【正文】 學(xué)習(xí)案例及反思經(jīng)過這么多年的教育教學(xué)經(jīng)驗摸索，總結(jié)過各種各樣的教學(xué)方法，經(jīng)過試用，總覺得沒有哪一種教學(xué)方法有合作學(xué)習(xí)這種方法得之于心，應(yīng)之于手。而這種收獲不再是一種形式上的結(jié)論，它已內(nèi)化為學(xué)生的一種方法與品格。這樣的活動既符合當?shù)靥厣挚紤]了學(xué)生的興趣與愛好，在這樣的合作中，每個人都有參與的機會，每個人都必須有所作為，小組才能完成任務(wù)。⑤鑒賞荊楚蓮。④了解荊楚蓮。③品味荊楚蓮。②欣賞荊楚蓮。①編讀荊楚蓮。將有效的創(chuàng)意在全班討論最后定案為《荊楚蓮文化的魅力》。曾看到過有教師用合作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)《綜合性學(xué)習(xí)〃蓮文化的魅力》的案例。合作的精神應(yīng)在于對問題的合作探索，合作不回避結(jié)論，但合作學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于在對結(jié)論的追求中所獲得的方法與樂趣。一堂課45分鐘，學(xué)生討論的時間不過十多分鐘，其余時間被無情分割成學(xué)生回答，教師點評。誤區(qū)之三：結(jié)論即合作一位教師教學(xué)《濟南的冬天》，教師提出了七個問題讓學(xué)生討論，在分組討論后學(xué)生對結(jié)論進行全班匯總。這四個方面的要求從低到高，考慮了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且由課內(nèi)拓展到課外，讓每個學(xué)生都能充分展示自己的個性，而不至于盲從。我試著用合作的學(xué)習(xí)法指導(dǎo)過學(xué)生學(xué)習(xí)《信客》一文；1．教師明確提出研讀《信客》的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生分組研讀。合作小組中由于學(xué)生層次的參差不齊，能力強的學(xué)生往往成為小組長，他的表達也決定小組整體學(xué)習(xí)的方向與過程，這就形成了小組“一言堂”的局面。在轟轟烈烈的討論爭辯中，很多學(xué)生由于達不到教師設(shè)想的高度，在參與過程中并未真實獲得，而以一種虛假表象掩飾自己內(nèi)心的無助。誤區(qū)之二：參與即合作合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生參與，同時應(yīng)警惕兩種現(xiàn)象。小組的任務(wù)又環(huán)環(huán)相扣，彼此各不相融，學(xué)生之間唯有合作才能順利完成。小組四：用繪畫或語言展現(xiàn)你心目中的春天。小組二：用畫筆展現(xiàn)文中語言所描述的你喜歡的畫面。我曾用合作的方式指導(dǎo)《春》的教學(xué)。顯然，走入此誤區(qū)關(guān)鍵在于我們機械理解了合作的真實含義。但我們必須明確一點，合作學(xué)習(xí)不等于小組學(xué)習(xí)。誤區(qū)之一：分組即合作在眾多組織形式中，小組學(xué)習(xí)是最常見最有效的。上例中的生4盡管有自己的想法，但是，害羞心理使他失去了表達自己觀點的極好機會。合作學(xué)習(xí)中，如果依然是各行其道，那么合作又從何談起呢？3．不合群：在合作中總有這樣一些學(xué)生，他們不喜歡與人交往，常常游離于合作團體之外，好像一個局外人，事不關(guān)己，高高掛起，上例中的生3就是不合群的代表。于是，在合作學(xué)習(xí)中，他們往往對其他小組成員不屑一顧，不善于傾聽，不允許有意見，希望別人服從自己。2．自我中心：很多學(xué)生是獨生子女，考慮問題極易以自我為中心。1．盲從：在合作學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生沒有經(jīng)過深入思考、分析，就盲從于合作小組中其他成員，尤其是優(yōu)生的觀點，隨波逐流，成了名副其實的墻頭草——哪邊吹哪邊倒。）（事后詢問，該生原來想說我和萬芳友誼可能更深了，大人是阻斷不了孩子間純真友誼的。（生3伏在桌子上，好像一個局外人似的，不置可否。生2：我也是這樣想的。前不久，在一次聽課中，我聽到了這樣一個片斷：師：“我”要回羚羊木雕后，“我”和萬芳的關(guān)系會怎樣發(fā)展呢？請同學(xué)們分小組討論。第一篇：初中語文小組合作學(xué)習(xí)反思初中語文“合作學(xué)習(xí)”的反思李家臺學(xué)校 黃國榮在實踐中，倡導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、合作作業(yè)。在聽課中，我也常留心觀察一線教師們?nèi)绾谓M織學(xué)生實施合作學(xué)習(xí)。生1：友誼肯定會從此破裂。生3（低著頭，有些害羞）：我想，萬芳可能……，可能……生1（搶斷）：就是友誼從此一刀兩斷了，這么簡單的問題，聽我的沒錯。）（生4欲言又止，最終還是沒有說。多好的想法?。倪@個例子中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)存在以下不良心理。上例中的生2就有明顯盲從傾向。加上有些學(xué)生一直是教師心目中的“寵兒”，更是助長了他們的自我中心心理。上例中的生1就是這種心理傾向的典型。4．羞怯：有這樣一部分學(xué)生，雖然也能積極參加合作學(xué)習(xí)，自主思考，但是由于性格內(nèi)向，缺乏自信或是難以走出挫折陰影等因素，他們總是謹小慎微，唯恐出錯被同學(xué)恥笑，于是表現(xiàn)得瞻前顧后，患得患失，結(jié)果在小組成員面前局促不安、膽怯。作為教者,對于合作學(xué)習(xí)我們也似乎走入了某種思想誤區(qū)。由于小組人數(shù)適中，成員參與機會多，合作與競爭并存，同時有利于教師組織課堂教學(xué)，所以我們在很多公開課上都可看到小組學(xué)習(xí)。分組的關(guān)鍵在于合作，但往往在實踐中卻成了合作的關(guān)鍵在于分組。合作強調(diào)的應(yīng)是學(xué)生的整體協(xié)作，共同完成教師所設(shè)制的教學(xué)任務(wù)，很顯然合作的關(guān)鍵在于教師，在于教師能否真正認識并理解合作學(xué)習(xí)的真實含義。小組一：聲情并茂地朗讀《春》中你最喜歡的語句、段落。小組三：你所積累的有關(guān)“春”的古詩詞有多少，展開背誦競賽。從表面上看，學(xué)生被小組化了，但每一個學(xué)生都能自由選擇小組，都能根據(jù)自己的才能來完成力所能及的任務(wù)。學(xué)生在合作中尋找到了樂趣，也能體會到挑戰(zhàn)，這樣的合作才有意義。其一：無效參與。其二：小組“一言堂”。無論是無效參與還是小組一言堂，出現(xiàn)如此現(xiàn)象，其中暗含著合作學(xué)習(xí)缺乏教師的有效監(jiān)管，或者為了求全求美，讓合作學(xué)習(xí)走向一種形式化。2．從文章結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容、拓展四個方面研讀《信客》，分別在小組內(nèi)交流心得體會，好的研讀成果推薦在全班進行交流。3．用不同文體為信客寫墓志銘，這一環(huán)節(jié)的安排，更是出乎意料的好，從抒情短文到對聯(lián)，從文言文到詩歌，每個小組都充分展示了自己的學(xué)習(xí)成果，在修改提煉中不僅是全組參與，更擴展到全班參與。出現(xiàn)疑問，再次討論，如是三番最終由教師給出合理解釋。這并不是新課程提倡的合作學(xué)習(xí)，這是一種披著合作外衣的教師“一言堂”。合作學(xué)習(xí)不應(yīng)僅是教室內(nèi)熱鬧，更應(yīng)將語文教學(xué)范圍擴展到更廣闊的天地。1．分組討論如何進行本次語文活動。2．分組制定研究課題，學(xué)生自由參加。尋找荊楚文人吟詠蓮的詩句名篇，并作出詳細分析。介紹荊楚蓮名勝，并寫出解說詞。詳細了解荊楚與蓮相關(guān)的飲食文化，并嘗試烹調(diào)，寫出方法。了解荊楚種蓮植藕的歷史，以及今后的發(fā)展方向。詳細了解荊楚與蓮相關(guān)的藝術(shù)活動，并作出翔實說明，這其中包括書畫、絲綢、漆器、玉器、戲曲等各方面。更為重要的是在這樣的合作學(xué)習(xí)中，結(jié)論并不是最重要的，獲得樂趣、了解歷史文化、積極有效的參與才是學(xué)生們最終的收獲。合作學(xué)習(xí)是一種能有效提高學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的學(xué)習(xí)方法，但不能流于形式而失去對整體的把握，更不能跳出對于學(xué)生個體的把握，而應(yīng)強調(diào)參與，強調(diào)個性，強調(diào)培養(yǎng)，才能讓合作精神得到最大限度的張揚與發(fā)