【正文】 極分化問題，等等。本人根據(jù)平時的教學實踐、聽課及教學研究活動，就 “小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題及對策”談一點粗淺的看法，與同行共同探討。一、小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題及其原因。（一）合作學習流于形式，缺乏實質(zhì)性合作。（二）課堂上合作學習的安排不合理。（三）對合作學習缺乏有效的方法指導，學生參與度不均衡。（四）學生間的合作不夠主動。（五）沒有很好地完成教學目標。（六）用合作學習取代學生的獨立學習。二、解決上述問題的策略。對于大部分數(shù)學教師來說，小組合作學習是一個新事物，在小組合作學習的教學實踐中 出現(xiàn)一些問題是正常的。問題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過理論學習和教學研究去解決這些 問題，使小組合作學習發(fā)揮應(yīng)有的作用。（一）優(yōu)化組合，增強合作信心。（二）選擇好可供學生合作學習的切入點。（三）學會表達和傾聽是有效合作的途徑。（四）學會互助和支持是有效合作的重要環(huán)節(jié)。認識合作學習的重要性。學會如何表達自己的觀點。學會討論問題。（五）讓合作小組參與課前預(yù)習。（六）合作學習的課堂實施。以上只是本人對小學數(shù)學課堂教學中的“小組合作學習”教學方式的初步實踐和探索。如何發(fā)揮“小組合作學習”的最大功效，還得在教學實踐中不斷完善。小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題及對策 我市新課程實驗已步入第二個年頭，由于廣大實驗教師的積極探討，隨著新課程實驗的進一步深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)，如合作學習的有效性 問題，如何防止兩極分化問題，等等。本人根據(jù)平時的教學實踐、聽課及教學研究活動，就 “小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題及對策”談一點粗淺的看法，與同行共同探討。一、小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題及其原因。（一）合作學習流于形式，缺乏實質(zhì)性合作。合作學習不僅僅是簡單地把學生分成幾個小組，提出一些要求就讓學生展開學習，在具 體的教學過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。有的老師見有人在公開課上使用合作學習的手段，受到有關(guān)人員的肯定時，自己也就不假思索地照搬過來，因此就形成了不管課堂實際需 要不需要，一古腦兒搬進來，為合作學習而合作學習，合作學習完全流于形式。課堂上我們 時?？梢钥吹浇處熥寣W生合作學習時有的學生對此置之不理，有的學生仍然做自己的事，有的幾個人在一起隨便說兩句就算大功告成，還有的學生雖然幾個人在一起，但說的卻是與學習無關(guān)的事，教師對這些事也是聽之任之?6?7?6?7當老師叫合作學習小組代表發(fā)言時往往都是自己的一家之言：一個人來代替小組，心中想的反正我使用了合作學習這種形式，至于效果如何那我就不管了。曾經(jīng)聽過一節(jié)“找規(guī)律”的小組合作學習課，練習時教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：每個小組發(fā)很多張空白圖案的卡片，讓學生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律的美麗圖案（教 師也沒提出明確的要求）。學生每人涂好一張后，小組間的交流很少，基本停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習效果不能代表小組水平。究其原因，低年級的學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師又沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。（二）課堂上合作學習的安排不合理。合作學習不是在什么情況下都需要的，而是要講究一定的契機，教師在上課時不能隨心 所欲地安排合作學習。所謂的內(nèi)容不夠，合作學習來湊是萬萬不可的。課堂上我們可以看見教師動不動就讓學生合作學習，只要遇到問題都離不開合作學習，把合作學習當作靈丹妙藥，包治學習上的百病。有些課堂中的合作學習，教師設(shè)計的問題也不錯，而且看似很熱鬧，可是學生剛剛學習才1 分鐘、2 分鐘，有的還剛投入，有的還在“嘗試錯誤”，教師就給“?！?了，這種“假討論”是不可取的。還有一種情況，教師不能很好的調(diào)控討論過程，讓學生漫 無邊際的說下去，浪費了寶貴的課堂時間，這種“浮躁”的討論也是不可取的。本身是一個 很簡單的大部分學生都已明白的問題，有的老師也要讓學生合作學習。凡此種種，已經(jīng)對合 作學習產(chǎn)生了負面影響。我們倡導的合作學習是名副其實的，是在學生獨自解決不了問題的 情況下，學生發(fā)自內(nèi)心，確實需要合作學習才能解決問題的情況下才采用。（三）對合作學習缺乏有效的方法指導，學生參與度不均衡。大家都知道，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學 生中獲得信息，致使困難學生在小組學習中的收益較少。凡是聽過公開課的教師都會發(fā)現(xiàn)： 在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，如 教師上公開課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發(fā)言；教師只重視每個小組的想法而不關(guān)心成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在本人聽過的小組合作學習課中，大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象：在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級授課制更為嚴重。班級教學中學生都面向講臺，教師很容易發(fā)現(xiàn)學生是不是在認真聽課；而小組學習中，學生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學生開小差，這是客觀原因。而教師只關(guān)注小組的學習結(jié)果，不關(guān)注學習過程和個人的學習情況，則是形成這種現(xiàn)象的主要原因。另外，小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏集體責任感，也是其原因之一。（四）學生間的合作不夠主動。小組合作學習，學生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn) 不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學習的順利開展。如：一位教師在上“長方 體的體積”這一課時，設(shè)計了小組合作學習——發(fā)現(xiàn)、推導長方體體積公式。每個學生自己 有多個棱長1 厘米的小正方體，但實際操作時不夠用，要求學生4 人一組學習，按照要求合 作完成老師提出的學習要求。請同學們長里邊