【正文】 效成分，修正、充實(shí)自我觀點(diǎn)。合作無(wú)序剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)，下達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，全班學(xué)生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒(méi)有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語(yǔ)，氣氛熱烈，整個(gè)課堂鬧哄哄，什么問(wèn)題也解決不了。事實(shí)上，小組合作學(xué)習(xí)并不是形式上簡(jiǎn)單地讓學(xué)生湊在一起。四、小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題小組合作學(xué)習(xí)盡管有如此多的優(yōu)點(diǎn)，在我的初期采用小組合作教學(xué)過(guò)程中，看似熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)的背后，卻存在著許許多多的低效現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實(shí)效最初我采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，包括近期的青優(yōu)課比賽課堂上，讓學(xué)生合作時(shí)常會(huì)見(jiàn)到這樣的情形：學(xué)生只是坐在一起，并沒(méi)有按設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行。從而既提高了班級(jí)整體的班風(fēng)班貌，又使學(xué)生在小組合作中得到協(xié)調(diào)發(fā)展，個(gè)人在自我自覺(jué)管理和他人幫助中得到進(jìn)步。這樣促使了班級(jí)內(nèi)部你追我趕、爭(zhēng)取進(jìn)步的風(fēng)氣的形成。新課程理念倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和其他以人為本的評(píng)價(jià)機(jī)制。另一方面，即使某位學(xué)生出現(xiàn)了差錯(cuò)，也會(huì)在組內(nèi)幫助解決、改正錯(cuò)誤。以小組為單位的評(píng)比，就避免了單獨(dú)指出某個(gè)學(xué)生缺點(diǎn)、傷害學(xué)生自尊心的情況。加強(qiáng)了學(xué)生的自我管理能力、監(jiān)督能力和協(xié)調(diào)發(fā)展能力。這樣的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的優(yōu)點(diǎn)在于：形成了小組的凝聚力。小組長(zhǎng)有調(diào)換本組成員座位的權(quán)利，組長(zhǎng)可以視實(shí)際情況、在以提高小組總分為目的的基礎(chǔ)上調(diào)整座位。每周對(duì)各小組的總分進(jìn)行評(píng)比。小組內(nèi)各成員的分?jǐn)?shù)計(jì)入組內(nèi)團(tuán)體總分之中。三、小組合作中的具體管理措施制定加分、扣分細(xì)則。在4人一組的小組中，既有品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)，又有態(tài)度不認(rèn)真、學(xué)習(xí)困難的學(xué)困生、后進(jìn)生，還有成績(jī)列于中游的，常常不能被教師關(guān)注到的中間群體。二、實(shí)施管理，有效調(diào)控，促進(jìn)合作競(jìng)爭(zhēng)的良性運(yùn)行學(xué)生通過(guò)合作，做到心中有小組、心中有他人，這為樹(shù)立學(xué)生的組織觀念、滲透集體意識(shí)奠定了基礎(chǔ)。亮出目標(biāo)，嚴(yán)守考評(píng)原則小組劃分后，我向?qū)W生提出小組的合作任務(wù)以及小組合作成績(jī)的考評(píng)方法，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，考核是以小組為單位進(jìn)行的。組織異質(zhì)、動(dòng)態(tài)調(diào)控小組開(kāi)學(xué)一、二周后，我在基本摸清學(xué)生情況的前提下，便將學(xué)生按性別比例、學(xué)業(yè)成績(jī)、守紀(jì)情況等，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分為若干小組，這樣每個(gè)小組的情況大致相當(dāng)，大家站在同一起跑線上，公平而合理。在教學(xué)實(shí)踐中我悟出教學(xué)中不能為了合作學(xué)習(xí)而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行，才能發(fā)揮其最大的作用。而許多教師流于形式的做法實(shí)在令人長(zhǎng)嘆不已?！痹S多教師在評(píng)課時(shí)把課堂上有沒(méi)有小組合作學(xué)習(xí)作為是否發(fā)揮學(xué)生主體作用，是否體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。然后在課標(biāo)思想指導(dǎo)下，在課改的口號(hào)聲中，許多教師在課堂中很自然地用起了小組合作學(xué)習(xí)方式。第一篇：反思“小組合作學(xué)習(xí)”“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。有的教師很自象地說(shuō)：“我每節(jié)課都讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。所以教學(xué)公開(kāi)課、教學(xué)觀摩課上總少不了小組合作學(xué)習(xí)這一主要環(huán)節(jié)。如今小組合作學(xué)習(xí)課堂缺的不是活潑有余的教學(xué)情境，不是熱鬧的教學(xué)氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率的小組合作學(xué)習(xí)理論和策略。第二篇：小組合作學(xué)習(xí)反思《學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)策略研究》——小組合作學(xué)習(xí)小結(jié)及反思很榮幸作為梁開(kāi)中學(xué)《學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)策略研究》的實(shí)驗(yàn)教師，我在所任教的班級(jí)當(dāng)中采用了小組合作學(xué)習(xí)的模式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，先針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行小結(jié)及反思：一、創(chuàng)設(shè)背景，充分準(zhǔn)備，確保合作競(jìng)爭(zhēng)的公平合理合作競(jìng)爭(zhēng)可以避免學(xué)困生在競(jìng)爭(zhēng)中喪失信心，讓所有學(xué)生都能對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活獲得自信和熱情，對(duì)未來(lái)充滿希望。我們根據(jù)班級(jí)的學(xué)生數(shù)，按照每組5人，將學(xué)習(xí)能力、性別等進(jìn)行綜合考量。在機(jī)制運(yùn)行上既有小組內(nèi)的合作，又有組際間的競(jìng)爭(zhēng)，產(chǎn)生合作競(jìng)爭(zhēng)大于個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的協(xié)同效應(yīng)。另外，推行小組值日制，讓學(xué)生真正成為班級(jí)的主人，對(duì)進(jìn)一步明確奮斗目標(biāo)，提高合作與競(jìng)爭(zhēng)的質(zhì)量起到積極的推動(dòng)作用。這些學(xué)生組合起來(lái)，常常能發(fā)揮出巨大的能量來(lái)：優(yōu)等生儼然一個(gè)小老師，能夠帶動(dòng)中等生、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)，從而得到自己各方面的發(fā)展；中等生既幫助后進(jìn)生，又能夠向優(yōu)等生靠攏；后進(jìn)生在大家的鼓勵(lì)中，在大家的幫助下，進(jìn)步更大。課堂參照該細(xì)則進(jìn)行常規(guī)