【正文】 追求成功的責任。小組的合作學習，正好給學生提供了這樣一個施展自己才能的平臺。課題的應用價值本課題研究具有以下幾方面的實際應用價值： 1）扭轉教學現(xiàn)狀 傳統(tǒng)的教學方式，注重的是教師的教，注重的是知識的灌輸。結合我校目前開展進一步貫徹素質教育新精神，我們確立了“初中數(shù)學小組合作學習研究”為研究課題。學生通過回答這兩個問題既能起到復習鞏固作用，各小組又能相互補充，取得1+1﹥2的效果，還可以體現(xiàn)實驗所帶來的成就感，增強學習物理的信心。這些都成為學生實驗的附加值，成為知識的新增長點。但不是一有問題就要小組討論，對于答案相對較簡單、固定的就沒有必要，這樣會讓討論流于形式，且浪費課堂時間。尤其出現(xiàn)一些教學難點的時候，創(chuàng)設條件采用小組合作學習往往比教師反復說教效果更好。而教師要善于從學生的討論中搜集普遍性的問題，同時給學生提供相關的信息，然后請各小組將本組設計測量電功率的電路圖進行展示，各組討論后選優(yōu)化方案。第一組問題：①電功率的計算公式是什么？②從計算公式出發(fā)，你可發(fā)現(xiàn)要測量小燈光的電功率，便要測出小燈泡在實際電路中的什么物理量，相應地需要什么物理測量儀器？③結合前面①②問題，你所在小組設計出的“測量小燈泡電功率”實驗電路圖是什么？（提示：可聯(lián)想“歐姆定律的實驗電路圖”）【設計意圖】：問題設計是小組合作學習活動的“靈魂”，因為問題設計決定著實驗活動開展的方向、順序，問題設計關系到學生思維活動開展的深度和廣度，問題設計直接影響著合作學習活動效度。在課堂教學中，教師沒有對學生的課堂活動進行總結評價或總結評價不到位，學生到底有哪些收獲，還有哪些問題沒有解決，教師不清楚，這樣就失去了小組合作交流的作用。小組合作學習時，學習好或者性格外向的學生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽?！褚匀后w討論來掩蓋學生的獨立思考，學生參與度不均衡。于是便出現(xiàn)了學生合作學習的上述這種狀態(tài)：忙的瞎忙，閑的很閑，鬧的很鬧。但仔細分析便會發(fā)現(xiàn)，所謂學生的合作學習只是流于形式上的熱熱鬧鬧，并不能使小組中每個成員都積極參與到有著共同目標、分工明確的學習活動中去。結果實驗室里熱鬧非凡，但真正動手研究的學生不多，大多數(shù)學生看著實驗器材不知所措。，教師要精心設計問題。小組合作學習的目的是要人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，如果處理不好學生之間的關系，可能會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。首先培養(yǎng)學生善于動手的習慣。二是開展道德教育。(2)培養(yǎng)學生虛心聽取別人意見的習慣。例如對下面的規(guī)律探究，就需要教師指導的作用。生活化的物理是新課標倡導的理念之一，讓學生在情景交融中學習物理。(1)以知識發(fā)生為主的合作學習。(2)制定目標任務的明確性。我認為應遵循以下兩個原則:一是異質搭配的原則。小組中的所有成員應為完成某項學習任務而獻計獻策，共同活動，這就大大增強了學生之間的互動，使全體學生都能參與到學習活動中來。其次是互相聽課、評課，取長補短。只滿足于預定問題的解決，不鼓勵新問題的提出。在學習中體驗不到幫助別人的快樂和被別人幫助的感激。小組討論，學生沒有獨立學習的時間，在討論中花的時間較多，收效卻甚微，整堂課貌似熱熱鬧鬧，實如一盤散沙。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性個體學習。我結合自己在初中物理課堂教學中的實踐對小組合作學習作初步的探討，并初步研究了小組合作學習的有效途徑和物理中的注意問題，期望得到同仁的指正。一、合作學習的現(xiàn)狀。究其原因，并非是他們不想說，而是我們的一些學生在心理上存在著某種顧忌，他們不愿與人合作，更不會與人合作。然而在具體教學中，我們常會看到在學生討論問題時，教師往往只是在學生中走走，或者問你們討論完了嗎?集體反饋時，教師往往只求問題的答案，不求解決問題的過程。面對新課程，我們每一個物理教師，除了具備一定的教學、教育經驗外，對教材的處理、分析和理解應該是全新的，面對出現(xiàn)的一些新問題，我們教師之間首先應是一個協(xié)作者，教師應該真正地坐下來去研究和設計教學方案。合作學習講究集體中的所有成員對教師負責，對小組負責，對自己負責。小組內成員的搭配應該做到科學、合理。合作學習必須追求其教育價值，合作學習的問題必須具有開放性。為了使合作學習得以有效地開展，在設置問題時，應注重問題的開放性和生活化，使學生樂于合作，便于合作。(2)以生活情景問題為主的合作。在新教材中，非常注重對某個規(guī)律的探索，注重知識的歸納和演繹，還有當學生個人不能解決的疑難問題，讓學生合作，做到群策群力，優(yōu)劣互補，同時教師也應是一個合作者。因此，教師要培養(yǎng)學生積極動腦、認真思考、踴躍發(fā)言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來。可采取以下措施:一是讓學生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點。在小組合作學習中，要注意培養(yǎng)學生良好的實踐操作習慣。第三，教師在指導時，應重點指導學困生的學習操作活動，幫助他們解決操作困難。案例：一位教師在上《電磁感應現(xiàn)象》這節(jié)課時，采用了小組合作學習模式：把書本上的演示實驗改為學生分組實驗，讓學生親自動手，小組合作，共同探究電磁感應現(xiàn)象產生的原因。應該說這位教師的設想是好的，但在這節(jié)課里，學生