【正文】 三:（1）新課程的需要：小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)行以知識(shí)本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改造，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生全面、多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)他們主體精神、實(shí)踐能力和多方面素質(zhì)的專題發(fā)展；與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程的根本性變革，以煥發(fā)出課堂教學(xué)的真正活力。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識(shí)，培養(yǎng)合作能力等方面都有極大作用的。無論潛能還是差異，我們深切地體會(huì)到，它們都是亟待開發(fā)利用的教育資源。小組學(xué)習(xí)既拓展了課堂教學(xué)的時(shí)空，又加強(qiáng)了教學(xué)的個(gè)別化；因小組的精誠合作，課堂才不會(huì)再有被冷落或遺忘的角落,效力才能全面提高。（3）學(xué)生發(fā)展的需要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在民主、開放的教育環(huán)境中，學(xué)生所煥發(fā)的潛能和展現(xiàn)的差異，令人吃驚。課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)更是提出了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式之一；在教育教學(xué)過程中，學(xué)生的主體作用已經(jīng)得到教育工作者的認(rèn)同，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)因其具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，是拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生的多種能力特別是創(chuàng)新能力的一種重要途徑，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂的一道風(fēng)景線，越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。小組合作學(xué)習(xí)不應(yīng)成為新課程的附屬道具，提高課堂中的小組合作學(xué)習(xí)的有效性，已勢(shì)在必行。并在學(xué)習(xí)過程中做到人人參與、小組成員互相幫助、互相學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)并形成相對(duì)穩(wěn)定的技能和思想認(rèn)識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。因此本課題對(duì)促進(jìn)教師教育觀念和方法的更新，對(duì)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需求的人才，都將有不容忽視的研究意義和實(shí)踐價(jià)值。通過對(duì)課題的深入研究，帶動(dòng)廣大教師逐步走進(jìn)新課程，在課堂上真正的把新課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。教師在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融合為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式。體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。通過對(duì)課題的研究，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，通過合作學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)群體，互幫互學(xué)，取長補(bǔ)短，以達(dá)到面向全體，全面提高的教育目的。比如：簡單一些的內(nèi)容，問題同桌之間交流；較難一些的內(nèi)容，問題小組內(nèi)交流討論；對(duì)于難或有爭議的內(nèi)容，全班進(jìn)行討論，找到滿意的答案。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，每個(gè)學(xué)生在小組討論過程中，都必須運(yùn)用已有的知識(shí)去尋求新的問題的答案，有時(shí)沒有絕勝的把握就需要大膽的設(shè)想，這時(shí)，學(xué)生的思維受環(huán)境的影響，常常會(huì)冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟，或許一個(gè)富有創(chuàng)意的設(shè)想，一個(gè)出乎意料的答案便由此而產(chǎn)生。4．增強(qiáng)了學(xué)生的合作和競爭意識(shí)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，必須得做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識(shí)要求。他們的合作意識(shí)潛移默化地得到了培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在： 1．建立新型的師生關(guān)系我們就合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變進(jìn)行研究，倡導(dǎo)自主、合作、探究等多樣性的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分尋找合作學(xué)習(xí)中師生間平等交流和互動(dòng)的新模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。這就要求教師更新教育理念，改革教學(xué)方式，變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，通過小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供一個(gè)安全、融洽、自由的環(huán)境，為學(xué)生的積極思維創(chuàng)造條件。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。本課題重點(diǎn)從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)組織、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)等方面的提高小組合作的有效性。要實(shí)施科研興校，更好地做好課題實(shí)驗(yàn)研究工作，必須擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，對(duì)課題組成員加強(qiáng)培訓(xùn)，提升教科研水平。五、課題研究的實(shí)施(一)充分準(zhǔn)備，精心組織本課題于2012年8月申請(qǐng)研究，同時(shí)我校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這個(gè)課題也大力支持。(二)突出重點(diǎn)，分步實(shí)施課題組成員統(tǒng)一了工作思路，細(xì)致規(guī)范課題管理，做到分清層次、抓住重點(diǎn)，以促使本課題的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與研究活動(dòng)能順利展開，從而取得成功。第二階段：實(shí)施階段（20111——20110）啟動(dòng)課題研究，在專家指導(dǎo)下，制定階段目標(biāo)，有計(jì)劃、有步驟實(shí)施，課題組按照操作方案初步實(shí)施研究，采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案，做到定期碰頭交流，并做好資料的整理和階段小結(jié)工作。第四階段：向立項(xiàng)部門或單位申請(qǐng)結(jié)題（2011—2014）做好課題研究經(jīng)驗(yàn)的歸納提煉，形成課題成果，為課題研究積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并邀請(qǐng)專家鑒定結(jié)題。首先是立足于課堂教學(xué)方式的變革與效率的提高。通過這樣的反復(fù)對(duì)比，不斷調(diào)整，找到較為科學(xué)合理的分組方法。課堂教學(xué)中時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們合作精神。學(xué)生在尋找的過程中充分體現(xiàn)著合作，而答案的獲得又使他們體味到成功的喜悅。課外活動(dòng)。學(xué)校舉行的各項(xiàng)活動(dòng)，如朗誦會(huì)、口頭即興作文比賽、課外閱讀比賽、詩朗誦、故事會(huì)、合作手抄報(bào)等等，都要讓學(xué)生自行組織編排，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中獲得收益。改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)宗旨，有重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生與他人交往、合作的能力，建立良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)群體意識(shí)。它基于學(xué)生的成績、智能、責(zé)任心、興趣特長等因素，我校各班在本學(xué)期初，完成相對(duì)穩(wěn)定的合作小組的分組，把全班學(xué)生按“優(yōu)、良、一般、待進(jìn)”進(jìn)行合理分配。每個(gè)小組都有響亮的名字和口號(hào)，“奮飛 組”“超越組”“快樂組”“給力組”等等，以充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。（1）設(shè)置情境，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)所營造的特殊合作、互助的氛圍中，同學(xué)們朝夕相處的共同學(xué)習(xí)與交往中，增進(jìn)了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神。第三篇：小組合作學(xué)習(xí)研究結(jié)題報(bào)告《小組合作學(xué)習(xí)在語文當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)中的應(yīng)用》結(jié)題報(bào)告宣章屯鎮(zhèn)中學(xué)語文教研組薛春?！缎〗M合作學(xué)習(xí)在語文當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)中的應(yīng)用》結(jié)題報(bào)告一、課題研究的提出背景自新一輪課程改革以來，“小組合作學(xué)習(xí)”成為中學(xué)課堂教學(xué)中的一大“亮點(diǎn)”。我校語文教研組順應(yīng)新課改的要求，對(duì)初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)做了調(diào)查分析，并提出了有效的策略，既改變了教師合作學(xué)習(xí)觀念上的誤差，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，同時(shí)使學(xué)生的人際交往能力、適應(yīng)社會(huì)能力大大提高。伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息社會(huì)化的洶涌浪潮，國際競爭空前激烈，人類生存面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，時(shí)代呼喚 “合作精神”。這四方面直接或間接都與合作有關(guān)系。合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)對(duì)我們提出的明確要求時(shí)代呼喚新型的師生關(guān)系?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了培養(yǎng)學(xué)生“交流與合作的能力”的教育目標(biāo)，但在應(yīng)試教育的環(huán)境中，這一目標(biāo)卻常常被單一的認(rèn)知目標(biāo)所遮蓋，受表面的活動(dòng)形式所折騰，其根源正在于知識(shí)本位、應(yīng)試教育的慣性思維，所以教育理念的提升更具有根本性。合作學(xué)習(xí)可以明顯的提高課堂效率多向交往，除了師生討論外，允許學(xué)生互相學(xué)習(xí)，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。越是人數(shù)多的班級(jí)，越需要小組合作學(xué)習(xí)。同時(shí)教學(xué)由師生的雙向交流變?yōu)閹熒⑸亩嘞蚪涣?，形成網(wǎng)狀立體的交流。這就要求在較短的課堂時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生較為充裕的活動(dòng)時(shí)間，包括動(dòng)手操作與相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時(shí)間，而小組合作學(xué)習(xí)就很好的解決了這一矛盾，在這種情況下，教師和學(xué)生的相互關(guān)心與相互信任相結(jié)合。使學(xué)生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學(xué)習(xí)、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。因此我們要以課題研究為契機(jī)，探索一種科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式，全面提高我們的教學(xué)水平和教學(xué)效率，進(jìn)一步推動(dòng)我鎮(zhèn)教育教學(xué)改革。2通過小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組群體的互動(dòng)功能，使不同層次的學(xué)生都得到提高。三、課題實(shí)驗(yàn)和研究的意義積極的合作意識(shí)、廣泛的合作關(guān)系、良好的合作能力、和諧的人際交往常常是現(xiàn)代社會(huì)中人們?cè)诠ぷ魃先〉贸晒Φ年P(guān)鍵性因素。因此，在基礎(chǔ)教育改革浪潮中，實(shí)施以小組合作學(xué)習(xí)為主渠道的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，探索小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，其實(shí)踐意義是很明顯的。四、課題實(shí)驗(yàn)研究的原則及方法原則：采用理論學(xué)習(xí)與探索、行動(dòng)研究相結(jié)合的方法進(jìn)行研究，以行動(dòng)研究為主，輔以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查法等。小組人員力求均衡，便于公平競爭，要發(fā)揮每個(gè)學(xué)生個(gè)體作用，不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，更要幫助小組中其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，明確每個(gè)人都有幫助他人進(jìn)步責(zé)任、在小組中形成人人教我，我教人人。②、小組學(xué)習(xí)過程A、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)相互合作開始合作時(shí)可以先在同桌之間進(jìn)行，聽讀背檢查，查工具書，提問質(zhì)疑，會(huì)話交流等，隨著兩人學(xué)習(xí)小組經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練之后，逐漸擴(kuò)大到4—6人的小組，長期這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生注意力，也初步形成了合作意識(shí)。對(duì)于一個(gè)問題的研討，學(xué)生得出的結(jié)論可能是五花八門，有正確的，有錯(cuò)誤。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感、態(tài)度也得到發(fā)展。C、交流反饋學(xué)習(xí)結(jié)果積極發(fā)言、把自己的發(fā)現(xiàn)和想法表達(dá)出來，在組內(nèi)交流，交換不同的思考結(jié)果，又能對(duì)學(xué)困生提供幫助，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，使每個(gè)人都敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)有疑問的地方進(jìn)行集體研究，再在全班匯報(bào)自己小組的交流結(jié)果。③、小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，其中以過程評(píng)價(jià)為主，主要評(píng)價(jià)學(xué)生在小組活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、合作精神、參與程度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的生成變化。結(jié)果的評(píng)價(jià)雖說以尊重個(gè)體的解讀為主，但在大的是非面前卻決不嘴軟小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)一個(gè)小團(tuán)體進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，而不是針對(duì)某一名學(xué)生，從而使“人人都有貢獻(xiàn)，人人都有進(jìn)步”成為現(xiàn)實(shí)。五、課題實(shí)驗(yàn)與研究內(nèi)容改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念克服傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)宗旨，有重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生與他人交往、合作的能力，建立良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)群體意識(shí)。（1）注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性。（2）實(shí)行“小組合作學(xué)習(xí)”，提高參與活動(dòng)的自主性。通過小組合作學(xué)習(xí)，可以建立新型的民主的師生關(guān)系，構(gòu)建以學(xué)生探索為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，能讓學(xué)生自主地、合作地、創(chuàng)造性地獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)全體學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高。（1）設(shè)置情境，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)所營造的特殊合作、互助的氛圍中，同學(xué)們朝夕相處的共同學(xué)習(xí)與交往中，增進(jìn)了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神。（2）根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)立新的教學(xué)模式，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，把多種教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來，對(duì)合作成果進(jìn)行鞏固，合作學(xué)習(xí)能激勵(lì)發(fā)揮出自己的最高水平。在實(shí)踐活動(dòng)中，體現(xiàn)自我，發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力。這樣學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中，能夠不斷的學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的缺點(diǎn)，就有助于進(jìn)一步揚(yáng)長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，不斷提高學(xué)習(xí)能力。根據(jù)不同課程的要求，采用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。第二階段（——）全面實(shí)施和落實(shí)。創(chuàng)造性構(gòu)建出“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)流程模式?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式，進(jìn)行了完善小組合作學(xué)習(xí)的擴(kuò)大范圍實(shí)驗(yàn)與研究，并取得了滿意效果。七、課題實(shí)驗(yàn)與研究成果，規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。，有利于開發(fā)學(xué)生的非智力因素。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了顯著的改觀，社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐能力、對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)有了較大提高。學(xué)生思維敏捷，能主動(dòng)提出問題。，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)。，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。在課堂上個(gè)別教師不能駕馭課堂，教師的自身素質(zhì)需要進(jìn)一步提高。它是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，在小組中通過明確的責(zé)任分工，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，共同提高達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng)。然而，一段時(shí)間來，有些師生把合作學(xué)習(xí)流于形式，認(rèn)為把小組成員的桌子擺在一起，35學(xué)生湊在一起轟轟烈烈地說一說就算合作學(xué)習(xí)了，很明顯達(dá)不到合作目的，影響了合作學(xué)習(xí)效率的發(fā)揮。有的教師不根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和個(gè)性特點(diǎn)分組而是隨意指定幾個(gè)學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，有的小組可能全是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的，有的可能是一些差生，不進(jìn)行合理搭配，不僅使小組成員之間無法進(jìn)行好幫差活動(dòng)，也使小組之間無法平衡學(xué)習(xí)和競爭。其主要表現(xiàn)：有的學(xué)生“以我為中心，不尊重他人——只關(guān)注自己，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；有的優(yōu)秀學(xué)生看不起差生，有的學(xué)生依賴優(yōu)生，“搭車”現(xiàn)象突出；有的過于喧嘩，組間干擾，合作質(zhì)量差。其主要表現(xiàn)：有的一說合作，組員便七嘴八舌，你說你的，我說我的，不知用什么方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；有的不能耐心等別人把話說完便插嘴，搶著說；有的不能相互督促、糾錯(cuò)、補(bǔ)充；有的在匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，仍是個(gè)人意見，合作學(xué)習(xí)流于形式，難以完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。其主要表現(xiàn)：組長由教師臨時(shí)指定，未明確組長的職責(zé)，也未明確組員的分工與職責(zé)，更沒有根據(jù)學(xué)習(xí)成績和個(gè)性特點(diǎn)分層分組。（五）評(píng)價(jià)體系不健全，其主要表現(xiàn)：重個(gè)體評(píng)價(jià)輕小組評(píng)價(jià)；重學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)輕合作意識(shí)、合作方法、合作技能評(píng)價(jià)；重課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)輕教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建缺乏整體性認(rèn)識(shí)，對(duì)究竟什么是合作小組的關(guān)鍵，各有說法，但筆者認(rèn)為情景化議題的設(shè)計(jì)是推動(dòng)有效合作的關(guān)鍵，是合作交流的基石。因此,隨著英語課程改革的不斷深入,“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)組織形式,在近年來的教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛，越來越受到師生的喜愛。三、研究目標(biāo)根據(jù)初中學(xué)生生理和心理的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣和愿望。尊重學(xué)生的個(gè)體差異和基礎(chǔ)不同，注重評(píng)價(jià)的多元與互動(dòng)，探索有效的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。在突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探索自主合作探究和交流展示的新的英語課堂教學(xué)模式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就近組合：按班級(jí)正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成4人一組的學(xué)習(xí)小組。異質(zhì)分組：根據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，小組內(nèi)各成員間形成性別、性格、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力方面的差異。這種組合實(shí)施一學(xué)期后，為保證各小組力量均衡，可以重新分組。（二）選擇適當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一方式，合作學(xué)習(xí)的形式并不是貫穿在整個(gè)英語課堂教學(xué)的全過程。（三）創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)合作意識(shí)。實(shí)施該策略是針對(duì)“學(xué)生合作意識(shí)差，無合作的內(nèi)在需求”而采取的策略。，體會(huì)合作的重要性。，樹立