對手找“漏洞”，在觀看時也在吸收別的小組的優(yōu)點，第一輪表演完畢，點評時都非?；钴S，把對文本的理解當(dāng)作點評的依據(jù)。人物從出場的老翁老婦官差杜甫到側(cè)面提到的媳婦和孫兒，甚至有一組同學(xué)創(chuàng)造了這樣一個鏡頭：深夜，老翁老婦手拿一書信在嘆息哭泣，而不遠處是二男戰(zhàn)死沙場的圖景。小組合作時，教師一般在每個小組旁很快地逗留參與一下，觀察他們的合作過程，不過，很多時候也是蜻蜓點水式的，一般在“實力”相對弱的小組呆的時間長一點，給他們一些鼓勵，或者給他們的討論
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1