【文章內(nèi)容簡介】 擺5 個、寬里邊擺4 個、高里邊擺3 個小正方 體，看看你們用了幾個體積1 立方厘米的小正方體，擺成的長方體的體積是多大，并記錄好。但就在活動的時候，有些組的同學自己忙自己的，有的不把自己的學具拿出來一起操作，有 的無所事事，甚至有個別還會搗亂。在探討總結(jié)規(guī)律時，多數(shù)同學很投入的思考和討論，少 數(shù)同學還在繼續(xù)弄學具或是開小差，學習效果不是意想中的好。究其原因，可能現(xiàn)在大多數(shù) 學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私，沒有養(yǎng)成很好的合作意識。另外，教師自 己對小組學習時的調(diào)控不是太好，對實施合作學習教學技能方面還欠缺。（五）沒有很好地完成教學目標。教師對教材重點內(nèi)容編排意圖的理解和設計是影響合作學習非常重要的因素。為完成教 學目標，教師要認真研究教材，明確教學的重點、難點及要達到的教學目的，并精心設計教 學方法。曾經(jīng)聽過一節(jié)“100 以內(nèi)數(shù)的認識”的課，按照教材的編排意圖，數(shù)100 根小棒，要一根一根地數(shù)，數(shù)出10 根捆成一捆，數(shù)出10 捆。學生在合作過程中應該多交流，說一說 10 個一是十、10 個十是一百，理解為什么把10 根擁成一捆。讓學生在合作交流過程中感知 100 的大小，了解100 以內(nèi)數(shù)的順序，會數(shù)100 以內(nèi)的數(shù)；體會數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進制計數(shù)法，知道10 個一是十，10 個十是一百。但是，教師在教學時，學生6 個人一組合作數(shù)出100 根 小棒后，成員間沒有什么交流，然后讓每個小組的代表匯報自己小組數(shù)了多少根小棒，都是 怎么數(shù)的。學生花了很多時間匯報自己是1 根1 根地數(shù)、2 根2 根地數(shù)、5 根5 根地數(shù)?6?7?6?74 然后教師發(fā)現(xiàn)時間不夠了，就匆忙結(jié)束合作學習，進入下一個教學環(huán)節(jié)。實際上這是教師沒 有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知 識，沒有向?qū)W生說清楚合作的要求和目的是什么，學生沒有體會數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進制計數(shù)法，即10 個一是十，10 個十是一百。（六）用合作學習取代學生的獨立學習。平常的教學中我們發(fā)現(xiàn)有的老師十分熱衷于合作學習。課堂上看到的整節(jié)課都是學生在 合作學習，很少看到有時間讓學生獨立學習，這樣一來有的學生就形成了一種依賴思想：我 懶得動腦筋，反正我不思考也沒有關系，我不思考自然有人幫我思考，有人會幫我說出答案。常此下去，一個班上只有一小部分學生能得到鍛煉，學生的學習積極性也會降低，學生獨立 學習的能力就不能得到培養(yǎng)。要知道在一個人一生的學習中獨立學習是占主要的，因為生活 中需要獨立學習的時候太多太多。二、解決上述問題的策略。對于大部分數(shù)學教師來說，小組合作學習是一個新事物，在小組合作學習的教學實踐中 出現(xiàn)一些問題是正常的。問題的關鍵是我們要研究怎樣通過理論學習和教學研究去解決這些 問題，使小組合作學習發(fā)揮應有的作用。（一）優(yōu)化組合，增強合作信心。組建學習小組時，教師要進行認真的研究設計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成 員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的 分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責 組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告 員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。各組間無明顯差異，力求均衡，便于公平競爭，展開小組競賽。組建后，要求每個小組 中的成員相互友愛、坦誠相見、民主平等；并適時組織一些小組游戲，使學生在游戲中時時 體會到成功的喜悅和互相關愛的真摯情感，既學會了合作又增強了自信心。（二）選擇好可供學生合作學習的切入點。我們知道，一項需要分工，需要大家共同完成的任務是促成合作行為的最基本條件。在 以往的教學中我們會看到這樣的現(xiàn)象：教師讓學生小組合作學習，乍一看，學生人聲鼎沸，似為積極。但仔細一聽卻不盡然，雖有分工，但各人的工作基本能獨立完成，缺少討論、幫助和支持。這樣的合作學習對合作意識，合作精神，合作能力的培養(yǎng)意義不大，所以教師選擇好合作學習的切入點是有效開展合作學習的關鍵。合作學習的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，并通過創(chuàng)設情境，提出有趣、富有挑戰(zhàn)的問題，或開放性的問題，很好 地激發(fā)學習積極性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。教師要盡量設計一些一個人學習有困難，只有兩個或兩個以 上的人才能完成的內(nèi)容，讓學生合作。另外，還要探究恰當?shù)暮献鲿r機，如當學生獨立思考 5 出現(xiàn)困難時，當學生僅靠個人的思考不全面時，宜采用小組合作學習。一位教師在執(zhí)教五年 級數(shù)學《數(shù)據(jù)的搜集與整理》中，大膽地讓學生提出合作的任務取得了很好地效果。首先這 位老師先讓學生各自看錄像統(tǒng)計進校門的男女學生人數(shù)，結(jié)果學生統(tǒng)計的結(jié)果五花八門。面 對這個困難，老師問學生用什么辦法才能夠達到最好的統(tǒng)計效果？有學生說多看幾次，老師 說統(tǒng)計錄像可以，但是如果我們統(tǒng)計生活中的事物往往就不能重復，還有什么更好地辦法 呢？這時許多學生幾乎同時說用分工合作的辦法，小組內(nèi)一個人數(shù)男生，一個人數(shù)女生，一 個人記錄，這樣就不容易出錯了。結(jié)果，在此基礎上大部分合作小組的統(tǒng)計結(jié)果幾乎沒有什 么誤差了。在該例子中，老師并沒有一開始就讓學生分小組統(tǒng)計，而是讓學生在發(fā)生困難時 自己提出合作任務，結(jié)果大大調(diào)動了學生積極性，配合默契，產(chǎn)生了很好地合作效。（三）學會表達和傾聽是有效合作的途徑。數(shù)學中的合作學習，更多需要合作者之間的表達與傾聽，兩者是一種雙向互動的活動，只有表達或只有傾聽都不可能構(gòu)成真正意義上的合作。低年級的孩子常有急于表達而顧不上 傾聽的現(xiàn)象。針對這一情況教師除指導好孩子們有序、完整地表達自己的觀點外，還要求他 們必須認真傾聽別人的表達。讓孩子們聽其他合作者發(fā)表意見時不打岔、不插嘴、聽清說什 么 ?哪里說得好?還有哪里不足?我該怎么說?這一做法使孩子們的說在聽的基礎上，使說的 起點更高，表達得更好，雙方