【正文】 , 開展有成效的合作學習有一定難度, 但并不能因此而放棄小 組合作學習在教學中的運用, 這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在初中數(shù)學教學 中, 整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少, 大部分教學要把班級授課制和小組 合作學習結(jié)合起來, 靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設(shè)計展開教學, 在需要合 作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中, 教師要加強對每個小組的監(jiān)督和 指導,尤其關(guān)注困難學生在活動中的表現(xiàn),讓他們多一些發(fā)言的機會。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調(diào)查、收集反 饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的, 這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息, 反 思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓,進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指 導,促使每個小組都進行反思,這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。(五對學生合作學習能力的培養(yǎng)小組合作學習中出現(xiàn)的有些問題是學生不善于合作, 缺乏從事合作學習所必 需的有效技能, 因此, 在教學中要有意識地逐漸培養(yǎng)學生的合作學習能力?？傮w 而言,主要應(yīng)培養(yǎng)學生以下幾方面能力。一般來說,合作學習的課題有一定難度,有時需要搜集 一些資料。要讓學生學會用什么工具, 通過什么途徑, 搜集什么樣的資料等技能。語言表達是人與人交往和互動的基礎(chǔ),也是 個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法, 互相 了解對方的觀點, 在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供 機會讓學生多表達自己的觀點,發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點。討論是合作解決問題的關(guān)鍵,每個成員表達了自己的想 法后,可能有不一致之處,這就需要討論,攻克難點,形成解決方案。教師要在 關(guān)鍵之處予以指導,讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。由于人的個性的差異,有些學習好的學生不愿 意合作學習, 認為自己有能力解決問題。也有一些學生不愿意與他人交往。教師 要使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題, 合作學習可以提高每個人的能力,使大家友好相處,從而對合作學習產(chǎn)生認同感。、團結(jié)互助的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團結(jié)互 助的關(guān)系, 才能以誠相待、榮辱與共, 不計較個人的利益得失, 為一個共同的目 標而努力,這對培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。小組里的每個成員都要為小組的學習任務(wù)承擔 一部分責任, 不要有依賴思想, 而要對自己的學習負責, 從而激勵自己努力參與 小組合作學習。班級是一個小社會,小組成員間會因為學習或 其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾, 成員都要明確爭議是為了達成共識、更好地解 決問題, 目標是一致的。大家要以小組利益為重, 爭議時對事不對人, 始終保持 團結(jié)。(六減少班級人數(shù)、提供合作學習的教室筆者在調(diào)研過程中了解到, 很多學校為了貫徹課程標準關(guān)于課堂教學改革的 精神,便于小組合作學習,已經(jīng)在控制班額,但有些好學校仍然達到每班 60多 人。因此, 學校在招生時, 寧可多招一個班, 也要把班級人數(shù)控制在 50人以內(nèi), 這樣才有利于小組合作學習。另外, 學校要打破常規(guī), 不按班級分配教室, 按上 課需要分配教室, 每個年級安排一個固定的進行小組合作學習的教室。總之, 學 校要從硬件設(shè)施上給小組合作學習創(chuàng)造條件。除了筆者論及的問題外, 就小組合作學習來說, 還有很多問題需要人們進行 深入的研究, 如怎樣獲得有效的數(shù)據(jù), 通過比較研究來驗證學生在學業(yè)、情感態(tài) 度和價值觀等方面所獲得的實質(zhì)性的進展。第五篇：小學語文教學中小組合作學習問題及解決策略【摘要】隨著教育改革的不斷深入，集體合作學習成為近年來我國教學教學中重要的教學組織形式之一。與傳統(tǒng)的教學組織相比，團體合作學習有很多優(yōu)點，但在教學中還有一些問題需要研究。小學語言課堂教學的合作學習存在一些問題，如小組行動重視形式，課堂教學自由放任等。對應(yīng)于解決這些問題的合作學習形式，內(nèi)容應(yīng)注意多樣性，適當和確定性，處理形式與目標之間的關(guān)系等。【關(guān)鍵詞】群體合作學習問題解決策略第一，理解合作學習是合作學習是創(chuàng)造性和有效的教學理論和策略，在20世紀70年代初出現(xiàn)在美國，并在20世紀70年代中期到80年代中期取得實質(zhì)性進展。因為是在課堂上提高社會和心理的氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知質(zhì)量等方面的有效性，很快引起了全世界的關(guān)注，成為當代教學理論的主流 其中的一個戰(zhàn)略，被譽為過去十年最重要和最成功的教學改革。自20世紀80年代末和90年代初以來，中國還開展了合作學習的研究和實驗，取得了良好的效果。國務(wù)院關(guān)于合作學習中特別提到的基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定指出，鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進教師和學生的教學與學習。這說明國家決策部門合作學習注意。值得注意的是，合作學習有國外幾十年的發(fā)展和研究的歷史，但在中國有效實施合作學習，關(guān)鍵是我們是否能科學地理解合作學習的基本意義，掌握其精神本質(zhì)，積極從事實踐，使利潤和劣勢。小學語言群體的合作學習是一種改變傳統(tǒng)課堂教學系統(tǒng)中以教師為中心的缺點。它以群體成員為主體的合作活動，以群體的整體績效為評價標準，開放式的學習模式，改變了傳統(tǒng)課堂教學構(gòu)成的構(gòu)成，組成和溝通結(jié)構(gòu)，極大地刺激了學生學習的主要 動態(tài)參與。團體合作學習的意義是：（a），合作學習可以激發(fā)學習熱情。學生是教室的主人，教師應(yīng)該幫助學生建立舞臺，給他們機會表演。合作研究給予每個學生自己的舞臺，學生們一句話，我不僅生活在課堂氛圍中，而且有利于學生之間相互提醒，指點，鼓勵，使突然看到的道路。（B），合作學習可以培養(yǎng)集體意識。類不等于類組，作為類組，它必須具有內(nèi)聚力，集體的榮譽感。合作學習可以培養(yǎng)集體意識。合作研究至少兩個人，通常四個，有時更多。他們要完成老師分配的任務(wù)，必須明確分工，團結(jié)一致。（3）合作學習可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在合作學習中，每個學生都有自己的思想，這些不同的思維火花在一起，這由大多數(shù)語言教師年齡。但是因為我們不夠了解，在具體運作中出現(xiàn)了一個壞的趨勢，以下幾個問題。第二，目前小學語言合作研究存款 有些問題。1，缺乏科學的結(jié)合。n普通合作學習，也就是生活與生活的合作或師生合作。其中在生活和生活的合作中，可能有強大的團隊能力，有些團體更糟，內(nèi)容缺乏實用性。現(xiàn)在有少數(shù)教師在為表格。許多沒有必要的合作，讓學生學習合作，空架，教室難以控制。這主要是為新教師。學生在合作研究，你一句話，我是一個字，答案是非常積極的，那么你不能阻止他們說話，但如果他們說，會影響進步，所以教室很容易失控， 。一些教師在操作小組合作，該小組是學習學生自己，是教師的解放，你可以讓任何事情，更糟糕的是，學生小組討論作為自己的班級休息。因此，在教學中，我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍├蠋熢谡n堂開始時，在黑板上很容易寫幾個問題，學生說：現(xiàn)在 在小組討論開始時，完成黑板上的問題。然后老師什么都沒做，直到下課，對學生的討論無論問題，學生在下面只是微博，似乎討論的問題是花時間說話，就像一只敲鴨船。有些老師也叫：這不是合作學習的小組嗎？想象一下這個自由組的合作學習有意義嗎？能否促進學生的積極參與？答案是不！這組合作學習對于兒童的練習比灌輸更有害，長期繼續(xù)，學生的學習沒有目的，不知道他們想要學習什么，如何學習，而且老師也不負責任教學疲憊，教師有不信任感，導致疲憊的學校心理不良。5，流動形式。我聽說過這么少的語言課，班前教師做了充分的準備，學生的小組的合作學習也進行得很好，講座也得到了贊揚。目前，小組討論即將結(jié)束，小組報告即將開始。沒想到這是為老師實際拋開了討論組，回到問題和回答傳統(tǒng)教學，課堂混響是老師重復繁瑣的解釋，聽人們無聊。在這一點上，我們喜歡它 只有明白只是小組討論，只是一個形式，過去，只有證明他們有一個小小的討論，進行自學習，效果不會控制。我不知道，這種流動的小組學習是否有任何好處和沒有傷害。無論是在工作和受傷時，6，學生的參與是不平衡的。作者觀察到，合作學習組確實增加了學生參與的機會，但良好的學生參與更多的機會經(jīng)常起到幫助作用，困難的學生成為傾聽者，經(jīng)常交叉的機會，獨立思考和直接從良好的學生獲得信息，導致困難學生在合作學生群體中的好處比在課堂教學中少。那些聽過公共班教師的人將會有這樣的發(fā)現(xiàn)：學生們在一組機會發(fā)言的活動中，代表團體報告的比這種現(xiàn)象多。7，學生之間的關(guān)系不協(xié)調(diào)。n合作學習過程中，學生應(yīng)該在相互協(xié)助和互動之間形成良好的關(guān)系。但在小組活動中往往出現(xiàn)不友好，不聽，不分享的問題，這會影響合作學習的順利發(fā)展。現(xiàn)在大多數(shù)學生是單身孩子，其中之一 學生的自私是自私和獨立的，從而導致上述問題。8，評估和獎勵重組，輕微的個人。教師在教學中往往傾向于對整個團體進行評價和獎勵，因此忽略個人發(fā)展。我發(fā)現(xiàn)在這個問題的觀察中比較常見。當然，研究人員知道，團體合作學習只是一種形式，是為了學生的個性的全面發(fā)展。問題是：教師如何處理團隊合作與個人發(fā)展之間的關(guān)系？第三，解決策略的問題。對于大多數(shù)小學語言教師，在團體合作的教學實踐中存在一些問題學習。問題的關(guān)鍵是，我們應(yīng)該研究如何通過理論研究和教學研究克服這些障礙，以便小組可以扮演角色。（A）教師更新教育哲學課程標準提出了一些基本的想法，教師只有認真學習課程標準提出的概念，改變他們的教育理念，（B），團隊成員的合作學習組合應(yīng)注意水平，差異和互補性。n合作學習是 學習小組作為一種教學活動的基本形式。這里的學習小組應(yīng)該采用一個異質(zhì)的小組，小組成員在性別，表現(xiàn)，能力，背景等方面有一定的差異，一般來說，小組成員在46人，男生和女生半數(shù)學生，學生等基本上成比例。這樣小組可以創(chuàng)造一個相互學習，相互學習的空氣不足。為了確定每個成員的分工，你可以輪流，如組長，記分員，報告人，報告員等。團隊負責人負責組織和管理工作。記錄員負責合作過程的記錄。工作人員負責收集學習材料。報告由報告員撰寫，報告是代表小組進行的。n（C），合作學習的形式，內(nèi)容應(yīng)注意多樣性，及時，適當和確定性。合作學習的形式和內(nèi)容與合作學習的質(zhì)量直接相關(guān)。合作學習的良好形式應(yīng)該多樣化。首先，它可以是一個合作研究在課堂上，或者可以是課外合作學習，如：學習長征課，讓學生在課外合作收集關(guān)于25000長征的信息，越多越好，只要理解時代的背景，理解本課的內(nèi)容即可解決。二，可以標準化合作，可以簡單合作。這里的規(guī)范合作是集團成員相對固定，主要用于討論的問題很難，辯論的焦點等等。簡單的合作不是標準化合作，合作的數(shù)量根據(jù)合作的內(nèi)容來決定，可以是兩三個，甚至十幾個學生。第三，可以是長期合作，可以是短期合作，其中長期，短期合作是一種合作。長期合作需要一周或幾周時間，例如進行語言社會調(diào)查。雖然短短的合作可以在短短幾分鐘內(nèi)完成，例如討論一個小問題。n靈活的合作形式必須與這種有機結(jié)合的內(nèi)容一致，才能發(fā)揮其最佳性能。我認為在確定合作學習的內(nèi)容時要注意：第一，確定性和適當性的目標。因為合作學習是一個以目標為導向的教學活動，所有的合作學習都是圍繞著一個特定的共同目標的實現(xiàn)，所以合作學習的目標應(yīng)該是適當?shù)?，最好是老師和學生共同努力發(fā)展。二，內(nèi)容量適當。在整個合作學習系統(tǒng)中的合作學習內(nèi)容占據(jù)了關(guān)鍵位置，基于它作為起點和歸屬點。那么好吧 合作學習內(nèi)容要非常謹慎，太多太難，太容易太容易使合作學習的形式，只有確定內(nèi)容是適當?shù)?，為了讓?yōu)生學充分吃飽，貧困學生理解，適度做某事去做。最佳做法是根據(jù)教學安排，對學生自學，寫作自學材料，使教師有一個好主意，然后根據(jù)具體情況開發(fā)合作學習內(nèi)容。以下是與n（4）一樣處理獨立學習和合作學習之間的關(guān)系n學生的主要任務(wù)是學習人類的知識和經(jīng)驗。學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，實踐能力，解決問題能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀。然后談?wù)労献髋c能力的培養(yǎng)。學生只有這樣的個性，可以向社會奉獻自己獨立的工作或與他人合作的基礎(chǔ)。這些人有很多獨立的成分，因此，處理獨立學習和合作學習之間的關(guān)系。在你進行協(xié)作研究之前，讓你的學生獨立思考這個問題。每個學生都有一個初步的想法，然后探索，溝通，并解決問題。這為學習困難的學生提供了機會。，改善這部分研究是有幫助的。集體合作學習與傳統(tǒng)教學形式不是替代關(guān)系，而是互補關(guān)系。大多數(shù)教師在合作學習中的研究和實驗具有科學的態(tài)度，不是從一個極端到另一個極端，而傳統(tǒng)的教學形式是沒有用的。不要說太多合作學習的原則也可能限制學生的獨立思維空間，個別學生的發(fā)展也不利。n教師應(yīng)該檢查每個小組的結(jié)果，但也關(guān)心每個成員的發(fā)展組，你可以使用一些偶爾的小測試來檢查每個學生的學習情況。每個成員都有自己的優(yōu)勢，每個人的智慧發(fā)揮出來，使我們分享的好處遠遠超過一個所謂的好學生一個字高得多。委員會的負責人負責每個成員的管理，通過合作學習獨立，自私的學生展示合作，互助等積極性格特征。（5）處理形式和目標之間的關(guān)系在形式的共同學習從組，其意義已經(jīng)討論過較早。然而，不可能關(guān)注形式，而是處理形式和目標之間的關(guān)系。任何形式的教學組織都是為了服務(wù)教學目標，學習生活的總體發(fā)展也應(yīng)通過各種教學組織實現(xiàn)。教師的起點和目的地的所有教學行為都是為了學生的個性的全面發(fā)展。除了學生掌握知識和技能，培養(yǎng)合作意識和能力，還要培養(yǎng)學生探索能力，健康心理學，良好的情緒態(tài)度和價值觀。不能讓一個好學生一個人代替小組報告交流，或者每個小組已經(jīng)成為一個小老師，培訓團隊成員建立平等，民主，相互關(guān)系，小組的學習任務(wù)和個人學習建立一個責任感，以確保集團不放任自流，并保持在表面形式。（6）合作學習的及時課后總結(jié)。教師非常有必要開展后期的后續(xù)學習，對團隊合作學習的反思和反思，有必要對學習進行全面的評價和改進教學。教師可以通過課堂觀察，矯正工作，學生對話等方式收集信息，反映成功經(jīng)驗和缺點的教訓，然后對每組的表現(xiàn)進行具體指導，如學習能力，情緒態(tài)度，技能學生的合作等，然后各小組反思，這將慢慢形成一群合作學習的良性循環(huán)。（7）培養(yǎng)學生的合作學習能力學習與人合作是現(xiàn)代社會中每個公民的基本素質(zhì)。由于傳統(tǒng)班級教學體系的影響，學生不能完全滿足小組合作學習，缺乏與他人的溝通，維持人際交往能力，個人責任感不強。大多數(shù)學生只是表達自己的想法，缺乏在組內(nèi)的討論和交流意識和技能。學生的技能可以分為學習技能和社交技能，至少包括以下幾點。一般來說，合作學習有一定的難度，有時需要收集一些信息。對于信息社會來說，培養(yǎng)學生從大量信息中收集有用的部分來解決問題是非常重要的。 。語言表達是人類互動和互動的基礎(chǔ)，也是個人溝通能力的重要指