提高初中語文教學中小組合作學習效益的實踐研究結題報告(參考版)
2025-02-13 06:15本頁面
【正文】 八、附件 論文：《建構語文課堂有效的小組合作學習》 《小組合作學習調查問卷》 班級小組分組名單及分工 有關小組合作學習的設計和案例 有關小組合作學習的課例（聽課記錄） 有關小組合作學習的文章 有關小組合作學習的照片 。教師必須要 教給學生必需的合作技能，如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分 歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規(guī)則， “ 沒有規(guī)矩不成方圓 ” 。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的 “ 假熱鬧 ” ，實際上 “ 活而無序 ” 。 3． 規(guī)則不明 。很多時候，部分小組也出現(xiàn)了“一言堂”，有的學生主宰了話語權，有 9 的學生永遠“沉默是金”，并不是所有的學生都能真正地參加到合作學習中來，部分學生養(yǎng)成了懶漢思想，依賴心理較重，合作時不思考，不傾聽，不交流。每次小組合作學習時，若沒有教師的別外提醒，幾乎都不開展合作學習。 學生方面： 分組不均：雖然教師力爭使分組的小組間同質小組內異質，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，但事實上不能完全做到。這其實是放棄了對學生正確人生觀、是非觀的教育。要么不評價，要么是“好極了”“你真棒”之類的媚俗之語（可能太偏激了，賞識教育并不是一味地盲從）。既要重視課前的預設，又要尊重課堂的生成；既要尊重學生的體驗，又不能“放羊”。 在不少的課堂中，小組合作學習只是一個幌子，學生在交流合作學習的結果時，教師總是千方百計把學生拉到自己預定的答案中去。有些課堂的小組合作交流時，教師出現(xiàn)對問題手足無措的情況。 B 沒讓自己也參與到學生的合作學習中。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。 教師調控不力 A 沒給學生充足的獨立思考時間。這樣的合作激發(fā)了所有學生的學習需要和學習潛能，促進了所有學生的合作和幫助。朱哲新老師在梧田一中上《陳太丘與友期》時，整堂課設計了兩個小組合作學習的環(huán)節(jié)：導入新課之后的分組自學讀一讀，譯一譯，背一背，演一演；合作探究對文中人物的評價。 教師要認識到學習方式為學生的學習服務，并不是所有的課都需要小組合作學習的，一旦預設小組合作學習，就要對合作的內容要精心準備，問題的整合和呈現(xiàn)的時機亦要精心選擇。 在新課程的課堂教學中，為了追求學習方式的多樣化， 教師 不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組 合作學習方式，如：有的教師在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學習。小組合作學習不是用來偽裝新課程的遮羞布。但在某些課堂上，小組合作貫穿所有的教學環(huán)節(jié)，如整體感知時小組合作學習課文寫了什么事，研讀感悟時小組合作學習找出我認為寫得最美 /感受最深 /??的句或段及其理由，拓展延伸時小組合作學習由“讀”入“寫”，由“作品”入“生活”，由“作家”入“我”。從文本到文人，從知識到能力，學生的發(fā)問多起來，有些問題的探究直接促進了知識的積累，能力的培 教師方面：促進了有關小組合作學習有關理論的學習，有關教學案例的分析，針對某些問題及其對策的思考，提高了課堂調控能力。 培養(yǎng)了學生的問題意識 “學而不思則 惘”，人貴有疑，沒有發(fā)問的精神就沒有發(fā)展和創(chuàng)新的潛能。 培養(yǎng)了學生的合作意識 21 世紀，競爭與合作并存。這需要他們對這些信息吸收、辨別、篩選、矯正、剔除。在小組合作學習中，每個學生體現(xiàn)出對于學習內容、學習過程、學習方法的自主性，其自主意識大大提高。 六、 所取得的成績 學生 方面： 培養(yǎng)了學生的自主意識 獨立自主是人非常重要的品質。小組合作時，教師一般在每個小組旁很快地逗留參與一下，觀察他們的合作過程，不過，很多時候也是蜻蜓點水式的，一般在“實力”相對弱的小組呆的時間長一點，給
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1