【正文】 小組的討論過分糾纏于某一點問題，而忽視了問題的其他方面。通過此次研究，課題組深深地認識到，合作學習使英語課堂變得和諧，給初中英語教學帶來了生機與活力，使得學生學會合作的技巧，學會快樂地競爭，能夠自主合作地探究學習。在2009年縣優(yōu)質(zhì)課評比期間，先后有三位教師來借班上課，都發(fā)現(xiàn)學生們涌躍發(fā)言，合作氛圍濃厚，都以為不是普通班，而是成績較好的特色班呢?！靶〗M合作學習”改善了班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系。五、課題研究的主要成果通過對該課題的研究與實施，本人認為：在實施過程中，合作小組的構(gòu)建、座位的安排、角色的分配等可隨課題研究的需要作適當?shù)男》{(diào)整，合作技能的培養(yǎng)、評價機制、合理的合作學習教學流程等方面可貫串整個研究過程和以后的初中英語教學活動中。（3）、交流反饋：各小組匯報合作學習結(jié)果，學生和教師分享成果，及時反饋，確保學習結(jié)果的正確性。教師的精心設計、精彩導入是教與學成功的前奏。（五）、設計合理的合作學習教學流程。這樣會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。以小組集體的學習效果，作為評價的依據(jù)。得出結(jié)果后，著重找差距。學生間的評價，包括學生自評和互評以及組內(nèi)互評。當合作學習小組遇到困難時，教師作適當點撥、指導，提供必要的幫助。第三、在學生學習困難時進行必要的指導。其次、對學生進行必要的合作技巧的指導。這樣就需要教師從一開始就要注意培養(yǎng)學生在課堂教學中傾聽的習慣和傾聽的方法——邊聽邊思考，吸收別發(fā)言者好的意見，對發(fā)言者的意見質(zhì)疑反思?，F(xiàn)在孩子的表現(xiàn)欲望都非常強，都是只關注自己的想法和發(fā)言。教師的服務意識，主要體現(xiàn)在合作技能的培養(yǎng)、指導和自我調(diào)整上。另一方面，教師也從“自評表”中獲得各個學生的合作意識差異，從而針對性地指導學生的合作學習小組活動。其中，自我評價等級為a有268人，b有141人，c有51人，d有21人；小組評價結(jié)果等級為a有270人，b有164人，c有46人，d有15人。該問卷共有9個題目，主要想了解學生的小組合作意識是否基本具備，包括學會傾聽和發(fā)言、給同伴發(fā)言、共享資源、主動承擔任務、如何向老師提問、共同完成探究和實驗、幫助同學、共同進步等方面的情況。在研究過程中，針對學生的學習狀態(tài)和在小組合作學習活動中的表現(xiàn)，課題組設計出“合作意識自我評價表”（見附件一）對學生進行了調(diào)查。在這過程中，我們對不善于合作學習的極個別同學（李雙良）給予特別關注，進行個案記錄。（4）、學會合作評價競爭。（3）、學會表達觀點。這就需要通過討論求同存異，形成解決方案。討論是合作學習的關鍵。教師培養(yǎng)了學生知道用什么工具和什么途徑去搜集有價值資料的能力（如教科書中相關話題、圖書館中的相關書籍的查找、用搜索引掣在電腦中相搜索關信息、查英語字典等）。（1）、學會搜集相關資料。為便于團結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)各項能力，還規(guī)定了組內(nèi)成員適當?shù)臅r候可互換角色，體驗不同的學習責任?！穑?）、合理分配角色合作任務通常由4人組成，確保每位組員都能擔任一定的角色，并擔負起每個角色應該承擔的責任，即各司其職。○“2u”型 即前后或左右六人為一個合作小組，適合完成teamwork、interview或task。此外，根據(jù)新教材中不同的教學環(huán)節(jié)或?qū)W習任務隨機進行分組，這樣做給學生創(chuàng)造了與更多同學合作的機會?！疤镒指瘛毙图辞昂髢勺浪娜藶橐粋€合作小組，劃分小組后，就把學生在教室中位置固定下來。在合作學習活動中，小組成員共同研究，師生一起探討，從而在學生中形成了既能自主學習，又能相互促進的良好學習氣氛。以這種方式組合有利于高效地完成共同的學習目標。異質(zhì)就近型小組合作學習活動可根據(jù)教學安排和教學內(nèi)容的不同在課前預習，課中情景交流和課后輔導中進行。這種合作小組的組合形式，無需將學生分出層次，重新調(diào)整座次，因此操作起來比較簡便。本課題組利用了本課題負責人為實驗班班主任的優(yōu)勢，結(jié)合初中學生的特點和英語學科特點，先將根據(jù)學生的性別、身高、興趣、能力、英語成績等方面進行合理搭配，編排出各具特色，取長補短的異質(zhì)小組，然后采用了按座次就近組合和以任務為中心的小組組合兩種主要形式。在自己所教班級中暗設對照班初一（4）班和初一（5）班，成立pairwork和groupwork合作小組。四、課題研究實施過程：（一）、成立英語學習合作小組，科學分組。經(jīng)驗總結(jié)法：對實踐活動中的具體情況，及時進行了分析與歸納，聽取課題組內(nèi)教師和學生的意見，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經(jīng)驗總結(jié)，使實驗研究更趨系統(tǒng)化、理論化。三、研究方法采用調(diào)查研究法、文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法文獻研究法：對近幾年發(fā)表的同類或相關研究的文獻資料，特別是有關外語教學成功經(jīng)驗的文章進行系統(tǒng)歸類，并作出比較，在此基礎上，篩選出有效經(jīng)驗為本課題借鑒。章兼中教授在專著《外語教育學》（1993）中指出：課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往。二、研究理論基礎談到中學生的認知發(fā)展時，皮亞杰（piaget）認為，中學生所接受的社交互動的質(zhì)量和數(shù)量將會極大地影響他本人成長發(fā)展的速度。鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長已經(jīng)成為我國教育實踐的目標之一?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！泵绹逃龑W者沃邁特則認為，“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關注，并成為一種主流教學理論和策略。（四）、國內(nèi)外關于同類課題的研究綜述 合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。教師如何有效地組織學生開展合作學習，使合作學習真正發(fā)揮出促進學生全面發(fā)展的優(yōu)勢，我于 2008 年 11 月承接“小組合作學習與評價”’這一課題后，把合作學習的理論運用到初中英語教學中，希望通過開展本課題的研究，促進我校初中英語教學改革，大面積提高教學質(zhì)量，為英語教學帶來新的生機和活力。因此合作學習也是教師、學生開發(fā)和拓展教材內(nèi)容、在已創(chuàng)造環(huán)境的情況下由學生來構(gòu)筑知識；發(fā)現(xiàn)知識、轉(zhuǎn)移知識和擴展知識、促進學生英語知識和技能全面提高的需要。（三）、合作學習是開發(fā)和拓展牛津英語新教材(fun with english)課程資源的需要。這種教學形式在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優(yōu)越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生實際運用語言能力的提高。（二）、合作學習對英語教學和學生的英語運用起著重要的作用?！队⒄Z課程標準》（實驗稿）之所以提倡合作探究學習，就是因為合作探究學習是人才成長的必由之路。合作能夠出智慧，出成果，出人才。翻開諾貝爾自然科學獲獎者的名單，可以發(fā)現(xiàn)這樣的重要現(xiàn)象：人才鏈與人才群體崛起——人才師徒相傳和人才優(yōu)勢互補?！娟P鍵詞】科學分組 合作意識 服務意識 合作技能 評價機制一、問題的提出（一）、合作學習是時代發(fā)展的需要，是人才成長的必由之路。第一篇：小組合作學習與評價研究的結(jié)題報告 (8000字)《初中英語高效課堂小組合作（pair/group work）、探究學習》的研究結(jié)題報告蘭州市外國語學校 秦春梅【摘要】合作學習是新課程改革中積極倡導的小組合作學習方式，課堂教學亟需引進這一能面向全體學生的、有利于學生全面開展的語言實踐活動學習方式，構(gòu)建高效英語課堂。本文從如何科學分組、培養(yǎng)小組合作學習意識、教師的服務意識、培養(yǎng)合作技能、指導學生自我調(diào)整、小組評價機制等方面進行了探討，同時就研究過程中發(fā)現(xiàn)的低效現(xiàn)象，提出了自已的一些看法，以期在以后的學習中進一步研究。隨著21世紀人才培養(yǎng)模式的多元化發(fā)展趨勢，合作學習正日益受到人們的關注，成為教育教學研究與探索的熱點?？茖W家群體的科學研究過程實質(zhì)就是一個合作探究學習過程。人才鏈與人才群體崛起的現(xiàn)象是合作學習的心然結(jié)果。鼓勵學生通過實踐、思考、討論、交流與合作等方式學習和使用英語，完成學習任務?，F(xiàn)實中，每班人數(shù)多達50人左右，班級授課制成為課堂教學的主要形式。在課堂上,教師容易偏重講授英語語言知識而忽視對學生語言知識的訓練,學生成為語言知識的被動接受者，不少學生失去學習英語的信心，制約了學生運用英語能力的提高及發(fā)展，這些已很不適應新課程標準下的英語教學，課堂教學亟需引進能面向全體學生的、有利于學生全面開展的語言實踐活動教學模式──合作學習?！杜＝虺踔杏⒄Z》使廣大學生和英語教師耳目一新，它采用新穎的編寫體系：幾乎每一頁配有或插圖、或生動活潑的漫畫、或?qū)嵨飯D片、或表格，這些色彩艷麗的圖、畫、實物圖片、表格不僅使教材內(nèi)容表達形式上圖文并茂，更加新穎活潑，增加了教材的的趣味性、可讀性，而且增加了教學內(nèi)容的直觀性、條理性，降低了學生自學的難度，更能從多個角度培養(yǎng)學生的合作學習英語能力；每個單元都有一個明確的主題即以生活化的話題為主線，貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，是一套生活化的語言教科書，為學生的口筆頭合作學習提供了豐富的話題，也為學生合作學習提供了豐富的活動情景和合作學習的平臺。合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系?！昂献鲗W習”型和諧英語課堂就是以英語課堂為載體，以學生“小組合作學習、共同進步、體驗與創(chuàng)造、生態(tài)發(fā)展”為主要特征，教師協(xié)調(diào)好英語教學的目標、內(nèi)容、方法、手段與學生的認知特點的關系，構(gòu)建富有氣息的英語課堂，整體優(yōu)化英語課堂教學各要素，以實現(xiàn)學生的和諧發(fā)展。它在20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質(zhì)性進展。美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。我國自20世紀80年代末、90年代初也開始出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。”由此可見國家決策部門對合作學習的重視。精心營造的合作性學習能讓學生在認知、生理、感情及心理上主動地投入到學習中去，并且這也是改變許多課堂中的被動學習和非人際性學習現(xiàn)狀的重要步驟。維果茨基（vygotsky）的最近發(fā)展區(qū)理論（zone of proximal development）也強調(diào)高質(zhì)量的交往互動，如，成人引導下的互動或與比自己優(yōu)秀的同齡人的互動至關重要。這是因為同一班級的學生具有共同的年齡特征、知識水平、學習經(jīng)驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學生的參與意識，實現(xiàn)課堂教學交際化，增強用外語交往的機會，從而加速促進學生掌握外語進行交往的進程。問卷調(diào)查法：在實驗班發(fā)放了“合作意識自我評價表”，調(diào)查學生的合作意識具備情況及存在的個體差異，便于教師更好地進行合作學習技能的指導。個案法：對個別學生進行跟蹤調(diào)查，個別指導。（1）、合作性小組的正確劃分正確劃分小組，為保證英語合作學習的教學落到實處。小組合作學習成員的組成首先遵循了一般的原則“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，由于每個小組都是異質(zhì)的，這樣使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，這是合作學習的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。按座次就近組合，就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組，每組一般2人（pairwork）或4人（groupwork）左右，最多控制在6人以下。一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機、分散的，而異質(zhì)就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的學習活動。以任務為中心的小組組合是圍繞一項具體的學習任務讓學生按個人興趣自由組成學習小組，一般以2至6人為宜。這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了柔性的學習目標，創(chuàng)設了開放的學習環(huán)境。（2）、科學安排座位以“田字格”型為主要的形式。這種合作小組適合做group work尤其是角色表演，有時也根據(jù)實際需要進行了適當?shù)恼{(diào)整。具體采用以下形式：○1“橫線”型，即同桌兩人為一個，適合做pair work。3 “o”型，即多人圍圈而坐形成了一個合作小組，適合做class discussion。例如，小組長（優(yōu)秀者，輔導者）：負責掌握小組活動的全局，分配發(fā)言機會，協(xié)調(diào)小組學習進程，掌握合作學習的時間；報告員（中等者，監(jiān)督者）：負責向全班或教師匯報合作學習的結(jié)果；記錄員（被輔導者）：負責記錄小組活動結(jié)果；檢查員（被輔導者）：負責檢查小組成員的學習情況。（二）、引導和培養(yǎng)小組合作意識，團隊意識。一般來說，有些合作學習的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。（2）、學會討論問題。每個成員表達自己的想法后，一般有不一致之處。教師在關鍵處給予指導，讓學生逐漸掌握討論問題的要領和方法。合作學習評價需要每個成員清楚地表達自己的觀點，互相了解對方觀點，教師在教學中盡可能多提供機會讓學生表達自己的觀點，給予評價機會，發(fā)現(xiàn)問題及時指點，并做出恰當?shù)脑u價。組內(nèi)合作評價，組際競爭是合作學習評價最明顯的特征之一。發(fā)現(xiàn)閃光點，鼓勵發(fā)揮特長，為小組服務，從而提高自己英語水平。我們發(fā)放調(diào)查表共55張，收回55張，問卷有效率達100%。學生通過對表中各項指標的自評和小組的互相評價，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學生的合作意識已基本具備，成正態(tài)分布。學生也知道自已是否具有合作意識，或合作意識有多強，從而確定自己在以后的小組合作學習活動中應加強哪方面和注意哪方面的情況，以逐漸培養(yǎng)和提高自己的合作意識。（三）、教師的服務意識。首先、指導學生善于傾聽同伴的觀點,學會彼此相互尊重。合作技能培養(yǎng)首先包括善于傾聽別人的觀點、意見并適時表達自己的想法；善于從別人的語言、行為中了解他人的情緒、情感和意向，并能據(jù)此對自己做出適當?shù)姆磻驼{(diào)整；善于堅持原則，說服別人，讓別人接受自己的觀點等等。當一個學生準備回答問題時，老師可說：“l(fā)et’s listen carefully to see whether his opinion is the same as ours.”“ or“l(fā)isten,are his ideas right? ”?當學生回答