《提高初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)效益的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告-預(yù)覽頁
【正文】 能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展（包括學(xué)習(xí)成績(jī)、情感等個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展）。 體驗(yàn)成功原理 事實(shí)上，無論是成年人還是兒童都有成功愿望，而且都希望得到他人認(rèn)可。 通過小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組群體的互動(dòng)功能，使不同層次的學(xué)生都得到提高。異質(zhì)組的成員分別由性別、成績(jī)、能力等方面有一定差異的 4~6 名學(xué)生構(gòu)成，成員之間要具有互補(bǔ)性，而各小組之間又基本具有同質(zhì)性。所以在合作學(xué)習(xí)中，小組成員必須分工明確，承擔(dān)起自己應(yīng)盡的責(zé)任。 4 記錄員：負(fù)責(zé)記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的問題和討論的結(jié) 果等。 合作交流 （ 1）把握時(shí)機(jī)：在分組分工的基礎(chǔ)上，最關(guān)鍵的一環(huán)就是進(jìn)行小組合作。首先，每一個(gè)合作的內(nèi)容的確定者是一個(gè)問題情境的選擇，這個(gè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說必須是一個(gè)新情境，具有一定的挑戰(zhàn)性、開發(fā)性、探索性，他們不能立即解決，但他們可以憑借以有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)起步；其次，這個(gè)內(nèi)容的表達(dá)易于學(xué)生通過言語來交流；還可以對(duì)一些值得爭(zhēng)辯的問題通過合作競(jìng)賽的形式去解決。教師也要參與合作學(xué)習(xí)，幫助有困難的學(xué)習(xí)小組，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外進(jìn)行合作延伸。在新課程的閱讀教學(xué)中，整體感知之后的研讀、感悟、賞析環(huán)節(jié)中，很多課例都有小組合作學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《孔已》時(shí)，我讓學(xué)生在初步整體感知課文后，分組合作，提出問題，用書面的形式由組長(zhǎng)把問題交給我。但很多時(shí)候，在獨(dú)立思考的時(shí)候，部分學(xué)生沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的思考。 C 組內(nèi)合作 根據(jù)所呈現(xiàn)問題的性質(zhì)、難易程度，師生確定小組合作性質(zhì)形式，通過獨(dú)立思考，互相交流 ，共同解決問題。教師在這期間可適當(dāng)提供材料、觀點(diǎn)幫助學(xué)生解疑。在一些文言文的教學(xué) 教程中，在疏通文意時(shí)，采用組間競(jìng)爭(zhēng)的合作學(xué)習(xí)，能較好地促進(jìn)學(xué)生組員共同排疑解難，對(duì)一些與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的方法也可以用。如大部分學(xué)生一下了找到了某組表演的失誤：老翁沒有翻過墻逃走，因?yàn)椤坝狻本褪恰霸健?的意思；有學(xué)生找到某組老婦哭訴的失誤：我三個(gè)兒子都死光了。這其實(shí)是運(yùn)用電影蒙太奇手法。結(jié)果的評(píng)價(jià)雖說以尊重個(gè)體的解讀為主，但在大的是非面前卻決不嘴軟。 培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的意識(shí)與能力 在小組合作中，學(xué)生在與文本，與其他學(xué)生與教師的對(duì)話中，面對(duì)很多信息。積極的合作意識(shí)和有效的人際交往能力是 21 世紀(jì)人應(yīng)具備的基本素質(zhì)，但是，我們的學(xué)生，獨(dú)生子女居多，在父母輩的精心呵護(hù)下，養(yǎng)成了“惟我獨(dú)尊”的習(xí)慣，不懂得也不愿與別人合作，小組合作是語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)常常使用的行之有效的活動(dòng)形式之一，學(xué)生為了完成一個(gè)有趣的語文活動(dòng)，常常需要在一起進(jìn)行研究與實(shí)踐，他們?cè)谂c同伴分工合作的過程中，逐步懂得了合作的重要，并由此主動(dòng)去學(xué)習(xí)、掌握與人溝通、交流、合作的技巧。 七、存在問題及其對(duì)策 7 教師方面 教師預(yù)設(shè)不足：反思自己一年半來的教學(xué)實(shí)踐和觀摩的一些公開課、研討課，在小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)上，存在諸多不足： A 內(nèi)容不當(dāng) 在語文課堂中，并不是所有的問題都需要小組合作學(xué)習(xí)的。 B 時(shí)機(jī)不當(dāng)。不管問題是教師呈現(xiàn)的或是學(xué)生呈現(xiàn)的，其目的都是為了學(xué)習(xí)的知識(shí)能力有所增加、方法有所掌握、情 感態(tài)度價(jià)值觀有所得。教 師精心的預(yù)設(shè)是小組合作學(xué)習(xí)成功的前提。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。 C 沒尊重課堂學(xué)習(xí)的生成性。 3 教師師評(píng)價(jià)缺失 小組合作時(shí)，教師既要有對(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要有對(duì)合作學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，現(xiàn)實(shí)是小組間交流時(shí)教師的評(píng)價(jià)空泛甚至缺失。如在“我以我的姓氏為榮”的綜 合活動(dòng)課中，教師對(duì)某一馬姓學(xué)生以馬家爵為榮的言論竟無動(dòng)于衷，真是天真得可悲 教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性，既要有對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，又要有對(duì)合作過程的評(píng)價(jià)；既要有對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，更要有對(duì)小組的評(píng)價(jià)，既要有肯定，更要敢于說“ NO”。 合作 不實(shí)。 在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面。 盡可能合理分組，使組內(nèi)成員的成績(jī)、能力、特長(zhǎng)有差異，使組間的實(shí)力均衡；必須明確分工，各盡其責(zé)；盡可能學(xué)習(xí)合作的
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