小組合作學習課題方案-wenkub
2023-05-22 06:56:39 本頁面
【正文】 校品質(zhì)發(fā)展的需要。 二 課題界定 小組合作探究是指學生在小組里從事學習活動，通過合作與 探究自主建構(gòu)知識，并獲得社交技能的一種學習方式。隨著教育改革的不斷深入 ,合作 探究 作 為一種教學方式在 各科 教學中已逐漸被廣泛運用， 我 校 教師 也紛紛嘗試這一新的教學方式。但是現(xiàn)在 各個學校 課堂上的小組合作探究學習活動大多是形式大于實效，課堂氣氛表面上沸沸揚揚，卻沒有進入實質(zhì)性地對問題、實驗的進行探究，只是流于形式 ,失去了真正的意義，學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、獲取新知識的能力、提出問題解決問題的能力、交流合作的能力都沒有得到真正的提高。小組合作探究體現(xiàn) 了以學生發(fā)展為本而進行的一種教學活動，它涵蓋了教師和學生之間的互動，學生與學生之間的互動。 四 課題研究的理論依據(jù) “群體動力 ”理論認為： 在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結(jié) 構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認識，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。教學中應當充分體現(xiàn)這一特點，順應發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的要求，使學生在 “學會學習 ”，“學會生存 ”的同時， “學會合作 ”。這種學習方式，能促使小組同學之間的互學、互助、互比、互勵，通過學生之間的群體智力互補，不僅使學生學會關(guān)心和友愛，而且促進了學生的自我發(fā)展，體驗到成功的喜悅。 ③ 分組后：對組內(nèi)的同學進行分工，根據(jù)學生的識能力水平、性格愛好、學習態(tài)度綜合考慮，每個小組選出組長（組織者）、記錄者、發(fā)言者、計時者各一名，這個環(huán)節(jié)可由教師指出或?qū)W生自己選均可。計時者控制好每個組員發(fā)言的時間，保證組內(nèi)討論按時有序完成。 ② 在動手操作、探究問題時設計小組合作探究學習的內(nèi)容。 ⑥ 解答 “開放性 ”問題、自由創(chuàng)作時設計小組合作探究學習的內(nèi)容。 ③ 對教材中的重點難點內(nèi)容開展時把握小組合作探究的時機。 ⑦ 在知識深化、拓展時把握小組合作探究的時機。 ④ 在小組合作探究學習活動中，給予學生充足的合作探究的空間。在小組合作中，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補 充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。 ④ 在小組合作探究學習中培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力 擬在小組合作探究學習中，教師多給機會學生嘗試歸納總結(jié)，那怕歸納到一點點，教師及時給予一定的鼓勵，并繼續(xù)給予引導。 行動研究法 : 針對小組合作探究學習活動的開展，在行動研究中不斷探索，不斷修改、總結(jié)。 （ 2）、教師設計有效的教學問題目和明確的教學目標，為學生創(chuàng)造小組合作探究的條件；積極發(fā)揮學生的主體作用，擴大學生課堂參與效度，激發(fā)學生學習的興趣，喚起學生的求知欲，提高教學效率。 （ 2）
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