提高初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)效益的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告-資料下載頁
2025-02-10 06:15本頁面
【導(dǎo)讀】要，個(gè)人的能力是有限的，很多工作需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越。從教育要培養(yǎng)社會所需要的人和促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展來說，培養(yǎng)學(xué)生的合作意。識和能力是非常重要的。長期以來，我國大多數(shù)學(xué)校教學(xué)采取的是班級授課制，學(xué)生在教室。式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認(rèn)識。就其局限性來說，它不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更。到了知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，它不適應(yīng)社會對人才需求（合。學(xué)校就運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)，柏克赫斯特實(shí)施的道爾頓計(jì)劃的三個(gè)原則之一便是合作。教育部于2021年7月頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以。本次課程改革的重點(diǎn)之一便是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》。項(xiàng)活動中聯(lián)合協(xié)作的心理行為。小組合作學(xué)習(xí)將班級授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作，小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式，如分異質(zhì)組、同趣組、隨機(jī)組。
【正文】 就宣布 “ 合 8 作學(xué)習(xí)開始 ” ，不到兩三分鐘就叫 “ 停止 ” 。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。 B 沒讓自己也參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中。 學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，有些教師只是等待、觀望，或者只做自己的事情， 這就使自己和學(xué)生的學(xué)習(xí)處于割裂狀態(tài)，對接下 來的教學(xué)缺乏準(zhǔn)備。有些課堂的小組合作交流時(shí)，教師出現(xiàn)對問題手足無措的情況。 C 沒尊重課堂學(xué)習(xí)的生成性。 在不少的課堂中，小組合作學(xué)習(xí)只是一個(gè)幌子，學(xué)生在交流合作學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí)，教師總是千方百計(jì)把學(xué)生拉到自己預(yù)定的答案中去。 給學(xué)生充足的獨(dú)立思考時(shí)間，應(yīng)深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點(diǎn)以及認(rèn)知的進(jìn)程，在必要的時(shí)候予以合理的指導(dǎo)，從而靈活調(diào)整自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，整合各種教學(xué)資源，創(chuàng)造出寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都感到安全、愉快和有活力，這樣才能保證學(xué)習(xí)形式的多樣，讓每個(gè)學(xué)生在合作的 過程中通過思辯、操作、爭論、探究，以實(shí)現(xiàn)真正解決問題的目的。既要重視課前的預(yù)設(shè)，又要尊重課堂的生成；既要尊重學(xué)生的體驗(yàn)，又不能“放羊”。 3 教師師評價(jià)缺失 小組合作時(shí)，教師既要有對合作學(xué)習(xí)的結(jié)果的評價(jià)，更要有對合作學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，現(xiàn)實(shí)是小組間交流時(shí)教師的評價(jià)空泛甚至缺失。要么不評價(jià)，要么是“好極了”“你真棒”之類的媚俗之語（可能太偏激了，賞識教育并不是一味地盲從）。新課程注重學(xué)生的自主性并不意味著教師放棄對學(xué)生的評價(jià)或一味地肯定表揚(yáng)。這其實(shí)是放棄了對學(xué)生正確人生觀、是非觀的教育。如在“我以我的姓氏為榮”的綜 合活動課中，教師對某一馬姓學(xué)生以馬家爵為榮的言論竟無動于衷，真是天真得可悲 教師對學(xué)生的評價(jià)要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性，既要有對合作結(jié)果的評價(jià)，又要有對合作過程的評價(jià)；既要有對個(gè)人的評價(jià)，更要有對小組的評價(jià)，既要有肯定，更要敢于說“ NO”。 學(xué)生方面： 分組不均：雖然教師力爭使分組的小組間同質(zhì)小組內(nèi)異質(zhì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，但事實(shí)上不能完全做到。如我班里，某一小組是四男生，成績一生為中，其余三生為下，且紀(jì)律意識較差。每次小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，若沒有教師的別外提醒，幾乎都不開展合作學(xué)習(xí)。 合作 不實(shí)。很多時(shí)候，部分小組也出現(xiàn)了“一言堂”，有的學(xué)生主宰了話語權(quán)，有 9 的學(xué)生永遠(yuǎn)“沉默是金”，并不是所有的學(xué)生都能真正地參加到合作學(xué)習(xí)中來，部分學(xué)生養(yǎng)成了懶漢思想，依賴心理較重，合作時(shí)不思考，不傾聽，不交流。個(gè)別學(xué)生還趁機(jī)說說笑笑，講些與學(xué)習(xí)無關(guān)的話。 3． 規(guī)則不明 。 在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的 “ 假熱鬧 ” ，實(shí)際上 “ 活而無序 ” 。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組 始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則， “ 沒有規(guī)矩不成方圓 ” 。 盡可能合理分組，使組內(nèi)成員的成績、能力、特長有差異，使組間的實(shí)力均衡；必須明確分工，各盡其責(zé)；盡可能學(xué)習(xí)合作的方法。教師必須要 教給學(xué)生必需的合作技能，如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補(bǔ)充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨(dú)立觀點(diǎn)，要通過表揚(yáng)、鼓勵形式，達(dá)到相互支持；碰到困難和分 歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性的解決問題。當(dāng)然，這一些良好的習(xí)慣和品質(zhì)，是不可能一朝一夕習(xí)得的，要有意識的長期培養(yǎng)，潛移默化。 八、附件 論文：《建構(gòu)語文課堂有效的小組合作學(xué)習(xí)》 《小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》 班級小組分組名單及分工 有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和案例 有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的課例（聽課記錄） 有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的文章 有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的照片
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