小學(xué)英語實(shí)施主題情景式教學(xué)的實(shí)踐研究的結(jié)題報告(編輯修改稿)
2025-05-01 00:30 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 作為小學(xué)英語的重要板塊，語篇教學(xué)是目前英語課堂教學(xué)的熱門話題。語篇在篇幅上的逐步加長、語言項(xiàng)目的逐步復(fù)雜以及中英文化等因素的介入不斷豐富著高年級英語課堂教學(xué)，在更高層面上促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的同時，也給廣大小學(xué)英語教師帶來了新的課題、新的困惑、新的挑戰(zhàn)。面對如何挑戰(zhàn)，我們研究組進(jìn)行了探索。語篇外語教學(xué)中的一個非常重要的概念。語篇是一個語言使用單位，也是一個語義單位，可以口頭形式出現(xiàn)，也可以書面出現(xiàn)。著名語言雪茄金蒂認(rèn)為：語篇是指由一系列連續(xù)性句子構(gòu)成的、形式上銜接、意義上連貫的語言整體。在小學(xué)英語教學(xué)中，語篇可以是一則小故事、一篇小短文或一首小歌謠，這些語言材料有一定的語境，富有趣味性，通常是圍繞某個語言點(diǎn)而編寫的，且滿足7個條件，即銜接、連貫、目的性、可接受性、信息性、情景性和篇際性。運(yùn)用軟性作業(yè) 梳理語篇信息 教材中A板塊是完整的有情景性的語篇，本身具有一定的完整性。軟性作業(yè)能讓學(xué)生體驗(yàn)語篇的完整意義，并獲取“有意義的內(nèi)容”。所謂軟性作業(yè)，即在教學(xué)新的語篇前，布置學(xué)生自主進(jìn)行語篇分析，對語篇有全面、整體的認(rèn)識，例如：誰？什么關(guān)系？什么話題？說了什么？在哪里？什么場合（語境）？讓學(xué)生自己設(shè)計語篇表達(dá)方式，簡單講述語篇發(fā)生的時間、地點(diǎn)和人物。這種軟性作業(yè)能有效反映出學(xué)生對語篇的投入程度和求異思維。 熱身活動，引生入境 “興趣是最好的老師”，一位教育名家曾經(jīng)這樣說過。小學(xué)高段的語篇中生詞和句型越來越多，加上語篇本身沒有多少特別的趣味性,加之插圖的減少學(xué)生自然會對語篇內(nèi)容越來越不感興趣,教學(xué)開始我對學(xué)生說：“底下你看到的是一些畫面，畫面是有關(guān)一個特殊的節(jié)日，畫面播放完畢后，請告訴老師這是什么節(jié)日？”學(xué)生個個精神抖擻，觀察時學(xué)生不由地聯(lián)想起預(yù)習(xí)時自己有所了解的萬圣節(jié)。通過這個活動的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)了學(xué)生對萬圣節(jié)了解后的記憶，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)得到有效的反饋。學(xué)生在看完畫面后，踴躍舉手發(fā)言，說出了他們所了解的萬圣節(jié)。隨后我僅需要稍加總結(jié)，突出今天話題的中心“Halloween party”,以參加萬圣節(jié)聚會來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。 巧妙運(yùn)用插圖和背景介紹 不難發(fā)現(xiàn)牛津英語的語篇對話的開頭都有背景，一種是文字說明，它用3～5句話交代一下時間、地點(diǎn)、人物和事件。二是圖畫背景。教師可充分挖掘教材的實(shí)質(zhì)，從較容易忽視的插圖信息中，提取線索為教學(xué)所用。巧妙運(yùn)用插圖，降低了學(xué)生理解文本的難度，從而有效地從整體上把握了文本。 利用多媒體課件呈現(xiàn)書上Ben和家人在客廳談話的這一張插圖，先給學(xué)生一個整體的印象:Ben的一家似乎在討論什么，他們究竟討論什么話題呢？引導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖找到日歷上的日期：10月30日。這時候，我問：“這天（10月30日）是萬圣節(jié)嗎？”學(xué)生說：“不是，明天才是?！奔榷乙觯骸癥es， It’s Halloween，tomorrow.”課件呈現(xiàn)這句話后，教讀并理解單詞：“tomorrow”。在課件中制作一個笑臉讓學(xué)生切身感受到明天就是萬圣節(jié)了，那么Ben的一家肯定很高興，他們正在談?wù)摓槿f圣節(jié)聚會做準(zhǔn)備的話題，同時先讓學(xué)生們猜測一下，他們可能需要什么？在學(xué)生熱烈的發(fā)言中，萬圣節(jié)所特有的南瓜燈，面具等單詞就自然地呈現(xiàn)出來了，因?yàn)榻o予學(xué)生恰當(dāng)?shù)那榫?，學(xué)生學(xué)習(xí)這些生詞就覺得是件必要的事情，不會顯得枯燥無味。 有效整合情境，創(chuàng)設(shè)一個主題 教師在語篇教學(xué)中容易走進(jìn)這樣的誤區(qū),就是專門把生詞提煉出來教,遇到某個新句型,也是反復(fù)操練，把一堂語篇教學(xué)課上得完全走了樣，變成了一堂純粹的單詞和語法教學(xué)課。 在教學(xué)的過程中，要及時抓牢語篇整體性理解的教學(xué)，真正做到詞不離句，句不離篇。 因此在本課中讓學(xué)生回答文中人物要為萬圣節(jié)買什么物品時，讓他們自己通過聽錄音，閱讀文本直接在文中劃出他們需要的物品，這一語段也就結(jié)束任務(wù)，接下來語篇第二段講在商店購買這些需要的物品與營業(yè)員對話的過程，這時候我精心的挑出最能反映大意的三個問題： masks do they need？ much are the things？ means____ 以讓學(xué)生通過做選擇題的方式讓學(xué)生通過閱讀自己去理解大意，在降低學(xué)生閱讀難度的時候，也讓學(xué)生自己通過上下文，理解新單詞“Change”的意思。同時在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧去自主閱讀。 任何語篇都是一個有意義的整體。它包括一定的情景和完整的情節(jié)。教師只有將語篇作為整體來處置，圍繞一個主題創(chuàng)設(shè)一個大情景，才不會破壞其完整性和連貫性。 作為英語基礎(chǔ)知識的組成部分之一，詞匯在語言學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用。學(xué)生對詞匯理解掌握不深入不牢固，勢必影響到詞匯的正確運(yùn)用，聽說讀寫能力都會受到嚴(yán)重沖擊。在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)既是一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。小學(xué)生抽象思維能力較差，主要以機(jī)械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，難于集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦感，以致影響教學(xué)效果。教育家葉圣陶先生說過:“胸有境，入境始與親?！?意思是，教師應(yīng)把學(xué)生帶入教學(xué)的情境中去。著名語言學(xué)家克魯姆認(rèn)為：“成功的英語課堂教學(xué)應(yīng)為課堂內(nèi)創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！苯處熢诮虒W(xué)詞匯時創(chuàng)設(shè)情境，不但可以幫助學(xué)生理解詞義，而且有助于學(xué)生在交際中正確運(yùn)用所學(xué)詞匯，逐步提升語用能力?！ ∫粋€單詞的意義是依托于語境而存在的，沒有上下文語境就沒有詞義。英語中一詞多義的現(xiàn)象十分普遍，即一個單詞在不同的語境中往往會有不同的意義。創(chuàng)設(shè)有效的語境有助于培養(yǎng)學(xué)生在語境中準(zhǔn)確理解詞匯的能力。有效的情境教學(xué)可以給詞匯教學(xué)帶來活躍融洽的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象、生動地記憶，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)
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