【正文】 機(jī)做小動(dòng)作。第二輪下來(lái)，表演較第一輪進(jìn)步了很多，無(wú)論是情節(jié)的編排還是情感的投入，對(duì)詩(shī)歌本身已有了較全面深入地理解。在小組合作中，學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的意見(jiàn)并不是一味地盲從，在討論中敢于對(duì)教師發(fā)問(wèn)，對(duì)教材發(fā)問(wèn)。 在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是教師呈現(xiàn)問(wèn)題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布 “ 合 8 作學(xué)習(xí)開(kāi)始 ” ，不到兩三分鐘就叫 “ 停止 ” 。如我班里，某一小組是四男生，成績(jī)一生為中，其余三生為下，且紀(jì)律意識(shí)較差。當(dāng)然，這一些良好的習(xí)慣和品質(zhì)，是不可能一朝一夕習(xí)得的，要有意識(shí)的長(zhǎng)期培養(yǎng)，潛移默化。新課程注重學(xué)生的自主性并不意味著教師放棄對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)或一味地肯定表?yè)P(yáng)。第一次合作學(xué)習(xí)時(shí)，以競(jìng)賽的形式進(jìn)行小組之間的交流，學(xué)生基本能流利有節(jié)奏有感情地朗讀，能搶答出文言中的重要字詞解釋，能說(shuō)出古文中某些字詞至今仍在用其義的成語(yǔ)中的字的意義（如不期而遇、舍生求義、去危就安、言而有信、引吭高歌、瞻前顧后），能當(dāng)場(chǎng)背下來(lái)。小組合作給平等民主的氛圍，在不斷地實(shí)踐中，他們收集處理信息的 意識(shí)提高了，能力增強(qiáng)了。表演時(shí)，每一組對(duì)詩(shī)歌的理解的程度都不一樣。 B 獨(dú)立思考 獨(dú)立思考是合作交流的前提，沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有形 成自己的思想和認(rèn)識(shí)，那么在合作 5 中只能是觀眾和聽(tīng)眾。因?yàn)椴⒉皇撬械慕虒W(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的。 四、研究的基本內(nèi)容 小組合作學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造 A 確立民主平等的教學(xué)觀念 B 促進(jìn)形成良好的班內(nèi)人際關(guān)系 C 創(chuàng)設(shè)多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍 小組合作的實(shí)施過(guò)程 A 合理分組是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提 B 教師做好學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色是合作取得成功的關(guān)鍵 五、實(shí)驗(yàn)的主要措施和方法： （一）準(zhǔn)備階段 通過(guò)文獻(xiàn)檢索與分析 ，與一（ 8）班的學(xué)生共同學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的基本原理，切實(shí)掌握其基本理念，明確其意義，確定研究方法、研究成員和研究時(shí)間等。它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大多數(shù)學(xué)校教學(xué)采取的是班級(jí)授課制，學(xué)生在教室里正襟危坐，專心聽(tīng)教師講課；學(xué)生有時(shí)站起來(lái)回答問(wèn)題或到黑板上板演，這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性和局限性 早被人們所認(rèn)識(shí)。合作，是共同活動(dòng)的基本條件、集體凝聚力的核心、協(xié)同成功的關(guān)鍵 ，它能 克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要，它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入人際 交往，對(duì)于認(rèn)知發(fā)展有促進(jìn)功能。 在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)合作和討論，師生、生生之間相互了解、相互交流，從而豐富自己認(rèn)識(shí)和理解。 組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)組織合作內(nèi)容的分工，保證每個(gè)成員都有參與機(jī)會(huì)，組織好紀(jì)律。教師在提出問(wèn)題的同時(shí)，也應(yīng)組織學(xué)生合作，讓學(xué)生一起來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，教師再加以具體化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。派各組的報(bào)告員向全班交流，同時(shí)把本組不能解決的問(wèn)題提出來(lái)，要求其他組幫助解決。小組合作時(shí)，教師一般在每個(gè)小組旁很快地逗留參與一下，觀察他們的合作過(guò)程，不過(guò)，很多時(shí)候也是蜻蜓點(diǎn)水式的，一般在“實(shí)力”相對(duì)弱的小組呆的時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)，給他們一些鼓勵(lì)，或者給他們的討論“鍍鍍金”。小組合作學(xué)習(xí)不是用來(lái)偽裝新課程的遮羞布。有些課堂的小組合作交流時(shí)，教師出現(xiàn)對(duì)問(wèn)題手足無(wú)措的情況。 3． 規(guī)則不明 。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的 “ 假熱鬧 ” ，實(shí)際上 “ 活而無(wú)序 ” 。 在不少的課堂中，小組合作學(xué)習(xí)只是一個(gè)幌子，學(xué)生在交流合作學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí)，教師總是千方百計(jì)把學(xué)生拉到自己預(yù)定的答案中去。 在新課程的課堂教學(xué)中，為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化， 教師 不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組 合作學(xué)習(xí)方式，如：有的教師在教學(xué)內(nèi)容過(guò)易或過(guò)難的地方設(shè)計(jì)小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動(dòng)手實(shí)踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)。 六、 所取得的成績(jī) 學(xué)生 方面： 培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí) 獨(dú)立自主是人非常重要的品質(zhì)。 E、 組間競(jìng)爭(zhēng) 對(duì)同一問(wèn)題的理解或解決的方法，或?qū)W習(xí)效果在組內(nèi)進(jìn)行了交流時(shí)，可通過(guò)組間競(jìng)賽展開(kāi)，以尋找問(wèn)題的更佳答案。從二○○三年九月到現(xiàn)在，