【正文】 生也知道自已是否具有合作意識，或合作意識有多強，從而確定自己在以后的小組合作學習活動中應加強哪方面和注意哪方面的情況，以逐漸培養(yǎng)和提高自己的合作意識。我們發(fā)放調查表共55張，收回55張，問卷有效率達100%。組內合作評價，組際競爭是合作學習評價最明顯的特征之一。教師在關鍵處給予指導，讓學生逐漸掌握討論問題的要領和方法。（2）、學會討論問題。（二）、引導和培養(yǎng)小組合作意識，團隊意識。3 “o”型，即多人圍圈而坐形成了一個合作小組，適合做class discussion。這種合作小組適合做group work尤其是角色表演，有時也根據實際需要進行了適當的調整。這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了柔性的學習目標，創(chuàng)設了開放的學習環(huán)境。一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機、分散的，而異質就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的學習活動。小組合作學習成員的組成首先遵循了一般的原則“組內異質，組間同質”，即小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，由于每個小組都是異質的，這樣使得全班各小組之間產生了同質性，這是合作學習的分組原則——組間同質、組內異質。個案法：對個別學生進行跟蹤調查，個別指導。這是因為同一班級的學生具有共同的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學生的參與意識，實現課堂教學交際化，增強用外語交往的機會，從而加速促進學生掌握外語進行交往的進程。精心營造的合作性學習能讓學生在認知、生理、感情及心理上主動地投入到學習中去，并且這也是改變許多課堂中的被動學習和非人際性學習現狀的重要步驟。我國自20世紀80年代末、90年代初也開始出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。它在20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質性進展。合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。在課堂上,教師容易偏重講授英語語言知識而忽視對學生語言知識的訓練,學生成為語言知識的被動接受者，不少學生失去學習英語的信心，制約了學生運用英語能力的提高及發(fā)展，這些已很不適應新課程標準下的英語教學，課堂教學亟需引進能面向全體學生的、有利于學生全面開展的語言實踐活動教學模式──合作學習。鼓勵學生通過實踐、思考、討論、交流與合作等方式學習和使用英語，完成學習任務?？茖W家群體的科學研究過程實質就是一個合作探究學習過程。本文從如何科學分組、培養(yǎng)小組合作學習意識、教師的服務意識、培養(yǎng)合作技能、指導學生自我調整、小組評價機制等方面進行了探討，同時就研究過程中發(fā)現的低效現象，提出了自已的一些看法，以期在以后的學習中進一步研究?！娟P鍵詞】科學分組 合作意識 服務意識 合作技能 評價機制一、問題的提出（一）、合作學習是時代發(fā)展的需要，是人才成長的必由之路。合作能夠出智慧，出成果，出人才。（二）、合作學習對英語教學和學生的英語運用起著重要的作用。（三）、合作學習是開發(fā)和拓展牛津英語新教材(fun with english)課程資源的需要。教師如何有效地組織學生開展合作學習，使合作學習真正發(fā)揮出促進學生全面發(fā)展的優(yōu)勢，我于 2008 年 11 月承接“小組合作學習與評價”’這一課題后，把合作學習的理論運用到初中英語教學中，希望通過開展本課題的研究，促進我校初中英語教學改革，大面積提高教學質量，為英語教學帶來新的生機和活力。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生良好非智力品質的發(fā)展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關注，并成為一種主流教學理論和策略。《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。二、研究理論基礎談到中學生的認知發(fā)展時，皮亞杰（piaget）認為，中學生所接受的社交互動的質量和數量將會極大地影響他本人成長發(fā)展的速度。三、研究方法采用調查研究法、文獻研究法、經驗總結法文獻研究法：對近幾年發(fā)表的同類或相關研究的文獻資料，特別是有關外語教學成功經驗的文章進行系統(tǒng)歸類，并作出比較，在此基礎上，篩選出有效經驗為本課題借鑒。四、課題研究實施過程：（一）、成立英語學習合作小組，科學分組。本課題組利用了本課題負責人為實驗班班主任的優(yōu)勢，結合初中學生的特點和英語學科特點，先將根據學生的性別、身高、興趣、能力、英語成績等方面進行合理搭配，編排出各具特色，取長補短的異質小組，然后采用了按座次就近組合和以任務為中心的小組組合兩種主要形式。異質就近型小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前預習，課中情景交流和課后輔導中進行。在合作學習活動中，小組成員共同研究，師生一起探討，從而在學生中形成了既能自主學習，又能相互促進的良好學習氣氛。此外，根據新教材中不同的教學環(huán)節(jié)或學習任務隨機進行分組，這樣做給學生創(chuàng)造了與更多同學合作的機會。○（3）、合理分配角色合作任務通常由4人組成，確保每位組員都能擔任一定的角色，并擔負起每個角色應該承擔的責任，即各司其職。（1）、學會搜集相關資料。討論是合作學習的關鍵。（3）、學會表達觀點。在這過程中，我們對不善于合作學習的極個別同學（李雙良）給予特別關注，進行個案記錄。該問卷共有9個題目，主要想了解學生的小組合作意識是否基本具備，包括學會傾聽和發(fā)言、給同伴發(fā)言、共享資源、主動承擔任務、如何向老師提問、共同完成探究和實驗、幫助同學、共同進步等方面的情況。另一方面，教師也從“自評表”中獲得各個學生的合作意識差異，從而針對性地指導學生的合作學習小組活動?，F在孩子的表現欲望都非常強，都是只關注自己的想法和發(fā)言。其次、對學生進行必要的合作技巧的指導。當合作學習小組遇到困難時，教師作適當點撥、指導，提供必要的幫助。得出結果后，著重找差距。這樣會讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。教師的精心設計、精彩導入是教與學成功的前奏。五、課題研究的主要成果通過對該課題的研究與實施，本人認為：在實施過程中，合作小組的構建、座位的安排、角色的分配等可隨課題研究的需要作適當的小幅調整，合作技能的培養(yǎng)、評價機制、合理的合作學習教學流程等方面可貫串整個研究過程和以后的初中英語教學活動中。在2009年縣優(yōu)質課評比期間，先后有三位教師來借班上課，都發(fā)現學生們涌躍發(fā)言，合作氛圍濃厚，都以為不是普通班，而是成績較好的特色班呢。但是具體操作過程中，在英語教學實踐中還沒有達到理想的效果，仍存在一些低效現象，也發(fā)現下述問題：小組的討論過分糾纏于某一點問題，而忽視了問題的其他方面。在小組中仍有冷漠的氣氛，缺乏積極的參與。附件合作意識自我評價表注：a為很好，b為較好，c為一般，d有待進步。盡管如此，在許多農村學校，合作學習還是處于半荒蕪狀態(tài)，亟待開發(fā)和利用。同時，摸索出一條切合我校實情的有效數學課堂教學模式，并使之成為一種主流教學理論和策略，讓數學課堂真正成為學生的快樂天堂，讓學生即使有一千個厭學理由都回歸課堂。因此，學會合作與學會生存、學會學習一樣，理應成為新世紀人的基本素質結構中不可或缺的組成部分，理應成為當今小學數學教學目標體系中的重要一環(huán)。（3）學生發(fā)展的需要。（二）研究目標1．通過實施小組合作學習，讓學生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法，學會與人合作。五、課題研究的主要內容及方法（一）研究的主要內容。整個過程都以實驗研究為主，實驗教師以常規(guī)教學為依據，以個體實踐為主，課題實驗小組成員為輔，按學期分階段制定計劃，做好記錄、總結，討論撰寫體會，總結成果。：通過大量查找文獻資料并進行去粗取精的歸納整理，結合我校實際情況，設計實驗思路和方案。第二階段：課題深入研究階段（2013年2月至2014年1月）（1）課題負責人和實驗指導人員收集資料，進行理論學習。（三）、總結匯報階段（2014年2月——2014年6月）1．對課題研究進行總結性評價。（四）、評估驗收階段：（2014年6月——2014年7月）上交結題報告，迎接專家組的鑒定驗收，通過驗收。加強教學理論學習，深化教育科研理論。做到教學科研化,科研教學化,使學校教育教學與教育科研同步發(fā)展、共同提高。按照“組內異質，組間同質”的原則，將學生組成學習小組，每個小組4人，每組成員在性別、興趣、能力、學習水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。為此，我們將開展與其他教學方法相結合的最優(yōu)化教學研究。為了真正觸及實驗課題的實質，盡快探索出并掌握合作學習的課堂教學技巧，我們要求課題組成員必須認真閱讀這6本書：《小學數學課程改革實踐與研究》（匡金龍主編）、《現代課堂的情緒管理》（李志主編）、《有效課堂管理：方法與策略》（袁振國主編）、《合作學習研究的回顧與展望》（張曉玲）、《戀上你的課》（黃波編著）和《為了學習者的學而教》（陳宇卿主編），從心理學、教育學、構建學和行為學等方面去尋求理論支持。如傾聽能力、表達能力、討論能力、自我調控能力以及小組長的組織能力等。我們的做法是：①將學生按異質分組和優(yōu)勢互補的原則，把不同性別、不同能力的4名同學按前后桌位排列，以便隨時討論。采用多樣化的評價和獎勵方式。上面共分學生完成作業(yè)情況、課堂表現、日常行為表現三個欄目，采用計分方式能比較直觀地看出學生一周的表現。教師除了上課外，還密切關注每個成員，特別是后進生的表現，以便根據學生反饋信息及時調整教學方案。（2）以學生為主體，學生是學習的主人。教學活動設計0 科學得體，組織形式靈活多樣，能激發(fā)學生的 學習動機，以問題為中心，引導學生積極思考，主動探求，使不同類型的學生都得到發(fā)展。分配學習任務到小組，并提出要求?！娟P鍵詞】小組合作探索 研究一、課題研究的提出合作是現代人必須具備的基本素質進入21世紀，人類社會進入了知識經濟時代。合作學習的推行首先表明了合作對認知的重要作用，不會合作，便會使認知活動封閉孤立、效率低下；學會做事更需要合作能力，不會合作，做起事來必然是事倍功半、力不從心；在全球化目益發(fā)展的現代社會，科學技術日新月異，知識折舊率快速提高，社會分工日趨細密，國際交流與合作不斷加強，一個不會認知、不會做事、不會合作的人是難以生存的；學會共同生活也必須通過社會個體之間的交往與合作來實現，只有在交往和合作中個人才能切身感知人類文化的多元性，才能深刻理解人與人之間的相互依存性，才能形成彼此尊重與寬容的態(tài)度，才能養(yǎng)成互助友愛的品德，才能真正學會共同生活。合作教育的主要貢獻就是對學生本性持有積極的樂觀主義態(tài)度，強調教育的質量取決于教育的人際關系的質量，教師不以知識權威、知識裁判、知識“信使”自居，而應尊重學生的個性，以個性特點組織教學過程，師生互動，生生互動，啟發(fā)與討論并行，教和學和諧共長的新型課堂教學模式，而這種有助師生教學相長的新型課堂的重要前提就是大力調整師生關系，建立民主平等、互相尊重、和諧融洽、充滿感情、互相學習、共同發(fā)展的新型師生關系。小組學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，效力才能全面提高。學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監(jiān)督者，也不會把評分當成一種棍棒。二、課題實驗與研究目的通過小組合作學習，改變教師的教育理念，探索新的教學模式。三、課題實驗和研究的意義積極的合作意識、廣泛的合作關系、良好的合作能力、和諧的人際交往常常是現代社會中人們在工作上取得成功的關鍵性因素。四、課題實驗與研究方法 采用理論學習與探索、行動研究相結合的方法進行研究，以行動研究為主，輔以經驗總結法、調查法等。根據教學實際情況，教學內容和學生的身心特點，靈活安排活動內容。根據新課程標準，創(chuàng)立新的教學模式。（3）教師在教學中營造出平等、和諧、民主的教學氛圍，尊重學生個性發(fā)展，使學生學得主動，學得輕松。（2）利用教學實踐性活動，培養(yǎng)學生團結合作能力。第二步：(——)通過培養(yǎng)學生小組合作學習的意識，建立小組合作學習機制。第六步：（——）針對小組合作學習的實驗與研究成果，召開了課題實驗、研究的總結與交流會議，并撰寫了課題實驗與研究的工作總結和結題報告。興趣是最好的老師，小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調查和實踐相結合的方法，從而為課堂創(chuàng)設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發(fā)了學生學習數學知識的興趣，培養(yǎng)了學生的各種能力。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。宋村中學數學組 小學數學小組合作學習實驗與研究結題報告山東省高青縣花溝鎮(zhèn)龍桑小學 王君峰 山東省高青縣花溝鎮(zhèn)教研室 賈美忠 一 課題實驗與研究的提出小學數學作為義務教育一門重要的基礎性學科，除了應傳授給學生一些初步的數學知識以外，還擔負著發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力和提高學習數學的興趣，養(yǎng)成良好學習習慣的歷史重任。因此，我們決定在小學數學課堂教學中進行“小學數學小組組合作學習”的研究，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發(fā)展。（2）提高課堂效率的需要：多向交往，除了師生討論外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發(fā)，有利于學生思維的發(fā)展。同時教學由師生的雙向交流變?yōu)閹熒?、生生的多向交流，形成網狀立體的交流。學校加強和重視學生合作意識與合作能力的培養(yǎng)已經成為課程改革推進實施的重要保證措施。本問題研究中的合作學習是指在課堂學習和課外學習過程中，以合作學習小組為基本形式的教學活動，每個小組在小組長的帶領下，每個成員充分參與，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同創(chuàng)新性地完成學習任務，共同達成教學目標。三、課題