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正文內(nèi)容

小組合作學習課題方案-wenkub

2023-05-22 06:56:39 本頁面
 

【正文】 校品質(zhì)發(fā)展的需要。 二 課題界定 小組合作探究是指學生在小組里從事學習活動,通過合作與 探究自主建構(gòu)知識,并獲得社交技能的一種學習方式。隨著教育改革的不斷深入 ,合作 探究 作 為一種教學方式在 各科 教學中已逐漸被廣泛運用, 我 校 教師 也紛紛嘗試這一新的教學方式。但是現(xiàn)在 各個學校 課堂上的小組合作探究學習活動大多是形式大于實效,課堂氣氛表面上沸沸揚揚,卻沒有進入實質(zhì)性地對問題、實驗的進行探究,只是流于形式 ,失去了真正的意義,學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、獲取新知識的能力、提出問題解決問題的能力、交流合作的能力都沒有得到真正的提高。小組合作探究體現(xiàn) 了以學生發(fā)展為本而進行的一種教學活動,它涵蓋了教師和學生之間的互動,學生與學生之間的互動。 四 課題研究的理論依據(jù) “群體動力 ”理論認為: 在一個合作性的集體中,具有不同智慧水平,不同知識結(jié) 構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā),相互補充,在交流的撞擊中,產(chǎn)生新的認識,上升到創(chuàng)新的水平,用集體的力量共同完成學習任務。教學中應當充分體現(xiàn)這一特點,順應發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的要求,使學生在 “學會學習 ”,“學會生存 ”的同時, “學會合作 ”。這種學習方式,能促使小組同學之間的互學、互助、互比、互勵,通過學生之間的群體智力互補,不僅使學生學會關(guān)心和友愛,而且促進了學生的自我發(fā)展,體驗到成功的喜悅。 ③ 分組后:對組內(nèi)的同學進行分工,根據(jù)學生的識能力水平、性格愛好、學習態(tài)度綜合考慮,每個小組選出組長(組織者)、記錄者、發(fā)言者、計時者各一名,這個環(huán)節(jié)可由教師指出或?qū)W生自己選均可。計時者控制好每個組員發(fā)言的時間,保證組內(nèi)討論按時有序完成。 ② 在動手操作、探究問題時設計小組合作探究學習的內(nèi)容。 ⑥ 解答 “開放性 ”問題、自由創(chuàng)作時設計小組合作探究學習的內(nèi)容。 ③ 對教材中的重點難點內(nèi)容開展時把握小組合作探究的時機。 ⑦ 在知識深化、拓展時把握小組合作探究的時機。 ④ 在小組合作探究學習活動中,給予學生充足的合作探究的空間。在小組合作中,教師要教給學生討論的方法:各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容,其它成員必須認真聽,并且有自己的補 充和見解,最后,還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論,對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理,準備發(fā)言。 ④ 在小組合作探究學習中培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力 擬在小組合作探究學習中,教師多給機會學生嘗試歸納總結(jié),那怕歸納到一點點,教師及時給予一定的鼓勵,并繼續(xù)給予引導。 行動研究法 : 針對小組合作探究學習活動的開展,在行動研究中不斷探索,不斷修改、總結(jié)。 ( 2)、教師設計有效的教學問題目和明確的教學目標,為學生創(chuàng)造小組合作探究的條件;積極發(fā)揮學生的主體作用,擴大學生課堂參與效度,激發(fā)學生學習的興趣,喚起學生的求知欲,提高教學效率。 ( 2)
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