【正文】 下，對小組合作學習的導（即自主學習的方式、方法、評價手段）和小組成員的學（即利用一切可能的教育環(huán)境、設備、資源等進行有效學習、主動學生和學會學習）進行廣泛深入、多層次多角度的研究，力圖探索一條新路子，從而改變教師的教法和學生的學法，使教師教得輕松，學生學得輕松，學得主動，學生的綜合素質得到提高，讓不同的人在學習中得到不同的發(fā)展。（2）我校雖然是一所農村初級中學，卻十分重視教育科研工作，我們先后進行了校級、區(qū)級、市級初中數學‘問題導學’研究、農村初中課堂組織教學研究。⑤對學習中問題的調查：有4%的學生怕學習任務；有54%的學生不怕但不愿主動學習，其余學生做得很好；同意由教師做答案的最后的仲裁者的占69%。③信息反饋渠道不暢通，學習者學習中的問題不能及時在課堂上反饋出來，教師獲得的常是延時的反饋信息，不便于調控教學。調查顯示我們教學中存在的主要問題有：①教學控制主要來自于教師，而學生這個學習的主體未能參與控制，不能使教學系統達到真正的動態(tài)平衡。新課程標準要求義務教育階段的課程應突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，使教育面向向全體學生，實現：不同的人在學習上得到不同的發(fā)展。在課堂上，教師用非直觀手段對教材作信息報導式闡述，學生需仔細聽講并領會教師的講解，通過記憶、模仿掌握新知識，并通過大量練習來鞏固。這就要求我們改革教育教學方式，提高課堂效率，全面提高學生綜合素質。不得以升學率對地區(qū)和學校進行排名，不得下達升學指標。改革考試評價制度和學?？己宿k法?，F代課堂教學必須樹立‘以人為本的學生觀’，學生是學習的主體，又是自身發(fā)展的主體，其主體性應得到充分的尊重，潛能得到充分的發(fā)揮。教師應創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握知識和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。（2）教育部《基礎教育課程改革綱要》指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教育的影響必須通過學生的主動積極性才能達到預期的效果。（6）建構主義學習理論知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助他人（教師與學習伙伴）的幫助，充分利用各種學習資源（文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具以及Internet上的教學資源）通過意義建構而獲得。社會凝聚力的觀點認為，學生們幫助小組同伴學習是由于他們關心集體。（5）社會凝聚力的理論合作學習對于學習成績的影響在很大程度上是以社會凝聚力為媒介的?？聽栐赋觯嗌倌陮W生所以鄙視學業(yè)成績的價值、迷戀于運動場和演藝界的明星人物，原因在于他們內在的強烈歸屬感、從眾心理和得到表現的渴望能從中得到滿足。精制的最有效方式之一即是向他人解釋材料。它認為，由于與信息的心理加工過程相關的原因，學生間相互作用本身便可以提高學業(yè)成績。在動機主義者看來，合作性目標結構創(chuàng)設一種只有通過小組成功，小組成員才能達到個人目標的情境。這為小組內的每個人提供了動力，使他們相互勉勵、相互配合，為了共同的目標而努力。在合作性交往團體中，具有不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的成員可以互補、碰撞智慧的火花，還可以增強自信心，產生自重自尊的情感。（1）集體動力理論集體動力的研究為合作學習理論的創(chuàng)立提供了重要啟示。四、課題研究的依據。通過研究，探索出學生 合作學習的策略和方式。三者互為一體，又互為促進。它堅持以人為本，以學生為中心，使學生能夠自己去探索，自己去辨析、自已去歷練，從而獲得正確的知識，培養(yǎng)熟練的技能和科學素養(yǎng)。學生和學生之間的互動又包括學生個體與學生個體、學生個體與學生群體、學生群體與學生群體等彼此間的互動，有明確的責任分工，合作學習能增強課堂互動的有效性，使教學過程遠遠不是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。自主學習是建立在自我意識發(fā)展基礎上的能學，建立在學生具有內在學習動機基礎上的想學，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的會學，建立在意志努力基礎上的堅持學。自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據小組管理、自身條件和需要自主地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動。探究學習則是相對于接受學習而言的。而合作學習是就教學條件下學習的組織形式而言的。合作學習是指在小組管理和組織下的自主學習、合作學習、合作探究。二、課題的界定。我們希望在現代課程改革新思路的指導下，利用各種有效資源，在小組合作學習的教學特色和教學評價上下功夫，力圖探索一條新路子來改變教師的教育觀念、教學手段方法以及學生的學習方式，從而使教師教得輕松，學生學得輕松，學得主動；使學生的個性、特長得到自由發(fā)展，學生的素質得到提高；實現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀之間的密切聯系，最終將學?？蒲姓n題農村初中課堂組織組織教學研究進一步深化和拓展。雖然，我校確立了區(qū)級科研課題農村初中課堂組織組織教學研究，先后在數學學科、英語學科和語文學科進行了校級、區(qū)級、市級關于小組合作學習方面的研究，并取得了一些成果，但該這些課題研究僅從教師單一的學科教學角度進行了研究，難以形成一個完整的教育教學網絡，讓學生在學校中的學習和生活置身于團隊的幫助之下更好的發(fā)展。這既影響學生的身心健康，又妨礙學生的個性發(fā)展。由于受應試教育中片面追求升學率的長期影響，教學上教師講，學生聽；教師考，學生練；重結果，輕過程；重分數，輕素質的現象還是較普遍。因此，如何培養(yǎng)小組學生協調解決問題，對學生進行引導成為教學中的核心問題。它不僅要考慮各學科自身的特點，更應遵循學生學習的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷并進行解釋與應用的過程，進而在使學生獲得對知識理解和解決的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展，特別是學生思維的獨立性和創(chuàng)造性得以進一步體現?；诂F代教育的需要。在此基礎上，各班實踐以4人小組的班級自主管理新模式，解放了班主任，讓學生自主管理，自主發(fā)展，真正成為了成長的主人。但隨著教育均衡化的發(fā)展，如何落實科學發(fā)展觀、走內涵式發(fā)展創(chuàng)品牌特色之道、構建學校新的核心競爭力，已成為我們每一名祥中人面臨的新課題。四十年風雨，四十個春秋。第一篇：農村小組合作學習策略研究結題報告農村初中小組合作學習策略研究結 題 報 告**市**區(qū)祥福中學校課題組一、課題的研究背景?；趯W校發(fā)展的需要。毗河之畔的祥福中學，立足農村，銳意進取，各方面取得了一定的進步。通過對學校過去多年來在教育管理中的教育教學心得進行了梳理和提煉，我們形成了以班主任為核心的班級管理團隊和許多學生自治組織，如毗河浪環(huán)保隊，值周班級，團隊學生會等，讓同學們參與到學校管理中。既然學校班級管理可以充分發(fā)動學生自主管理，那么能否讓學生在學習上能主動學習，讓團隊力量破解學生學習困難呢？2011年學校聚焦課堂，反復研討，決定以專業(yè)發(fā)展組為基本組織，將農村初中課堂組織教學研究課題組研究成果三、二、四課堂教學新模式，正式在各學科教學實踐中進行嘗試推廣。義務教育階段的課程教學，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。但學生往往都是有惰性的，沒有一個好的學習組織（小組），沒有一個好的評價機制，沒有正確的引導，這一目標實難達到。基于學?？蒲姓n題深化的需要。學生被動學習，不會學習，課業(yè)負擔重，教學效率低下。我們認為，必須改變傳統教學方法，以團隊的方式來培養(yǎng)學生的合作學習能力，以達到學生自主管理、自主學習、自主發(fā)展的目標。特別在教學的導（即自我學習的方式、方法、評價手段）和學生的學（即利用一切可能的教育環(huán)境、設備、資源等進行有效學習、主動學生和學會學習）的研究還是很滯后?；谝陨先矫娴那闆r，我校大力推進課堂改革，突破發(fā)展瓶頸，最終確立了《農村初中小組合作學習策略研究》的科研課題。在本課題研究中，小組是指基本組織單位。自主學習是相對于被動學習（機械學習，他主學習）而言的。與之相對的是個體學習與競爭學習。我們所指的轉變學習方式，就是要轉變原有的他主性、被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。自主學習是學生在學習活動中自我否定、自我選擇、自我調控、自我評價反思、自我發(fā)展的主體性的過程。合作學習是一種雙邊和多邊活動，既有教師和學生之間的互動，也有學生與學生之間的互動。探究性學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是獲得探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。小組管理下的自主是合作、探究的基礎、前提；合作是促進自主、探究的形式、途徑；探究是自主、合作學習的目的。三、課題研究的預設目標通過研究，探索出班級德育管理中的小組的構建和評價的策略和方式。通過研究，實現教與學方式的轉變，提高課堂效益，提高學生應用知識解決實際問題的能力，促進學生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展和適應生活的能力。理論依據綜觀國內外有關合作學習研究的文獻，我們發(fā)現合作學習策略是社會學和心理學理論的具體運用。所謂集體動力是指來自集體內部的一種能源。從集體動力的角度來看，合作學習理論的核心可以用很簡單的話來表述，當所有的人聚在一起為了一個共同目標而工作的時候，靠的是相互團結的力量。（2）動機理論合作學習的動機理論主要是研究學生活動的獎勵或目標結構。（3）認知理論認知觀強調學生共同活動本身對學業(yè)成績的影響。認知心理學的研究表明，如果要使信息保留在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯系，學習者必須對材料進行某種形式的重組。（4）自控論理論許多心理學家認為，學習是滿足主體內部需要的過程。他們需要同伴的接納、認可，需要表現其對團體的貢獻。實質上，學生們在學習上互相幫助是因為它們相互關心并希望彼此都獲得成功。社會凝聚力的一個重要標志就是突出合作學習小組的組建活動，以及小組活動過程之中和之后的小組加工活動或小組自我評議活動。教師是意義建構的幫助者、促進者，是教學資源的提供者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受器，他們具有主觀能動性；教材所提供的知識是學生意義建構的對象；媒體是創(chuàng)設情境，學生自主學習、自主探索、自主發(fā)現完成知識意義建構的認知工具。政策依據（1）《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：進一步轉變教育思想，改革教學內容和教學方法，重視培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。（3）《**市中小學現代課堂教學實施意見》指出：教學過程是思維互動的過程，是提高學生思維能力的過程。（4）《國家中長期改革和發(fā)展綱要》指出：減輕中小學生課業(yè)負擔。規(guī)范辦學行為，建立學生課業(yè)負擔監(jiān)測和公告制度。嚴格執(zhí)行課程方案，不得增加課時和提高難度?，F實依據（1）我校是一所農村初級中學，由于受應試教育的長期影響，我校一些教師的教學方法仍較多的承襲著傳統教學的特點。學生主要是通過感官進行學習，即使有少量的思考活動，回答問題也是學生在教師事先設計好的路線下完成的，缺少獨立的認識活動，因此，在成績居于中下等的學生中，常出現上課聽，下課丟，做就亂的現象。針對我校教學中的問題，我們對學生進行了廣泛的調查。②解決問題時，常常是教師一講到底，學生只能在教師的驅使下進行學習，沒有或少有主體產生問題的親身體驗。④學生的學習方法還不夠科學和優(yōu)化，甚至于一部分成績不錯的學生學習方法不好，對于自學這種好的學習方法很多學生不歡迎，被動內化知識現象嚴重，說明我們的教學在學生學法指導上重視不夠。這說明學生對合作學習及解決問題這一認識差距還很大。各級教研組均有自己的小課題進行具體的研究工作并服務于教學，通過對教學模式的研究，我們取得了一定的成果。五、課題研究的對象與方法（一）、研究對象： 2012級1班、2班、5班、11班2013級1班、2班、3班、4班、5班、6班、10班2014級1班、2班、3班、4班、5班、6班、7班、8班2015級1班、2班、3班、4班、5班、6班、7班、8班2016級1班、2班、3班、4班、5班、6班、7班、8班（二）、研究方法：行動研究法、觀察法、統計法、問卷調查法、比較法、個案研究法等，其中以行動研究法為主，在研究中通過調查、比較，不斷總結、改進，使研究具有可操作性和實效性。（一）準備階段（2011年1月2011年4月）學習現代課堂教學有關理論。在研究前期，我們認真學習教育科研理論，做好思想與理論上的準備。進行問卷調查，了解教師教學情況和學生學習情況。在學習有關理論、進行課堂教學改革實踐的基礎上，制定出課題的研究方案、研究目標、內容和實施方案、研究措施，成立課題領導小組和研究小組，建立健全機構，討論、修訂并通過研究方案。課題組全體成員學習運作方案，提高科研意識，明確實驗意義目的、要求、方法、步驟等。第二階段（2011年9月2013年5月）：組織實施階段開設觀摩課、研究課，邊實驗，邊總結，邊研究。定期召開課題研討會，及時總結研究過程中的成功與不足，編印相關信息材料。完成課題研究總結報告。七、課題研究的內容。祥福中學在2011年作出決定，以專業(yè)發(fā)展組為基本組織，將農村初中課堂組織教學研究課題組研究成果三、二、四課堂教學新模式，正式在各學科教學實踐中進行嘗試和推廣。小組模式是指班主任根據班級情況以及學生特點，讓全班學生分成若干個小組，學生通過小組形式參加學習、活動和班級管理，共同完成學習任務，實現發(fā)展目標的一種班級管理模式。小組模式的構建。將全班學生按成績、能力、表現等分為6個層次，班主任在第一層次中確定每個小組的1號組長（常務組長，全權負責小組管理），1號組長在第二層次中選出2號組員，兩人再商量選出3號組員，依此類推，選出46號組員。（2）、小組的座位編排。當然，也可