【正文】 基本的課堂組織方式有機(jī)結(jié)合，讓課堂生動(dòng)活潑而富有實(shí)效。、難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)可進(jìn)行合作學(xué)習(xí)攻克教與學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，是合作學(xué)習(xí)所要著力探討的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)處，教師如果能夠充分利用好合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)組織形式，則可以達(dá)到事半功倍的效果。例如正確認(rèn)識(shí)合理膳食對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，無(wú)論從理性認(rèn)識(shí)上還是從行為改變上都有一定的難度。為了較好地解決這一問(wèn)題，本人設(shè)計(jì)了這樣一次小組活動(dòng)：每人針對(duì)青少年的生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)，結(jié)合自己的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一份適合青少年的“一日食譜”并分析其原因。接著在組內(nèi)進(jìn)行交流，并做好記錄，以小組為單位討論、完成一份“一日食譜”，嘗試提出一個(gè)主題鮮明、類(lèi)似廣告語(yǔ)的食譜名稱(chēng)。最后采用答辯的形式，小組之間進(jìn)行交流；通過(guò)無(wú)記名投票評(píng)選全班的最優(yōu)食譜。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生在不斷的反思自己日常的膳食是否合理，是否健康，再通過(guò)營(yíng)養(yǎng)師的建議矯正他們過(guò)去不合理、不健康的膳食行為。真可謂水到渠成。、需分工協(xié)作的時(shí)候，可采取合作學(xué)習(xí)八年級(jí)生物課下冊(cè)第二十二章第二節(jié)《保護(hù)生物多樣性的艱巨使命》第二部分《生物多樣性的保護(hù)途徑》，這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)講既熟悉又陌生。因?yàn)楸Ｗo(hù)生物多樣性的途徑很多，如何正確處理保護(hù)生物多樣性與開(kāi)發(fā)利用生物資源之間的關(guān)系更是一個(gè)難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生理解和掌握這些內(nèi)容，本人就在南京紫金山開(kāi)發(fā)房地產(chǎn)設(shè)計(jì)了這樣一次小組活動(dòng)：課前將學(xué)生分成七個(gè)小組，每組五個(gè)人，每組自選一種角色。角色分為：行政官員（如市長(zhǎng)、區(qū)長(zhǎng)），職業(yè)人員（如農(nóng)、林、漁、牧等業(yè)主），研究人員（如科學(xué)家），經(jīng)營(yíng)者（如房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)商），執(zhí)法者（如環(huán)保局、工商局等工作人員），教育工作者（如教師），中學(xué)生。課前各組按照選擇的角色搜集資料，就本角色應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)、職責(zé)和面臨的困難進(jìn)行演講。接著各組之間進(jìn)行辯論。最后本人很自然地將其引入到保護(hù)生物多樣性的三種條途徑上。學(xué)生在這種民主、合作、激勵(lì)的氛圍中，學(xué)習(xí)熱情高漲，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，積極討論，利用有限的時(shí)間實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)高效。三、既要重課上的合作指導(dǎo)，又要重課下的合作延伸要提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，教師必須在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，運(yùn)用各種手段調(diào)動(dòng)小組成員積極參與小組活動(dòng)。例如：探究蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快？對(duì)于剛剛接觸探究實(shí)驗(yàn)的初一學(xué)生而言，這是一個(gè)棘手的問(wèn)題。為了降低探究的難度，提高合作探究的實(shí)效性，本人首先播放有關(guān)蚯蚓形態(tài)、結(jié)構(gòu)及生活習(xí)性的視頻，創(chuàng)設(shè)合作探究的情境。接著，指導(dǎo)學(xué)生觀察蚯蚓的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，用手指在蚯蚓的體表來(lái)回?fù)崦?，感知?jiǎng)偯拇嬖凇@“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快？”的問(wèn)題，討論并制定探究計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。在制定探究計(jì)劃時(shí)，本人先提出這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的變量是什么？如何設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)？針對(duì)初一學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)物理，不知道表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量是速度，但知道速度=路程247。時(shí)間，因而本人提出設(shè)計(jì)什么樣方案表示蚯蚓爬得快慢，有幾種方案，哪幾種方案？引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使各小組少走彎路，提高小組合作探究的有效性。而要提高小組成員參與的有效性，則必須有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生人際交往的技能，幫助他們掌握如何在小組合作中請(qǐng)求發(fā)言、澄清觀點(diǎn)、稱(chēng)贊他人、提出建議等技能、技巧。這也是提高合作學(xué)習(xí)效率的重要保證。在小組討論中，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)自己的意見(jiàn)與別人有分歧時(shí)，既要敢于堅(jiān)持，又要敢于糾正。例如，本人在學(xué)生進(jìn)行植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳實(shí)驗(yàn)，組織小組討論為什么要用黑色塑料袋裝蔬菜時(shí)設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題：你們小組是否找到了解決問(wèn)題的一種答案？小組內(nèi)部每個(gè)成員是否都持有相同的觀點(diǎn)？對(duì)于不同的觀點(diǎn)，你們小組的看法如何？請(qǐng)自評(píng)或相互評(píng)價(jià)一下你對(duì)小組的這次討論貢獻(xiàn)如何？通過(guò)這些問(wèn)題，不僅促進(jìn)學(xué)生間產(chǎn)生更多的交流與合作，而且也使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了不要羞于承認(rèn)，而要善于從別人的意見(jiàn)中受到啟發(fā)而產(chǎn)生新的見(jiàn)解。有的問(wèn)題由于思考角度不同，觀點(diǎn)不一致時(shí)可以先保留意見(jiàn)，或找機(jī)會(huì)與其他組的同學(xué)進(jìn)行交流，或找老師尋求幫助。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)不僅是教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方式，更重要的是教給學(xué)生一種社會(huì)交往、生活方式。如果僅憑課堂上的40～45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)目標(biāo)的。要實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)高效，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課下適當(dāng)?shù)胤峙浣o學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的任務(wù)尤為必要。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第五章第一節(jié)“植物種子的萌發(fā)”第二部分“種子萌發(fā)需要的外界條件”這一內(nèi)容時(shí)，課堂上各小組完成整個(gè)探究方案的設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察則需要課外一周時(shí)間觀察。至于深入探究“光、土壤對(duì)種子萌發(fā)有沒(méi)有影響？則需要更長(zhǎng)的時(shí)間。為了讓各小組的合作富有成效，教師讓每組上報(bào)分工細(xì)則—觀察、記錄、攝像、匯總、補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)條件等，在組員自愿認(rèn)領(lǐng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，再做整體協(xié)調(diào)，并明確要求任何小組成員都要遵守小組的規(guī)則，服從小組的領(lǐng)導(dǎo)，嚴(yán)格遵守紀(jì)律。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生們順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)現(xiàn)狀問(wèn)題提出了許多合理化建議?？梢?jiàn)，在合作學(xué)習(xí)的這種學(xué)習(xí)方式之下，學(xué)生的自主性得到凸顯，個(gè)性得到表現(xiàn)，創(chuàng)造力得到解放。生物課本上安排了很多課外探究、課外調(diào)查，教師要充分利用這些組織小組進(jìn)行課外合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。四、既要重視組內(nèi)的合作，又要重視組間的合作小組合作學(xué)習(xí)重視合作，但并不意味著否定競(jìng)爭(zhēng)。如何正確處理好合作學(xué)習(xí)中合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，是開(kāi)展好合作學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，小組是開(kāi)展活動(dòng)的基本單位，小組內(nèi)部成員之間便發(fā)展為合作關(guān)系，而且要強(qiáng)化內(nèi)部的團(tuán)結(jié)。同時(shí)，又要在小組內(nèi)部合作的基礎(chǔ)上，使小組間形成一定的競(jìng)爭(zhēng)，即形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新的學(xué)習(xí)格局。在此氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心被極大地激發(fā)出來(lái)。他們?yōu)榱私o本小組爭(zhēng)得榮譽(yù)，都在盡自己最大的努力去思考、與同伴協(xié)商，以期找出解決問(wèn)題的最佳答案。但由于初中學(xué)生的生理、心理發(fā)育尚不成熟，難于正確處理合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，如果教師不注意引導(dǎo)和調(diào)控，很容易造成在加強(qiáng)小組內(nèi)部合作的同時(shí)，也強(qiáng)化了組間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系這一問(wèn)題，表現(xiàn)為出現(xiàn)小集團(tuán)化的傾向，嚴(yán)重的會(huì)影響到班級(jí)的團(tuán)結(jié)和集體的發(fā)展。因此，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意予以靈活調(diào)控。在組織小組適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)兼顧小組間的合作?？筛鶕?jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，打破固定小組的組合形式，而采取多種合作方式，如針對(duì)相對(duì)容易的問(wèn)題，可采用同位之間的兩人合作形式；在對(duì)某些知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)時(shí)，可將全班分為男生組和女生組進(jìn)行對(duì)抗賽；在開(kāi)展對(duì)某問(wèn)題的辯論活動(dòng)時(shí)，可將持不同觀點(diǎn)的同學(xué)分成兩大組來(lái)各抒已見(jiàn)。另外，還可通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式進(jìn)行調(diào)適，無(wú)論是針對(duì)小組集體還是針對(duì)小組個(gè)人，都從團(tuán)結(jié)合作、文明守紀(jì)、積極發(fā)言、勇于創(chuàng)新等方面進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。一定要全面而有激勵(lì)性。首先是過(guò)程評(píng)價(jià)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，小組合作學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性，因此教師必須對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和介入，提供及時(shí)有效地指導(dǎo)，才能及時(shí)、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實(shí)事求是、全面準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，使各小組明確自己努力與改進(jìn)的方向。其次是學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)的成果既要體現(xiàn)個(gè)人的智慧，更要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的力量。因此在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，要讓學(xué)生個(gè)人看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝小組，能大大激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，促進(jìn)下一階段合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。最后是評(píng)價(jià)方式要多樣化。評(píng)價(jià)不能只是教師的評(píng)價(jià)，要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生生生互評(píng)，組間互評(píng)，力求全面，科學(xué)而又具有激勵(lì)性。評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)則放在學(xué)習(xí)過(guò)程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果上；評(píng)價(jià)主體是學(xué)生而非教師；評(píng)價(jià)的范圍既包括本組，也包括其他小組成員。這樣引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到不僅要關(guān)注自身的學(xué)習(xí)進(jìn)展，還要時(shí)刻關(guān)注小組以及班級(jí)整體的發(fā)展情況，牢固樹(shù)立全局意識(shí)，以形成積極合作，友好競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍。五、科學(xué)、合理評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的效果合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)有很大不同。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是常模參照評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體在整體中的位置。這種競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)是有局限性的，它把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，脫離了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際。在這種評(píng)價(jià)方式下，只有少數(shù)學(xué)生能夠得到好名次，獲得分?jǐn)?shù)意義上的成功，教學(xué)活動(dòng)是以培養(yǎng)一流的“考生”為目標(biāo)，而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者，這不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。有鑒于此，合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)則是以培養(yǎng)高素質(zhì)、會(huì)學(xué)習(xí)的“學(xué)生”為宗旨。同時(shí)也將它作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，將常模參照評(píng)價(jià)改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向大家合作進(jìn)步。尤其是“基礎(chǔ)分”和“提高分”的引入則是合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂“基礎(chǔ)分”是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績(jī)的平均分；而“提高分”則是指學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過(guò)基礎(chǔ)分的程度。引入基礎(chǔ)分與提高分的目的，就是盡可能地使所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)為所屬小組贏得最大的分值，指導(dǎo)學(xué)生的著力點(diǎn)定位在爭(zhēng)取不斷的進(jìn)步與提高上，只要比自己過(guò)去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)。另外，為了體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性，標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)還注意根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)業(yè)成績(jī)（成績(jī)以A、B、C、D、E五個(gè)等第劃分），安排同等生（如A等生與A等生、B等生與B等生）一起分組測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)的難度盡量有梯度。各測(cè)驗(yàn)組的每個(gè)成員的成績(jī)都與原屬小組的總分掛鉤，A等生小組的第一名與B、C、D、E等生小組的第一名所得的分值完全相同。這種使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作競(jìng)爭(zhēng)，最終會(huì)導(dǎo)致全班學(xué)生無(wú)一例外地受到獎(jiǎng)勵(lì)，取得進(jìn)步，并由此走向成功。合作學(xué)習(xí)以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)決定獎(jiǎng)勵(lì)與認(rèn)可的做法，有利于我們走出應(yīng)試教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，生生、師生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，值得我們予以關(guān)注和研究