小組合作學習的開題報告(已修改)
2025-04-06 00:46 本頁面
【正文】 《小組合作學習的有效性研究》課題開題報告一、課題提出的背景與所要解決的主要問題課題提出的背景合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。隨著科學技術的迅猛發(fā)展和信息社會的到來，未來社會越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養(yǎng)學生團結、協(xié)調(diào)的群體合作精神顯得尤為重要。《新課程標準》在課程的基本理念中提出了積極倡導自主、合作、探究的學習方式、學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。可見，合作學習已成為《新課程標準》提倡的一種新的學習方式，是新一輪基礎教育課程改革的一大要求。當前，課堂教學存在的主要問題：(1)課堂教學缺乏活力。表現(xiàn)在學生思維不活，語言不活，缺乏獨特的想象力，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。學生的學圍繞教師的教轉，教師的教代替學生的學，學生聽得多，獨立思考、自我表現(xiàn)機會少，興趣低。(2)仍有教師牽著學生走的跡象。學生學得被動，缺乏主動參與意識，缺乏自主、合作學習的實踐活動，教多少，學多少，不教不學；多考多學，少考少學，不考不學。(3)目前各學校都普遍存在著重解題技巧、書面測驗，輕口頭表達、實踐活動；重教學結論與學生的學會，輕學習過程與學生的會學；重個體學習與競爭，輕小組合作與競爭；課堂的討論學習，往往流于形式。這與課程改革目標以及面對未來知識經(jīng)濟的發(fā)展，學生學會求知、學會做事、學會共處、學會發(fā)展等要求相去甚遠。所要解決的主要問題小組合作教學模式的建立，解決目前課堂學生學習效率不高的問題。學生學習能力與合作能力的培養(yǎng)。合作學習的科學指導和有效規(guī)程。小組合作的資源共享與能力提高。解決小組成員的合作學習流于形式的問題。二、本課題在國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析 國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析:目前，合作學習的實踐已遍及世界各國。從發(fā)展階段上看，大致可以分為三個階段。一是初級階段（20世紀60年代末至70年代中期），一些合作學習策略初步形成，如小組游戲競賽法等都是這個時期提出的；二是取得實質(zhì)性進展階段（20世紀70年代中期至80年代中期），合作學習的理論日臻成熟，影響逐漸擴大，形成為一種十分有前途的教學流派，提出了小組成績分工、小組輔助個人、小組調(diào)查法……合作策略；三是與其他相關理論的融合發(fā)展階段（20世紀80年代中期至今），合作學習繼續(xù)向成熟發(fā)展，與其他相關的教學理論之間出現(xiàn)了融合的趨勢，合作掌握學習與合作學習與直接教學一體化的出現(xiàn)就是一個很好的例證。同時，合作學習的觀念已開始滲透到學校的各個層面，不局限在課內(nèi)。我國的合作學習研究自20世紀90年代開始，呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，以合作學習為研究對象的省級課題就有多項，公開發(fā)表的實驗報告和學術論文就逾百篇，在國內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的影響。合作學習的實驗已逐步深入人心，并成為當代教學觀念現(xiàn)代化的重要標志。我們相信，合作學習的未來前景十分廣闊。他將會得到更加廣泛的運用，將成為教學系統(tǒng)中一個有機組成部分，滲透到學校教育的各個方面。本課題與上述成果聯(lián)系是它為本課題的研究提供了一個平臺，本課題將借鑒、參考上述有關合作學習的研究與實踐，同時對于這些成果的鉆研深度將影響本研究的深度。與其區(qū)別之一，本課題是在各學科范圍內(nèi)對小組合作學習的理論進行驗證性研究，豐富深化小組合作學習理論。區(qū)別之二，本課題著重于實踐操作的研究，充分體現(xiàn)理論與實踐的緊密聯(lián)系。使合作學習教育通過學科的實施真正落到實處。小組合作學習研究并非新課題，但目前人們主要集中在合作學習模式的模仿上，缺乏一些具體的細致的如何深入的措施。本課題主要從以下幾點突破：在研究小組合作學習的過程中如何將合作學習的理論實踐落到實處，開發(fā)出提高小組合作學習效率的策略。深入學習合作學習的理論，比較出各個年級段學生合作學習的特點及指導策略。關注弱勢群體在合作學習中的成長，形成在合作學習中發(fā)展弱勢群體的指導建議。小組合作學習主要圍繞課堂教學內(nèi)容或某一問題而展開，在地點、時間上都有所約束，將課堂上的知識延伸到課外，進行課外合作學習。三、課題研究的實踐意義與理論價值本課題的研究，是在總結和吸收已有的研究成果的基礎上進行的，課題研究的時代背景不同，時機不同，是面對信息化社會、市場經(jīng)濟全球化對人才素質(zhì)提出新要求、新挑戰(zhàn)的情況下，來審視我們的課堂教學和人才培養(yǎng)。本課題研究突出小組合作學習的發(fā)展性、與時共進性，緊密聯(lián)系教育教學實際，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中解決問題；本課題期望通過實證研究，豐富和發(fā)展小組合作學習在各學科上的運用和實踐的觀點。在理論上，力求以時代精神，以新的教育理念對小組合作學習的事實和經(jīng)驗進行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律。在實踐上，注重教學研究，加強新課程下小組合作學習的指導，為學
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