【正文】 組協(xié)調(diào)組員間的分歧，歸納組員觀點（共享合作成果）。（四）、以小組為單位的評價機制。2．組際間的互評。象這樣以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)來評價學生，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學評價的科學化。（2）、分組學習：分組合作學習期間，小組同學在主持人的帶領(lǐng)下，借助教師問題，完成自學和小組學習、交流、討論的內(nèi)容，并保證組內(nèi)每一位同學理解掌握該內(nèi)容。通過對該課題的研究發(fā)現(xiàn)：小組合作學習方式激發(fā)了學生參與的熱情和激情，學生真正成為學習的主人，學生的“小組合作”的意識加強了，學生在互相幫助和互相探究中學習成績、興趣和語言交際水平得到了提高，也取得了一定成效：（17）和（18）班在平時檢測中大都優(yōu)于對比班，于2009年6月底的全縣期末考試中，平均分與對比班相比，高出12個百分點。像李雙良這樣個別學生的合作意識加強了，他們會用自己的特長去為小組服務(wù)，學習熱情得到提高，學習成績也穩(wěn)步上升。小組中存在“偷懶”的成員。合作學習應(yīng)努力向課外延伸。讀書筆記1 讀書筆記2 讀書筆記3 讀書筆記4 教學案例1 教學案例2 教學案例3 教學案例4 以上八篇文章自己認為質(zhì)量最好?？v觀我校當前的數(shù)學課堂現(xiàn)狀，單一式、機械式、封閉式數(shù)學教學模式仍占主體地位，學生對數(shù)學學習的積極性不樂觀，數(shù)學成績極不理想。二、課題研究的理論依據(jù)及目標：（一）理論依據(jù)（1）時代的需要：當今社會正處于信息爆炸的時代，科技的飛速發(fā)展推動人們的生活方式與交往方式發(fā)生巨大變化。另外，自主合作學習理論發(fā)軔到20世紀80年代在西方國家如火如荼的推廣實踐，其間經(jīng)歷百余年，由于它在改變課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積的提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成非認知品質(zhì)等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要的和最成功”的教學改革。學生是學習活動的主體，良好的人際關(guān)系能促進學生的認知、情感和態(tài)度三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。改變教師的教學理念，探索出新的教學方式?！昂献魈骄?，快樂數(shù)學課堂”的教學模式。六、課題研究的步驟：完成本實驗課題共花兩年時間：(從2012年7月起至2014年7月)，主要安排如下:（一）、準備階段()、開題工作。（二）、實施階段(從2012年9月起至2014年7月)第一階段：準備和初步探索階段（2012年7月至2013年1月）確定研討課的研究主題、方向，選定授課班級，集體整合資源備課。（2）實驗教師撰寫有關(guān)合作探究快樂數(shù)學課堂實踐的論文；（3）聯(lián)系實際，設(shè)計實驗課例，組織成員集體備課；（4）開展實驗教學工作，組織成員聽課、評課；（5）調(diào)查研究，進行教學情況分析，查漏補缺。反思課題研究過程中的得與失，在研究中不斷回顧、反思、交流、調(diào)整，使實驗策略趨向科學化、高效化、合理化、人性化。七、課題研究的具體措施：本實驗課題共分三個階段進行具體措施如下： 第一階段中主要措施有：（一）、成立課題研究組織機構(gòu) 在我們(羅桂莊、江赴安)提出本課題之時,為了更好地在兩年內(nèi)完成研究任務(wù)，我們組建了課題研究的組織機構(gòu),本課題組由羅桂莊、江赴安負責,合作成員有:何建、何滿蓮、何廣成等。深入學習有關(guān)的教育教學理論,不斷充實、完善自己。（三）、把課堂作為課題研究的主陣地課題研究只有落實于課堂,才符合教科研一體化,才能真正貼近教育、貼近學生，研究成果也才具有較強的可操作性和較大的推廣價值。（五）、靈活運用，構(gòu)建新的教學模式。經(jīng)過一學期的努力,學生小組合作意識明顯提高了,對學習數(shù)學的興趣也濃厚了許多,成績也有所提高?！白叱鋈?，請進來”在這一年中課題組成員何建參加了在韶關(guān)舉辦的錢守旺數(shù)學專家做的專題報告，課題主持人江赴安老師參加了韶關(guān)市小學數(shù)學“優(yōu)化教學設(shè)計，構(gòu)建高效課堂”，每位外出聽課學習的老師回校后都要把自己所學的先進教學理念和體會與全體數(shù)學組成員進行匯報交流。對于暫時落后的學生由教師或小組長給他“開小灶”，讓他盡快融入小組合作學習中來。②讓學生自己推選組織能力強，有責任心，學習成績好的學生擔任組長，組織、領(lǐng)導全組的討論活動。想要搞好小組合作學習，小組評價必不可少。（2）成員自我評價。獎勵方式：根據(jù)學生一月的具體表現(xiàn)，由教師投票和學生投票綜合評出評出“最佳小組長”“最佳組員”、“進步之星”和“課堂之星”若干名，發(fā)給自制精美小獎狀，鼓勵他們繼續(xù)努力。0（3）面向全體，因材施教。目標符合課程標準；與學生認知水平和心理特征相適應(yīng)，符合學生的發(fā)展需要；明確、具體；可操作性強。1 1 出示學習目標 教（2分鐘）學 環(huán) 節(jié) 預(yù)習檢查（5分鐘）分組合作 5 5 1篇二：小組合作學習研究結(jié)題報告 宋村中學數(shù)學小組合作學習研究結(jié)題報告 【摘要】自新一輪課程改革以來，“小組合作學習”成為中學課堂教學中的一大“亮點”。伴隨著經(jīng)濟全球化、信息社會化的洶涌浪潮，國際競爭空前激烈，人類生存面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，時代呼喚 “合作精神”。合作學習是新課標對我們提出的明確要求時代呼喚新型的師生關(guān)系。合作學習可以明顯的提高課堂效率多向交往，除了師生討論外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發(fā)，有利于學生思維的發(fā)展。同時教學由師生的雙向交流變?yōu)閹熒?、生生的多向交流，形成網(wǎng)狀立體的交流。使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。通過小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識。合作不僅能使人獲得學習工作上的成功，體味到自我實現(xiàn)的喜悅；而且能培養(yǎng)人的責任意識、尊重意識、理解意識、寬容意識、團隊意識、開放意識以及友善意識；善于合作還能讓學生享受許多生活樂趣，生活于蕓蕓眾生之中，自身的感受常常取決于別人對他的感受，自身的快樂常常取決于周圍的人是否快樂，良好的合作與交往關(guān)系會創(chuàng)造出一種令人愉悅的氛圍，這種氛圍會增強我們的幸福感，這正是我們享受生活趣味的心理基礎(chǔ)。五、課題實驗與研究內(nèi)容改變傳統(tǒng)的教學觀念，體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念克服傳統(tǒng)的教學觀念，樹立以培養(yǎng)學生合作學習為核心的教學宗旨，有重點地培養(yǎng)學生與他人交往、合作的能力，建立良好的人際關(guān)系，增強群體意識。（2）實行“小組合作學習”，提高參與活動的自主性。（1）設(shè)置情境，使學生在合作學習所營造的特殊合作、互助的氛圍中，同學們朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神。在實踐活動中，體現(xiàn)自我，發(fā)展合作學習能力。根據(jù)不同課程的要求，采用多種教學手段，培養(yǎng)學生對學習的興趣。第三步：(——)在總結(jié)和改革前一步的同時，創(chuàng)造性構(gòu)建出“小組合作學習”的課堂教學流程模式。七、課題實驗與研究成果，規(guī)范了學生的學習行為。實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀，社會調(diào)查、實踐能力、對教學的評價有了較大提高。，使每個學生都獲得平等參與的機會。傳統(tǒng)教育模式的數(shù)學課堂教學中普遍存在忽視知識的發(fā)生過程、忽視情意教學目標、忽視學生主體地位的現(xiàn)象，在傳統(tǒng)觀念的禁錮下，老師還有意無意地強化著學生對老師的依賴。主要原因有三:（1）新課程的需要：小組合作學習是對現(xiàn)行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質(zhì)的專題發(fā)展；與此同時，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學過程的根本性變革，以煥發(fā)出課堂教學的真正活力。無論潛能還是差異，我們深切地體會到，它們都是亟待開發(fā)利用的教育資源。（3）學生發(fā)展的需要：學生是學習的主體，在民主、開放的教育環(huán)境中，學生所煥發(fā)的潛能和展現(xiàn)的差異，令人吃驚?！靶〗M合作學習”是新課程所倡導的一種重要學習方式之一；在教育教學過程中，學生的主體作用已經(jīng)得到教育工作者的認同，探究學習，合作學習因其具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，是拓展學生自主學習的空間，發(fā)展學生的多種能力特別是創(chuàng)新能力的一種重要途徑，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂的一道風景線，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。并在學習過程中做到人人參與、小組成員互相幫助、互相學習，掌握知識并形成相對穩(wěn)定的技能和思想認識的一種學習方式。通過對課題的深入研究，帶動廣大教師逐步走進新課程，在課堂上真正的把新課程標準落到實處。體現(xiàn)了學生的主體性。比如：簡單一些的內(nèi)容，問題同桌之間交流；較難一些的內(nèi)容，問題小組內(nèi)交流討論；對于難或有爭議的內(nèi)容，全班進行討論，找到滿意的答案。合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生在小組討論過程中，都必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設(shè)想，這時，學生的思維受環(huán)境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟，或許一個富有創(chuàng)意的設(shè)想，一個出乎意料的答案便由此而產(chǎn)生。學生在小組合作學習中，必須得做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求。具體表現(xiàn)在： 1．建立新型的師生關(guān)系我們就合作學習中師生角色的轉(zhuǎn)變進行研究，倡導自主、合作、探究等多樣性的學習方式，使學生形成積極的學習態(tài)度，充分尋找合作學習中師生間平等交流和互動的新模式，培養(yǎng)學生綜合學習能力，優(yōu)化我們的課堂教學。學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。要實施科研興校，更好地做好課題實驗研究工作，必須擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍，對課題組成員加強培訓，提升教科研水平。第二階段：實施階段（20111——20110）啟動課題研究，在專家指導下，制定階段目標，有計劃、有步驟實施，課題組按照操作方案初步實施研究，采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案，做到定期碰頭交流，并做好資料的整理和階段小結(jié)工作。首先是立足于課堂教學方式的變革與效率的提高。課堂教學中時時處處體現(xiàn)合作學習，培養(yǎng)他們合作精神。課外活動。改變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立以培養(yǎng)學生合作學習為核心的教學宗旨，有重點地培養(yǎng)學生與他人交往、合作的能力，建立良好的人際關(guān)系，增強群體意識。每個小組都有響亮的名字和口號，“奮飛 組”“超越組”“快樂組”“給力組”等等，以充分調(diào)動每個學生的積極性。第三篇：小組合作學習研究結(jié)題報告《小組合作學習在語文當堂達標教學中的應(yīng)用》結(jié)題報告宣章屯鎮(zhèn)中學語文教研組薛春海《小組合作學習在語文當堂達標教學中的應(yīng)用》結(jié)題報告一、課題研究的提出背景自新一輪課程改革以來，“小組合作學習”成為中學課堂教學中的一大“亮點”。伴隨著經(jīng)濟全球化、信息社會化的洶涌浪潮，國際競爭空前激烈，人類生存面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，時代呼喚 “合作精神”。合作學習是新課標對我們提出的明確要求時代呼喚新型的師生關(guān)系。合作學習可以明顯的提高課堂效率多向交往，除了師生討論外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發(fā)，有利于學生思維的發(fā)展。同時教學由師生的雙向交流變?yōu)閹熒?、生生的多向交流，形成網(wǎng)狀立體的交流。使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。2通過小組合作學習，發(fā)揮小組群體的互動功能，使不同層次的學生都得到提高。因此，在基礎(chǔ)教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的數(shù)學課堂教學，探索小組合作學習與學生素質(zhì)的發(fā)展，其實踐意義是很明顯的。小組人員力求均衡，便于公平競爭，要發(fā)揮每個學生個體作用，不僅要對自己的學習負責，更要幫助小組中其他學生的學習，明確每個人都有幫助他人進步責任、在小組中形成人人教我，我教人人。對于一個問題的研討，學生得出的結(jié)論可能是五花八門，有正確的，有錯誤。C、交流反饋學習結(jié)果積極發(fā)言、把自己的發(fā)現(xiàn)和想法表達出來，在組內(nèi)交流，交換不同的思考結(jié)果，又能對學困生提供幫助，發(fā)揮團隊精神，使每個人都敢于表達自己的觀點，對有疑問的地方進行集體研究，再在全班匯報自己小組的交流結(jié)果。結(jié)果的評價雖說以尊重個體的解讀為主，但在大的是非面前卻決不嘴軟小組學習評價是對一個小團體進行綜合評價，而不是針對某一名學生，從而使“人人都有貢獻，人人都有進步”成為現(xiàn)實。（1）注重學習活動的趣味性。通過小組合作學習，可以建立新型的民主的師生關(guān)系，構(gòu)建以學生探索為主的課堂教學結(jié)構(gòu)，能讓學生自主地、合作地、創(chuàng)造性地獲取知識、鞏固知識、運用知識，促進全體學生的素質(zhì)得到全面提高。（2）根據(jù)不同教學內(nèi)容，創(chuàng)立新的教學模式，聯(lián)系教學內(nèi)容，把多種教學手段有機地結(jié)合起來，對合作成果進行鞏固，合作學習能激勵發(fā)揮出自己的最高水平。這樣學生在互相學習中，能夠不斷的學習別人的優(yōu)點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學習任務(wù)的同時，不斷提高學習能力。第二階段（——）全面實施和落實。“小組合作學習”的課堂教學模式，進行了完善小組合作學習的擴大范圍實驗與研究，并取得了滿意效果。，有利于開發(fā)學生的非智力因素。學生思維敏捷，能主動提出問題。，使每個學生獲得成功的體驗。在課堂上個別教師不能駕馭課堂，教師的自身素質(zhì)需要進一步提高。然而，一段時間來，有些師生把合作學習流于形式，認為把小組成員的桌子擺在一起，35學生湊在一起轟轟烈烈地說一說就算合作學習了，很明顯達不到合作目的，影響了合作學習效率的發(fā)揮。其主要表現(xiàn)：有的學生“以我為中心，不尊重他人——只關(guān)注自己，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；有的優(yōu)秀學生看不起差生，有的學生依賴優(yōu)生，“搭車”現(xiàn)象突出；有的過于喧嘩，組間干擾，合作質(zhì)量差。其主要表現(xiàn)：組長由教師臨時指定，未明確組長的職責，也未明確組員的分工與職責，更沒有根據(jù)學習成績和個性特點分層分組。因此,隨著英語課程改革的不斷深入,“小組合作學習”教學模式作為一種新的教學組織形式,在近年來的教學中應(yīng)用越來越廣泛，越來越受到師生的喜愛。尊重學生的個體差異和基礎(chǔ)不同，注重評價的多元與互動，探索有效的小組合作學習評價方式。就近組合：按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成4人一組的學習小組。這種組合實施一學期后，為保證各小組力量均衡，可以重新分組。（三）創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)合作意識。，體會合作