提高初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)效益的實踐研究結(jié)題報告-展示頁
2025-02-19 06:15本頁面
【正文】 間相互了解、相互交流，從而豐富自己認(rèn)識和理解。 人際互動原理 人際互動原理強(qiáng)調(diào) 教學(xué)是一種人際交往，是一種互動，會涉及到單向、雙向、多向、成員四種類型。 根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是在自己已有的知識、經(jīng)驗和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識的，學(xué)生知識、經(jīng)驗和文化背景的差異會導(dǎo)致對理解知識的側(cè)重點不同，小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間 的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識的建構(gòu)。 建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力，包括自我篩選設(shè)定目標(biāo)，自我尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我確定學(xué)習(xí)方法與途徑，以及自我管理學(xué)習(xí)過程。小組合作學(xué)習(xí)將班級授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)?“組內(nèi)合作，組間競爭 ”的關(guān)系；將傳統(tǒng)教學(xué) 師生之間的單向交流，改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流。相互依靠對個人提供了動力，使他們：（ 1）互勉，愿意做任何促使小組成功的事；（ 2）互助，力使小組成功；（ 3）互愛，因為人都喜歡別人幫助自己達(dá)到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。斯萊文 (Robert Slavin) 定義合作學(xué)習(xí)為：所有共同學(xué)習(xí)方法都 包含這樣一種思想 ——學(xué)生們在一起學(xué)習(xí)，對自己和組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)都要負(fù)責(zé)。 自 2021 年 7 月以來，我承擔(dān)了《提高初中語文小組合作學(xué)習(xí)效益的實踐研究》的課堂閱讀小組合作學(xué)習(xí)部分。合作，是共同活動的基本條件、集體凝聚力的核心、協(xié)同成功的關(guān)鍵 ，它能 克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要，它將社會心理學(xué)的合作原理納入人際 交往，對于認(rèn)知發(fā)展有促進(jìn)功能。本次課程改革的重點之一便是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實施建議中， “自主、合作、探究” 已經(jīng)成為 新課程中最 重要的 學(xué)習(xí)方式 。 在我國，近幾年基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的研究過程中，人們也在反思傳統(tǒng)的教學(xué)方 法和學(xué)習(xí)方式。 19 世紀(jì)早期，美國的一些學(xué)者開始研究合作學(xué)習(xí)并運(yùn)用于實踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學(xué)校就運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)，柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則之一便是合作。就其局限性來說，它不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。從教育要培養(yǎng)社會所需要的人和促進(jìn)個人的全面發(fā)展來說，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力是非常重要的。 1 省級子課題 《提高初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)效益的實踐研究》結(jié)題報告 一、課題的提出 當(dāng)今社會正處于知識經(jīng)濟(jì)時代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，團(tuán)隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團(tuán)隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。長期以來，我國大多數(shù)學(xué)校教學(xué)采取的是班級授課制，學(xué)生在教室里正襟危坐，專心聽教師講課；學(xué)生有時站起來回答問題或到黑板上板演，這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性和局限性 早被人們所認(rèn)識。到了知識經(jīng)濟(jì)時代的今天，它不適應(yīng)社會對人才需求（合作精神、創(chuàng)新精神、實踐能力等）的矛盾已經(jīng)越來越突出。到了20 世紀(jì) 70～ 80 年代，合作學(xué)習(xí)在美國的研究和應(yīng)用已相當(dāng)廣泛。教育部于 2021 年 7 月頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。合作，從心理學(xué)的角度來說，是指兩個或兩個以上的個人或群體，為實現(xiàn)共同的目標(biāo)，在某項活動中聯(lián)合協(xié)作的心理行為。 當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入實驗階段，課堂教學(xué)的改革就成為整個教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等的改革已成為人們關(guān)注的焦點，合作學(xué)習(xí)便成為廣大教學(xué)研究人員和教師研究的重點對象，小組合作學(xué)習(xí)在我國班級教學(xué)中也已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。 二 理論依據(jù) 2 社會 心理學(xué) 與共同學(xué)習(xí) 理論 。這種理論的核心很明了：當(dāng)所有人聚在一起為一個共同目標(biāo)而工作的時候，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量。它將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展的社會技能的進(jìn)步。是素質(zhì)教育在個人能力開發(fā)上最重要目標(biāo)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態(tài)度等）
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