【正文】 臺的構(gòu)建，網(wǎng)絡(luò)資源收集、分類工作。（二）研究實施階段（2012．3——2013．8）召開課題研究開題會。根據(jù)研究方案，啟動課題研究。根據(jù)研究方案，在各科教學(xué)中具體實施，同時開展好各子課題的研究。及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗。（三）總結(jié)階段與結(jié)題階段（2013．9——2013．11）匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫研究報告，申請結(jié)題，舉辦研究成果展覽。召開驗收鑒定會，對課題研究進(jìn)行評審驗收。預(yù)期成果的理論價值和實踐價值論文：《建構(gòu)語文課堂有效的小組合作學(xué)習(xí)》《小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》班級小組分組名單及分工有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計和案例有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的課例（聽課記錄）十二、課題研究基礎(chǔ)有一定的實踐經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)。在以前的教學(xué)研究工作中，學(xué)校部分語數(shù)教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了初步嘗試，經(jīng)過一年的實踐，獲得了一定的感性認(rèn)識，并積累了一定的文字材料，學(xué)校教務(wù)處組織全體教師就如何開展小組合作學(xué)習(xí)從理論上、實踐上進(jìn)行了培訓(xùn)；學(xué)校關(guān)于“低年級小組合作學(xué)習(xí)初探”一文獲省級二等獎。有良好的教研環(huán)境。中心校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視與全面指導(dǎo)；參與教師的高度熱情，較豐富的科研理論知識，善于探索的精神，為本課題研究任務(wù)的順利完成奠定了良好的基礎(chǔ)。十三、課題組成員分工⑴撰寫研究方案、計劃、開題論證：丁憲輝、趙文營。⑵成績檢測、小組建立：丁憲輝、趙文營。⑶研究階段小結(jié)：全體成員。⑷階段總結(jié)：丁憲輝、趙文營。⑸結(jié)題總結(jié)：丁憲輝、趙文營。⑹經(jīng)費保障：丁憲輝、趙文營。⑺資料收集整理分析：丁憲輝、趙文營。⑻學(xué)習(xí)培訓(xùn)、理論指導(dǎo)：丁憲輝、趙文營。十四、經(jīng)費預(yù)算⑴資料打印費2000；⑵學(xué)習(xí)考察培訓(xùn)費2000元。⑶其它2000元。十五、課題組織機(jī)構(gòu)組 長：丁憲輝副組長：趙文營顧 問：陳海軍(縣教研室語文教研員)、李雙棱(中學(xué)校長)、董德鑫(中學(xué)教務(wù)校長)參考文獻(xiàn)：劉晉倫主編《能力與能力培養(yǎng)》 山東教育出版社 、陳時見主編《課堂學(xué)習(xí)論》 廣西師范大學(xué)出版社 、孔企平編著《小學(xué)兒童如何學(xué)數(shù)學(xué)》 華東師范大學(xué)出版社 第五篇：初中語文閱讀教學(xué)策略探究初中語文閱讀教學(xué)策略探究摘要：閱讀是學(xué)習(xí)最基本最直接的手段，人通過閱讀來吸收書籍中的知識，學(xué)習(xí)書籍所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容來完成對自己的提升。學(xué)生則通過閱讀來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，把握課文精要，提升語文水平。在初中語文課堂中對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)重視閱讀，從閱讀上下手，綜合性提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和語文素養(yǎng)。那么，應(yīng)如何在初中語文課堂中實施閱讀教學(xué)策略呢？下文，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗做出一番探究。關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略所謂“書讀百遍，其義自見”。閱讀會促進(jìn)人類淺層意識的思考，在初中語文課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生在不斷閱讀中產(chǎn)生對課文內(nèi)容的思考，還可以使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生與作者的共鳴，從而受到課文內(nèi)容的感染和熏陶，提高語文素養(yǎng)。并且學(xué)生可以在一遍遍的閱讀中學(xué)習(xí)作者寫作手法，領(lǐng)會作者思想情感，從而扎實語文基礎(chǔ)，提升語文素養(yǎng)?？傊?，閱讀教學(xué)的好處多多，在初中語文課堂進(jìn)行閱讀教學(xué)，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展十分有利。那么，應(yīng)如何在初中語文課堂中實施閱讀教學(xué)策略呢？下文，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗做出一番探究。一、挖掘課文內(nèi)容，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)優(yōu)勢，提升課堂教學(xué)質(zhì)量教材上的選文都是品質(zhì)極高的，具有高度的挖掘潛力。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時可以通過深度挖掘教材內(nèi)容，讓學(xué)生可以在閱讀教學(xué)中體會到課文中的美，從而產(chǎn)生一種想要閱讀的驅(qū)動力，促使學(xué)生充分吸收教材知識，理解課文所傳遞的思想感情，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行精讀，領(lǐng)會文中的遣詞造句，發(fā)現(xiàn)語文的美。比如，筆者在教授朱自清《春》的時候，帶著學(xué)生反復(fù)閱讀“小草偷偷地從土地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的?！边@一段，然后讓學(xué)生著重體會“打”“踢”“賽”“捉”以及文中大量使用的修辭手法，并且讓學(xué)生進(jìn)行仿句閱讀練習(xí)，通過對比促進(jìn)學(xué)生對《春》這一課“文字之美”的進(jìn)一步理解。學(xué)生對教材的理解上去了，學(xué)習(xí)掌握教學(xué)內(nèi)容自然也就容易了，這就體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在不知不覺中完成了對教材內(nèi)容的高度理解，提升了語文素養(yǎng)。教師在課堂帶領(lǐng)學(xué)生正確閱讀，應(yīng)對課文精要進(jìn)行重點解析，讓學(xué)生對于體現(xiàn)一篇文章優(yōu)秀所在進(jìn)行重點閱讀，促使學(xué)生對文章產(chǎn)生淺層意識的思考，從而進(jìn)一步理解課文內(nèi)容及寫作手法。這樣才能體現(xiàn)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在不斷的閱讀中提升自己對課文的理解和對文中表現(xiàn)手法的吸收，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)成績和語文素養(yǎng)的同步提升。二、課外名著導(dǎo)入，提升學(xué)生閱讀興趣，輔助完成課堂教學(xué)初中學(xué)生由于智力成長還不完善，對于知識的需求總是被動地接受，極少會出現(xiàn)主動汲取知識的情況。在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以多引入課外名著的導(dǎo)讀，通過更多豐富多彩的文學(xué)作品的展示，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。使學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，充分地理解吸收教學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)成績。例如，筆者在講泰戈爾《金色花》時，先引入泰戈爾《魚和飛鳥的故事》，讓學(xué)生去閱讀。在中學(xué)生這個階段，對于這種唯美的愛情詩會比較感興趣，于是都興致勃勃的朗讀起來“世界上最遙遠(yuǎn)的距離不是生與死……”在學(xué)生完成《魚和飛鳥的故事》的導(dǎo)讀之后，筆者先簡單講述魚和飛鳥是怎樣的故事，然后將話題引回《金色花》：“世界上至純的愛除了愛情，還有親情，今天我們來學(xué)習(xí)《金色花》，同樣是泰戈爾寫的詩，我們來看看他是怎么描寫母愛的，同學(xué)們先來閱讀《金色花》……”在講解這一課時，筆者通過引入課外導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種探究心理，進(jìn)而能夠更好地投入到閱讀教學(xué)中，對于學(xué)生完成課堂教學(xué)的目標(biāo)有極好的作用。通過導(dǎo)入課外名著閱讀，將瑰麗多姿的語文畫卷在學(xué)生面前展開，可以激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的想象力和向往，然后再引導(dǎo)學(xué)生回到課堂閱讀上來，學(xué)生就能主動地完成課堂閱讀的教學(xué)目標(biāo)，并且在學(xué)習(xí)時也能高度投入吸收課堂知識。課外導(dǎo)讀教學(xué)可以使學(xué)生接觸到更多的語文經(jīng)典作品，從而保持長期的學(xué)習(xí)語文的激情和熱情，還增加了?W生的閱讀量，提升了學(xué)生的語文審美，可以說是綜合性地提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。三、設(shè)立課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易找不到思維的導(dǎo)向，進(jìn)而產(chǎn)生一種無效學(xué)習(xí)，拖慢課堂教學(xué)效率。教師在教學(xué)時可以通過設(shè)立課堂問題，可以促使學(xué)生思維有一個探究的方向，讓學(xué)生帶著問題在閱讀中尋找答案。這么做就在一定程度上可以主動引導(dǎo)學(xué)生淺層意識進(jìn)行思考，讓學(xué)生的思維在閱讀中朝著既定的方向去思考，這樣就使得學(xué)生的閱讀有了目的性，對于提升課堂教學(xué)的效率有著很好的作用。例如，在郭沫若詩兩首中《天上的街市》的教學(xué)中，筆者向?qū)W生提出問題：“作者為什么要寫天上的街市？”“天上的街市和地上的街市有什么不一樣？”“天上的街市為什么讓作者如此向往？它好在哪里？”然后讓學(xué)生去閱讀課文，并且在讀完之后告訴筆者這些問題的答案。學(xué)生帶著問題去進(jìn)行課文閱讀，在閱讀時大腦也在不斷思考，產(chǎn)生一個思維的導(dǎo)向，在閱讀時就更快地達(dá)成了對課文的探究，然后筆者再對學(xué)生加以引導(dǎo)，課堂教學(xué)就更加高效地完成了。在閱讀教學(xué)中設(shè)立問題，可以提升學(xué)生的自主思考能力，能夠?qū)W(xué)生引入思考的學(xué)習(xí)氛圍中，更好地吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。并且問題的設(shè)立，可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種在學(xué)習(xí)時勤思考的習(xí)慣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力的形成，繼而能夠在學(xué)生今后的成長中懷著探究精神去面對學(xué)習(xí)，更好地成長發(fā)育。綜上所述，相比于一般的課堂教學(xué)，閱讀教學(xué)深度挖掘了課堂內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升了課堂教學(xué)的有效性。并且閱讀教學(xué)可以綜合性地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和語文素養(yǎng)，既讓學(xué)生在閱讀中對課文精要有一個進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和理解，又使得學(xué)生加深了對語文的興趣，提升了個人能力?？偠灾喿x教學(xué)相比于一般的課堂教學(xué)，使學(xué)生以一種直接簡單的方式完成了課堂教學(xué)，提升了課堂質(zhì)量，并且多方面地提升了學(xué)生個人素養(yǎng)，達(dá)成了素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：[1][D].渤海大學(xué)，2017.[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐研究[D].長春師范大學(xué)，：陳俊紅，河北省滄州市，河北省滄州市鹽山縣第四中學(xué)。