小組合作學(xué)習(xí)的開題報告-wenkub
2023-04-09 00:46:16 本頁面
【正文】 同時對于這些成果的鉆研深度將影響本研究的深度。我國的合作學(xué)習(xí)研究自20世紀(jì)90年代開始，呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，以合作學(xué)習(xí)為研究對象的省級課題就有多項，公開發(fā)表的實(shí)驗報告和學(xué)術(shù)論文就逾百篇，在國內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的影響。二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析 國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析:目前，合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐已遍及世界各國。學(xué)生學(xué)習(xí)能力與合作能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)得被動，缺乏主動參與意識，缺乏自主、合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動，教多少，學(xué)多少，不教不學(xué)；多考多學(xué)，少考少學(xué)，不考不學(xué)。當(dāng)前，課堂教學(xué)存在的主要問題：(1)課堂教學(xué)缺乏活力?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中提出了積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！缎〗M合作學(xué)習(xí)的有效性研究》課題開題報告一、課題提出的背景與所要解決的主要問題課題提出的背景合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。表現(xiàn)在學(xué)生思維不活，語言不活，缺乏獨(dú)特的想象力，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。(3)目前各學(xué)校都普遍存在著重解題技巧、書面測驗，輕口頭表達(dá)、實(shí)踐活動；重教學(xué)結(jié)論與學(xué)生的學(xué)會，輕學(xué)習(xí)過程與學(xué)生的會學(xué)；重個體學(xué)習(xí)與競爭，輕小組合作與競爭；課堂的討論學(xué)習(xí)，往往流于形式。合作學(xué)習(xí)的科學(xué)指導(dǎo)和有效規(guī)程。從發(fā)展階段上看，大致可以分為三個階段。合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗已逐步深入人心，并成為當(dāng)代教學(xué)觀念現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。與其區(qū)別之一，本課題是在各學(xué)科范圍內(nèi)對小組合作學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行驗證性研究，豐富深化小組合作學(xué)習(xí)理論。本課題主要從以下幾點(diǎn)突破：在研究小組合作學(xué)習(xí)的過程中如何將合作學(xué)習(xí)的理論實(shí)踐落到實(shí)處，開發(fā)出提高小組合作學(xué)習(xí)效率的策略。三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價值本課題的研究，是在總結(jié)和吸收已有的研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，課題研究的時代背景不同，時機(jī)不同，是面對信息化社會、市場經(jīng)濟(jì)全球化對人才素質(zhì)提出新要求、新挑戰(zhàn)的情況下，來審視我們的課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)。本課題的研究成果將會以多種形式呈現(xiàn)，有研究報告、論文、教學(xué)案例分析等，對教育教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)性、示范性和實(shí)用性價值。為新課題研究提供了良好的氛圍與資源，相信能發(fā)揮整體效應(yīng)，保質(zhì)保量地完成課題研究任務(wù)。 小組合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動中，讓學(xué)生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對信息的收集、分析、判斷，掌握合作學(xué)習(xí)的方法和技能，善于合作交流，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新力。在合作學(xué)習(xí)過程中，不同的個性心理隨著學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發(fā)生碰撞與相融。隨著學(xué)生對課改實(shí)驗的逐步熟悉，使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)自主探索，合作學(xué)習(xí)行為。發(fā)揮小組群體的主體功能、互動功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，從而激勵學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。③、分析造成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)華而不實(shí)的原因，提出具體學(xué)科課堂小組合作的學(xué)習(xí)模式，并通過典型課例研究總結(jié)經(jīng)驗。⑤、加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)的研究，使教生真正明確小組合作學(xué)習(xí)的價值與內(nèi)涵。(4)撰寫課題方案㈡實(shí)施階段：（2006年3月2006年12月）（1）分組，確定對照班和實(shí)驗班。（3）整理匯編實(shí)驗成果。（2） 行動研究法：在實(shí)際的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過個案分析和作品分析等，對個體的發(fā)展進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時改進(jìn)研究措施。（3）簽訂課題研究責(zé)任狀，健全監(jiān)督、激勵機(jī)制。⑶、課題工作報告、研究報告。一、 理論研究背景早在公元1世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派就指出，學(xué)生們可以從互教中受益。合作學(xué)習(xí)的國內(nèi)研究現(xiàn)狀”教育部于2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。我校在教育教學(xué)活動中，特別是在課堂教學(xué)中，努力探索小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)行了初步實(shí)踐，積累了一些經(jīng)驗，表現(xiàn)在：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育理念。然后再從中挑送幾位精干的老師組成實(shí)驗組。我校實(shí)驗班按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每個小組46人，每組成員在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，小組之間合理競爭的公平性。每次聽課后組織評課時，先讓上課的老師說課，然后實(shí)驗組老師根據(jù)聽課中發(fā)現(xiàn)的問題開展評課活動，解決課堂中普遍存在的問題，做到知無不言，言無不盡，直到取得較為一致的意見為止，并把自己的心得及時寫下來，撰寫成論文。（1）小組相倚性：一個或者更多的小組成員的優(yōu)異表現(xiàn)為整個小組贏得獎賞。（二）、建構(gòu)主義教學(xué)論建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為，可能的、可持續(xù)的和能負(fù)責(zé)任的教學(xué)可以提供激勵學(xué)習(xí)和使學(xué)習(xí)變得輕松的環(huán)境，這種環(huán)境將使一種作為知識建構(gòu)和再構(gòu)以及獲得認(rèn)識和理解的（始終還須主動進(jìn)行的）學(xué)習(xí)活動變得容易一些。（三）、信息交流理論傳統(tǒng)
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