【正文】 學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。學(xué)生的參與度不均衡。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少, 在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。二、解決的對(duì)策教師要更新教育理念，深入學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一些新的理念：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”、“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”、“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”、“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”。從中可以發(fā)現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的是既要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。要改變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式，由過去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主，要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色，評(píng)價(jià)的方法、手段及內(nèi)容也要變化。精心選小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一。它有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使各小組成員互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，有便于開展組際之間的競(jìng)爭(zhēng)，提高教學(xué)質(zhì)量，但并不是說，所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)，而應(yīng)根據(jù)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)，有選擇性、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維，將直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效果。恰當(dāng)?shù)剡x擇合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。學(xué)習(xí)是個(gè)體直接面對(duì)材料，憑借自身的生活經(jīng)驗(yàn)與對(duì)語(yǔ)言的感悟來(lái)解讀讀物，有很強(qiáng)的獨(dú)立性，是教師的分析講解所不能代替的，同樣，任何小組合作形式也無(wú)法代替。所以，有效的合作學(xué)習(xí)，必須建立在學(xué)生對(duì)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生只有在充分獨(dú)立學(xué)習(xí)思考之后，才會(huì)產(chǎn)生交流、表達(dá)的欲望。在大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生這種欲望時(shí)，小組學(xué)習(xí)的出現(xiàn)就為學(xué)生的暢所欲言提供了交流的平臺(tái)。因此，當(dāng)他們?cè)谟远荒苤H，再組織學(xué)生小組討論、合作，在組內(nèi)交流各自的看法，并在交流中反思，是自己的見解更豐富、更全面，最后讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。這樣做也給不愛動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)上有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，提高了小組合作學(xué)習(xí)的效益。教師靈活參與，為學(xué)生的思維指明方向。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)，教師此時(shí)應(yīng)干些什么呢？ 應(yīng)深入到各合作小組中去，與學(xué)生打成一片。教師只有親自參與到各合作小組中去，才能更貼近學(xué)生，才能隨時(shí)關(guān)注和掌握到各小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程及存在的問題。以便進(jìn)行調(diào)控，同時(shí)給予巧妙地點(diǎn)撥與導(dǎo)向。事實(shí)表明，有時(shí)教師短短的一句話，甚至一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)，就能把學(xué)生從思維的誤區(qū)中拉出來(lái)，讓學(xué)生“頓捂”，使之豁然開朗。小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員互相合作，組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，又挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高，但要注意優(yōu)化小組學(xué)習(xí)過程，避免走入誤區(qū)，才能讓學(xué)生叢中受益，讓教學(xué)從中受益。第四篇：美術(shù)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)美術(shù)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)課題總結(jié)新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師體會(huì)美術(shù)課程的意義和教學(xué)的多元價(jià)值，改變?cè)瓉?lái)美術(shù)課的專業(yè)化傾向，以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式——合作學(xué)習(xí)。但是，怎樣在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中安排合作學(xué)習(xí)，如何解決合作學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式中出現(xiàn)的一些問題，需要我們進(jìn)行深入研究。合作學(xué)習(xí)是針對(duì)課堂教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。它有以下幾方面的要素：1．積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)； 2．積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；3．期望所有的學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的互相信任，有效地解決小組內(nèi)沖突；4．對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組合作。第五篇：語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及困惑門家莊學(xué)校小學(xué)部全體語(yǔ)文教師一、機(jī)制問題學(xué)生的知識(shí)水平不同，并且綜合素質(zhì)存在差異，導(dǎo)致課堂參與程度參差不齊，缺乏相處的技巧，為了小組的榮譽(yù)，優(yōu)生經(jīng)常斥責(zé)差生，甚至出現(xiàn)不能和諧相處的問題。即便是能和諧相處的，實(shí)際上優(yōu)生扮演著一種幫助的角色。優(yōu)生展示自己的欲望特別強(qiáng)烈，優(yōu)生代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多，這樣優(yōu)生參與的機(jī)會(huì)更多，給其他同學(xué)帶來(lái)一定壓力。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生經(jīng)常處于被忽略的地位，他們獨(dú)立思考能力較差，基礎(chǔ)薄弱，不夠自信，往往不主動(dòng)地參與合作學(xué)習(xí)，甚至整節(jié)課默不作聲，成了聽眾。因此學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得不到鍛煉,而是直接從好學(xué)生中獲得信息，更嚴(yán)重的是久而久之這些學(xué)生游離于課堂之外了。組長(zhǎng)耐心不夠，在幫助學(xué)困生方面，開始滿腔熱情，可一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)幫助起來(lái)不見什么成效就倦怠了。（確實(shí)差生幫助起來(lái)很費(fèi)勁）課堂評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善，回答問題的次數(shù)不公平，導(dǎo)致學(xué)生得分不公平，因?qū)W生的差別導(dǎo)致的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不夠公平。二、方法問題對(duì)合作學(xué)習(xí)重視程度不夠，討論往往停留在一些較淺的層次，不求深入，探討不到位，有些同學(xué)根本不重視，把自己置身討論之外。2討論問題時(shí)缺乏技巧，不會(huì)傾聽其他組員的發(fā)言，也就不能吸取別人的意見和建議，不求甚解，不知道如何綜合整理小組成員的意見得出最好的結(jié)論。占時(shí)長(zhǎng)，不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，而且有時(shí)偏離主題。導(dǎo)致課堂環(huán)節(jié)比較拖沓，無(wú)法完成教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生不注意傾聽，一是，小組匯報(bào)帶有重復(fù)性，導(dǎo)致匯報(bào)占時(shí)加長(zhǎng)。二是，很少有質(zhì)疑的聲音出現(xiàn)，所以也就很少出現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞現(xiàn)象。在小組匯報(bào)展示時(shí)，匯報(bào)員沒有底氣，缺乏自信心和勇氣，更沒有匯報(bào)技巧，不能很好的表達(dá)出自己或是小組的觀點(diǎn)這樣也耽誤時(shí)間。