【正文】 學會合作，學會交往。另外，教師還應多方收集信息，利用網(wǎng)絡做到資源共享。只夸小組的代言人，忽略集體智慧的結晶。在物理教學中，通過合作學習的教學，不僅能夠使學生獲得一些必要的物理知識，而且能夠培養(yǎng)學生合作意識、競爭意識、集體觀念和創(chuàng)新能力，建立新型的師生關系，促進良好的非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著，在《物理課程標準》中也談到有效的物理活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。第一篇：初中物理小組合作學習初探與研究初中物理小組合作學習初探與研究社旗縣城郊一中 高冰 新課改倡導培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神，在課堂教學中如何開展合作學習已成為廣大教師研究的課題。因此，開展小組合作學習的研究是十分必要的。在課堂上，我們常會發(fā)現(xiàn)，總是那么幾位學生與老師配合，其余學生充當看客。教學中教師不僅是導師，還是一個協(xié)作者，合作學習不僅是生生之間的合作，也體現(xiàn)為師生之間的合作。二、合作學習的有效途徑(1)教師首先是一個合作者。(2)讓學生明白合作是一種責任。(3)科學合理的合作分工。(1)注重合作學習的價值性。(3)問題的設置應生活化，有開放性，可合作性。學生在學習某個概念、定理時，要知道他們是怎么來的，為什么這樣?學了以后可以怎樣運用，要領會知識間的前后聯(lián)系，學會知識間的轉(zhuǎn)化，層層深入，從而達成對某個概念或法則等形成的理解。(3)以規(guī)律、疑難探究為主的合作。小組合作學習目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此在交流中，教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。物理本身就是以實驗為基礎的自然學科，學習物理知識更離不開實踐操作。合作學習是建立在學生個體合作學習基礎上的，在學生個體解決某個數(shù)學問題遇到障礙苦思而不得其解時，合作學習才有價值。其次，在組讓學困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂。第二篇：如何開展初中物理小組合作學習如何開展初中物理小組合作學習李軍在近幾年的初中物理課模教學改革實踐中，本人做為其中一位參與者、學習者、實踐者，經(jīng)過不斷的學習、借鑒、實踐、內(nèi)化，從中悟到一些方法與思路，今天就此機會和各位同行一起來探究：物理實驗教學中如何開展小組合作學習?！居^察分析】上述案例中反映了合作學習中一些假合作問題●小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作。合作學習是有著明確目標和分工的學習活動。這樣，教師就很難認識到目標定位、任務分工上存在的問題。這樣的小組合作學習勢必使部分學困生失去了對問題思考的權利，導致他們只有靜觀坐聽的份，成了思維敏捷的優(yōu)等生的陪襯，造成學生學習的兩極分化，使教師走入了“重討論，輕思考，重群體，輕個體”的誤區(qū)?！窠處煵簧钊牖蛏钊氲貌怀浞郑豢偨Y評價或總結評價不到位。課前我先安排學生自主學習課本P109至P111，然后獨立完成《頂尖課課練》P91的“要點提示”（目的是檢驗學生對實驗步驟掌握程度）。提高問題設計的針對性，以提高實驗效率，實現(xiàn)教學目標為目的。根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗而設計的問題，能較好地引起學生的認知沖突，從而把小組合作學習引向深入、引向本質(zhì)。這樣學生討論起來，就能充分聯(lián)系自己的已有知識儲備，促進最近學習發(fā)展區(qū)的成長，討論起來也能相互啟發(fā)，相互促進，取長補短。②本實驗的設計思路及實驗過程，你所在小組有哪些收獲？【設計意圖】：實驗結束時，回顧交流實驗所得展開小組合作學習。因此老師們千萬不可輕率地放棄這一環(huán)節(jié)。實驗問題的設計應是有梯度、由淺入深，層層推進的，讓不同層次的學生有話說，如第一組問題①②；稍難或綜合的實驗問題的設計應有所啟發(fā)，有所聯(lián)系，由舊串新、引發(fā)思考，讓學生會說一說，如第一組問題③；面對實驗時產(chǎn)生的新現(xiàn)象，教師應發(fā)揮本人教學智慧，有針對性地提出一些有價值的問題，有助于區(qū)分與辨析一些混淆物理概念、物理現(xiàn)象，引起學生思考與交流，滿足學生交流的要求，從而學生的最近發(fā)展區(qū)得到進一步發(fā)展，如第二組問題；最后一個環(huán)節(jié)不少教師會因?qū)嶒灂r間因素而草草收場，而我發(fā)現(xiàn)，這個環(huán)節(jié)看似簡單，但卻很重要，因為有了這個環(huán)節(jié)，你才能對各小組的實驗情況做一個合情合理的總結性評價，既可滿足學生小組合作學習的成功感，增強小組合作的集體意識，又可從中發(fā)現(xiàn)一些被我們忽視的問題，更何況這些問題往往隱含有高價值的東西。取而代之的是“讓學生真正成為課堂學習的主人”。因此，小組合作學習適應了現(xiàn)代學生課堂學習的需要。二、本課題研究的主要思路與觀點課題的涵義界定1）學生課堂合作小組的學習是在教師的指導下進行的，其目的是指導學生，在相互交流中自主學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道和主陣地，“引導學生自主創(chuàng)新學習”理論中的“引導”之涵義在于以下三個方面： 教育是有方向和目標的，教育的方向和目標是教育活動的核心。尊重學生的意志和人格是教育本身內(nèi)在的規(guī)律。前者是基礎，后者是超越和升華。讓學生在課堂的學習中，通過教師的指導，在同學間的相互交流、合作學習，體會到知識的形成的過程，進一步培養(yǎng)學生課堂學習的自主性、積極性和趣味性，為今后培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力打下堅實的基礎。（三）2008年11月—2009年6月 第二階段實驗 主要內(nèi)容是：①