【正文】 研究的實踐意義開展“提高小組合作學習實效性研究”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師教學效率，提高學生學習效率，最終達到提高學校整體教育教學質量的目的，這也是建設和諧校園，建設幸福校園的根本目的所在。使優(yōu)等生的才能得以發(fā)展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，有助于提高學生的學習積極性，真正體現(xiàn)了教學的民主。課堂教學中時時處處體現(xiàn)合作學習，培養(yǎng)他們合作精神。通過課題研究使學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、獲取新知識的能力、提出問題解決問題的能力、交流合作的能力都得到真正的提高。合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養(yǎng)學生合作意識的重要方式。四、課題研究的主要目標：本課題研究的目標確立為增強學生的合作意識，培養(yǎng)學生的合作能力，改變教師的教學方式，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在這個過程中學生的思維受環(huán)境的影響較大，會冒出絢麗的火花，而他們的思維也會給別人以啟迪。提高教師自身的科研素質和教學業(yè)務能力隨著國家基礎教育課程改革的推進，小組合作學習在課堂教學、校本教研和備課組活動中都被認為是十分有效的學習方式。宋金芳擔任課題組組長，羅琴擔任課題負責人。實驗的步驟為：第一階段：準備階段（20108——20111）組建課題研究班子，廣泛搜集有關小組合作學習方面的文獻資料，制定詳細的計劃，請專家論證、修改、完善方案。(三)扎實研究，勇于實踐圍繞制定好的計劃和方案我們課題組展開了扎實的研究工作。通過公開課，研討課，觀摩課等交流研討活動，全面開展評課議課，投入充足的時間集中精力，圍繞課題研究的重點展開扎實有效的研究和實踐探索。課題組成員都是各年級的骨干老師，本學期都要精心準備1—2節(jié)公開課，圍繞合作學習舉行公開課觀摩交流活動。六、課題研究的主要內容及措施：依托課堂教學、建立合作支架。一個班級分成六至八個學習小組，四個等級狀況的學生均衡組合，強弱搭配，按照“一幫一”的原則同座，努力做到組與組之間學力均衡，并對小組長做好合作學習的培訓，他們負責小組討論、學習，中心發(fā)言人輪流擔任，力求讓每個學生都有機會參與到學習過程中。充分發(fā)揮自己的想象力，積極動腦思考老師提出的問題，并進行小組討論，合作學習，體現(xiàn)素質教育，促進學生在學習上互相幫助，共同提高。合作是現(xiàn)代人必須具備的基本素質進入21世紀，人類社會進入了知識經濟時代。合作學習的推行首先表明了合作對認知的重要作用，不會合作，便會使認知活動封閉孤立、效率低下；學會做事更需要合作能力，不會合作，做起事來必然是事倍功半、力不從心；在全球化目益發(fā)展的現(xiàn)代社會，科學技術日新月異，知識折舊率快速提高，社會分工日趨細密，國際交流與合作不斷加強，一個不會認知、不會做事、不會合作的人是難以生存的；學會共同生活也必須通過社會個體之間的交往與合作來實現(xiàn)，只有在交往和合作中個人才能切身感知人類文化的多元性，才能深刻理解人與人之間的相互依存性，才能形成彼此尊重與寬容的態(tài)度，才能養(yǎng)成互助友愛的品德，才能真正學會共同生活。合作教育的主要貢獻就是對學生本性持有積極的樂觀主義態(tài)度，強調教育的質量取決于教育的人際關系的質量，教師不以知識權威、知識裁判、知識“信使”自居，而應尊重學生的個性，以個性特點組織教學過程，師生互動，生生互動，啟發(fā)與討論并行，教和學和諧共長的新型課堂教學模式，而這種有助師生教學相長的新型課堂的重要前提就是大力調整師生關系，建立民主平等、互相尊重、和諧融洽、充滿感情、互相學習、共同發(fā)展的新型師生關系。小組學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，效力才能全面提高。學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監(jiān)督者，也不會把評分當成一種棍棒。二、課題實驗與研究目的1通過小組合作學習，激發(fā)學生的學習積極性，進一步提高他們的語文學習能力。合作不僅能使人獲得學習工作上的成功，體味到自我實現(xiàn)的喜悅；而且能培養(yǎng)人的責任意識、尊重意識、理解意識、寬容意識、團隊意識、開放意識以及友善意識；善于合作還能讓學生享受許多生活樂趣，生活于蕓蕓眾生之中，自身的感受常常取決于別人對他的感受，自身的快樂常常取決于周圍的人是否快樂，良好的合作與交往關系會創(chuàng)造出一種令人愉悅的氛圍，這種氛圍會增強我們的幸福感，這正是我們享受生活趣味的心理基礎。方法：①學習小組的劃分根據(jù)學生的知識基礎，學習能力、性別、興趣愛好等進行考定，把全班學生分成8組，每組為4—6人。B、引導學生在課堂上大膽發(fā)言新教材的開放性極強，教師必須創(chuàng)造性地使用教材，教學中可鼓勵學生大膽的說出自己的想法，勇于表達其感受，培養(yǎng)學生的探索精神。在這個活動氛圍中，我們教師始終是活動的組織者，學生學習活動的引導者。小組合作時，教師一般在每個小組旁很快地逗留參與一下，觀察他們的合作過程，不過，很多時候也是蜻蜓點水式的，一般在“實力”相對弱的小組呆的時間長一點，給他們一些鼓勵，或者給他們的討論“鍍鍍金”。新型的教學理念，體現(xiàn)素質教育，處理好教與學的關系。讓學生在合作交往的過程中學習知識，交流情感體驗，實現(xiàn)共同成長。充分發(fā)揮自己的想象力，積極動腦思考老師提出的問題，并進行小組討論，合作學習，體現(xiàn)素質教育，促進學生在學習上互相幫助，共同提高。（1）讓學生根據(jù)要求，選擇合作學習的形式。六、課題實驗與研究步驟該實驗周期為一年（——）第一階段（——）完成開題報告、寫好課題實施方案，確定研究對象，作好準備工作。進行了小組合作學習與教學評價整合的研究和實驗，深化了小組合作學習的教學模式。通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習語文的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學習習慣，而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。具體表現(xiàn)為實驗中課堂氣氛活躍。小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比單純的小組合作學習更多得多。八、存在問題：教學設施的落后，教師的教學理念滯后，教育視野狹窄教師受應試教育的影響，不能大膽進行課堂改革，導致課改工作不能走向深入。小組合作學習可使學生積極參與，真正成為學習的主人。（二）學生合作意識差，無合作的內在需求。（四）未建立合作學習機制，組內自由松散。二、課題的界定在《英語課程標準》中提出：“創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神”，“使學生認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。引導學生適時進行小組合作，注重交流，把學生正在學習的內容為合作學習的主要材料，構建開放包容又有活力的小組合作機制。四、解決措施（一）科學合理分組為了促使學生有效進行小組合作學習，首先應對全班學生進行科學、合理的分組。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎。何時組織小組合作學習，是一個很值得研究的問題，教師應根據(jù)教學內容及學習環(huán)境條件合理安排合作學習時機，充分發(fā)揮合作學習的最大作用。其操作要求如下：“發(fā)展來自于合作，”合作是現(xiàn)代人工作和學習的重要方式之一；懂得每個人都有自己的長處和不足，既知己知彼，善待自己，又善待別人，揚長補短，只有發(fā)揮集體智慧，才能發(fā)揮出最大的小組學習的效益?？稍O計一些須經過多人合作才能完成的學習任務或游戲，也可把合作的理念滲到日常生活中，如：分角色進行英語對話，或小組成員之間進行兩兩問答對話，相互補充或延伸新的內容，讓學生在活動中、在日常生活中意識到個人力量的微不足道，體驗合作成功的快樂，促進學生由“心中有自己”向“心中有他。可結合班隊會，組織以“合作”為主題的班隊會，讓學生搜集、講述有關合作的格言、典故和切身事例等，談談合作活動帶來的良好效果，進行自我教育，深刻體會合作的重要性。合作意識是有效合作的基石。每一組內培訓一個善于協(xié)調并有責任心的小組長，負責分配本組成員承擔不同的任務和責任, 協(xié)調 小組成員間的關系, 使得小組成員間能很好地和諧交流，檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組完成學習任務完成情況，關心幫助成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步。這種合作小組的組合形式，學生無需離開自己的座位跑到其它地方去，浪費時間和花費不必要的精力，因此，操作起來比較簡單。培養(yǎng)學生善于與他人合作共事的習慣，提高語言表達能力，同時通過合作學習進行情感交流，融洽關系，共創(chuàng)良好的學習環(huán)境。小組合作學習為學生提供一個更加平等、和諧的互動的環(huán)境，有利于學生情感的投入，個性的發(fā)展。合作學習時，組長、組員責任不明確各行其事，合作難以有效進行。（三）學生不知合作之法，缺少合作的基本能力。這種無效合作主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）分組不夠合理。宣章中學語文教研組第四篇：小組合作學習結題報告“英語課堂小組合作學習有效性研究”結題報告課題報告負責人： 劉煥政課題組其他成員：王洪海 張櫻 臧珍華 孔凡華 于夕蓮 時間：2013年11月一、課題的提出合作學習作為一種新的教學組織形式，在近年的英語教學中應用越來越廣泛。小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。興趣是最好的老師，小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調查和實踐相結合的方法，從而為課堂創(chuàng)設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發(fā)了學生學習語文的興趣，培養(yǎng)了學生的各種能力。第三階段（——）總結經驗，撰寫研究報告、課題結題。建立小組合作學習機制。（2）利用教學實踐性活動，培養(yǎng)學生團結合作能力。（3）教師在教學中營造出平等、和諧、民主的教學氛圍，尊重學生個性發(fā)展，使學生學得主動，學得輕松。根據(jù)新課程標準，創(chuàng)立新的教學模式。根據(jù)教學實際情況，教學內容和學生的身心特點，靈活安排活動內容。同學們都認為，這種以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)來決定獎勵與認可的做法，使小組成員之間成為“榮辱與共”的合作關系，極大激發(fā)了學生學習內在的驅動力，調動了主動學習的自覺性，營造了一種“利己利人，共同進步”的學習情境。對小組沒有解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決，必要時教師可適當進行點拔。在課堂上只要學生大膽積極發(fā)言，不論正確與錯誤教師都要給予鼓勵，萬萬不能挫傷學生的學習積極性，這樣學生就敢于表達自己的思想，培養(yǎng)了學生的問題意識以及解決問題的能力。再由學習小組民主推薦一名組織能力強，學習基礎好的學生擔任小組長，以小組合作的形式在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動同完成學習任務。該課題研究對課堂教學中實施創(chuàng)新教育的途徑和教學模式、小組合作學習中教師的教和學生的學、小組合作學習與促進學生社會化等教育教學理論問題也是一種有益的探索。3通過小組合作學習，培養(yǎng)學生參與、合作、交流、競爭等現(xiàn)代意識，形成良好的心理品質。凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動，總會收到發(fā)展學生能力的結果的。合作學習是學生發(fā)展的需要學生是學習的主體，在民主、開放的教育環(huán)境中，學生所煥發(fā)的潛能和展現(xiàn)的差異，令人吃驚。無論潛能還是差異，我們深切地體會到，它們都是亟待開發(fā)利用的教育資源。我國《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“改變課程實施中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》的報告中提出了21世紀教育的“四大支柱”，即教育青少年“學會認知、學會做事、學會生存、學會共同生活”，這四方面是21世紀教育的新的目標，也是新世紀每個人的人生支柱。小組合作是學生可持續(xù)發(fā)展的有效學習方式。根據(jù)新課程標準，創(chuàng)立新的教學模式。自主合作學習小組是“三性五要素”課堂教學模式成功構建的組織關鍵。綜合性學習是學生展現(xiàn)合作學習極好的陣地，體現(xiàn)了學生的參與能力和合作態(tài)度。比如：簡單一些的內容，問題同桌之間交流；較難一些的內容，問題小組內交流討論；對于難或有爭議的內容，全班進行討論，找到滿意的答案。我們通過多次嘗試，多次調整，然后通過考試成績對比、問卷調查、學生座談會、小組長會議等多種方式獲得反饋信息，再通過數(shù)據(jù)整理分析，找出所嘗試的種種分組方法的優(yōu)缺點。第三階段：總結階段（20110——2011）收集整理分析研究資料，健全資料臺帳，分析數(shù)據(jù)，形成結題報告，并邀請專家鑒定結題。課題組長和主持人均參加了市教育學會的培訓。為此，除了要學習合作學習理論、學習陶行知的教育思想，學習教學設計原理，樹立以學生為中心的思想，還要圍繞合作學習搜集資料，積極參加校、區(qū)級組織的各項教學基本功比賽，以充實理論水平。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。2．提高學生的創(chuàng)新能力合作學習最大的特點是在小組活動過程中，每個學生都必須用已有的知識去尋求新的問題的答案。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作互動的活動，最終達成思想上的共識。小組合作學習為學生提供了一個安全、融洽、自由的環(huán)境，為學生積極的思維創(chuàng)造了條件。學生在尋找的過程中充分體現(xiàn)著合作，而答案的獲得又使他們體味到成功的喜悅，促進了他們生動、活潑、主動地學習，為他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實的基礎。合作學習營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學生提供了主動參與的機會。建立了新型的師生關系在合作學習中，師生之間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。有效的合作學習有助于激發(fā)學生的自我意識，認真傾聽并概述和吸取他人的意見，大膽發(fā)表自己的見解；有助于培養(yǎng)學生的團隊精神、集體觀念、發(fā)展審美能力；有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足；有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，有助于形成良好的人際關系，使每個學生都得到發(fā)展。二、課題實踐價值：